El proceso de memorización en preescolares. Formación de memoria arbitraria Desarrollo de memoria asociativa

La memoria de los niños es selectiva. Lo que interesó, sorprendió, mantuvo la atención y luego recordó. Durante el período preescolar, los tipos de memoria se desarrollan intensamente y la arbitrariedad de memorización y reproducción se forma gradualmente. Es necesario estimular el desarrollo de la memoria en los niños en edad preescolar, para que al comienzo de la escolarización hayan aprendido a captar el material que es obligatorio para la asimilación.

La formación de la memoria como principal función mental.

Un niño es impensable sin el uso activo de la memoria. Este proceso mental le permite acumular, almacenar y recordar la información necesaria. La memoria de un niño en edad preescolar amplía sus capacidades cada año.

En los primeros años de vida, la memoria se forma como una función compuesta. Las características más brillantes de esos objetos que son percibidos por el niño son fijadas involuntariamente por las células cerebrales. Se acumula información sobre las personas que nos rodean, sobre varios objetos, sobre sus propiedades, sobre acciones repetitivas. A la edad de tres años, la memoria ya actúa como una función cognitiva independiente.

La forma más simple de recuerdo se manifiesta en el reconocimiento por parte del bebé de objetos que ya ha visto, oído o tocado antes. A edad preescolar la funcionalidad de obtener y recuperar información se está desarrollando activamente, lo que proporciona un trabajo de memoria más complejo. Un niño en edad preescolar utiliza todas las funciones de la memoria:

• memorización
• preservación
• recuerdo
• reconocimiento
• reproducción

memorización se lleva a cabo "vinculando" el material nuevo con el ya conocido. En un niño en edad preescolar, tal consolidación ocurre fugazmente. Los niños aún no saben cómo usar técnicas especiales de memorización.

Preservación- un proceso mental que asegura la retención de información durante un tiempo determinado. Puede ser tanto a corto como a largo plazo. Los niños pequeños pueden recordar durante mucho tiempo lo que causó emociones especiales. Durante mucho tiempo, el miedo puede sentarse, pero también el bebé puede retener las impresiones de los eventos alegres.

- el proceso de extracción de información previamente almacenada. La petición de camino a casa: “Mamá, cómprame una muñeca, como la de Olya” no es más que un recuerdo de la propia admiración por el tesoro de Olya.

Reconocimiento- una forma más fácil de recordar información familiar, ya que se depende de un nuevo estímulo visible, audible o sentido.

Reproducción- un proceso complejo de extracción de material ya almacenado. La pequeña experiencia de vida de un niño en edad preescolar impone restricciones a la reproducción de la información. El niño recuerda bajo la influencia de impresiones similares.

La característica principal de la memoria del niño en edad preescolar es el predominio de la memorización involuntaria. La reproducción funciona de la misma manera.

Qué tipos de memoria predominan en la edad preescolar

La activación de la memoria de un niño en edad preescolar se produce debido a la percepción. La información para el niño llega a través de receptores visuales, auditivos, gustativos y táctiles. Las señales recibidas se suman a una cierta imagen que el niño recuerda. Por ello, por naturaleza, el tipo de memoria predominante en los preescolares es figurativo.

Los siguientes tipos de memoria se desarrollan intensamente en los preescolares:

• figurativo
• verbal
• motor

La memoria figurativa ayuda al niño a aprender nuevos conceptos y ampliar el vocabulario.

Al escuchar que una cebra es un "caballo rayado", el bebé forma vívidamente la imagen de un animal. La nueva información para él es más directamente la palabra "cebra".

Quizás la imaginación del niño dibujó una imagen no muy similar. En realidad, corregirá. Mientras tanto, la nueva palabra ya se asentará firmemente en el vocabulario del niño en edad preescolar. Hay una formación de memoria verbal-lógica.

Así, el desarrollo de la memoria en la ontogénesis va desde el predominio de lo figurativo hasta el uso de las formas verbales. Podemos decir que el habla lleva la memoria de un niño en edad preescolar a un nivel superior y aumenta su productividad.

La memoria motora en la edad preescolar se guía por un patrón dado. Estos ya no son los movimientos más simples (ensamblar una pirámide, pasar un botón por un ojal) que se dominan a una edad temprana. Un niño en edad preescolar, mirando a un adulto, aprende pasos de baile. Domina operaciones domésticas tan complejas como atarse los cordones de los zapatos, coser botones.

Memoria de niños en edad preescolar primaria

En la edad preescolar más joven, las imágenes se forman sobre la base de acciones prácticas. Un niño de 3-4 años aprende el mundo a través de acciones y recuerda lo principal por sí mismo.

La información es fragmentaria, en forma de representaciones únicas figurativas. Entonces, un niño puede tener miedo de Santa Claus, y ninguna explicación de que papá se vistió con este disfraz para las próximas vacaciones ayudará.

A esta edad, se recuerdan los eventos más emotivos, los objetos brillantes y las acciones que se repiten con frecuencia.

La separación de signos, su generalización durante la comprensión y memorización se forma debido al desarrollo del habla. Cuando un niño en edad preescolar domina más conceptos, usa palabras, su percepción se vuelve más estable. Esto, a su vez, ayuda al niño a asociar el contenido con una determinada palabra y recordarla como una imagen. Pero en los niños en edad preescolar más pequeños, tal atadura ocurre de manera involuntaria.

Características de la memoria en la edad preescolar mayor.

Cuanto mayor es un niño en edad preescolar, más fuerte se vuelve la conexión entre la memoria y el pensamiento. El niño domina su lengua materna, aprende a analizar, comparar y generalizar. Como resultado, las imágenes se recuerdan con la ayuda de operaciones mentales.

El propio preescolar mayor hace definiciones descriptivas para memorizar un nuevo concepto. “La escalera mecánica también es una escalera, solo se mueve”, “La mora se llama así porque está cubierta de espinas, como un erizo”.

Pero en la edad preescolar mayor, para recordar y recordar, no siempre se necesita el apoyo en forma de imagen. Los poemas son recordados por su ritmo y rimas, a medida que se desarrolla. Al volver a contar un cuento de hadas o una historia, un niño en edad preescolar se basa en una secuencia lógica de eventos. Aunque igualmente puede representarse a sí mismo en el papel de uno de los personajes, lo que contribuye a la memorización.

Las características de memorización y reproducción en la edad preescolar más avanzada también se manifiestan en el hecho de que gradualmente adquieren un carácter arbitrario.

Formación de memoria arbitraria

Los requisitos previos para el desarrollo de la memoria arbitraria de un niño en edad preescolar son los cambios personales relacionados con la edad. Las funciones volitivas comienzan a formarse. El niño aprende a subordinar sus acciones a las reglas aceptadas, a sugerencia de un adulto, trata de controlar su discurso, pronunciar las palabras correctamente.

En la edad preescolar tiene lugar la formación de mecanismos controlados por la voluntad que rigen el comportamiento y la actividad.

La aplicación de los esfuerzos volitivos se manifiesta en relación con cada proceso cognitivo, incluida la memoria.

Es interesante que el recuerdo sea el primero en adquirir arbitrariedad. Mamá le preguntará a un niño de 3 años dónde puso su juguete y el niño tendrá dificultades para recordar. Y, a menudo con éxito.

La memorización arbitraria viene después. La excepción es una simple cadena de acciones. Los niños en edad preescolar más pequeños recuerdan bien cómo tocar una "melodía" de tres notas en el piano, cómo plegar una estructura elemental según un modelo.

Patrones de formación de la memoria arbitraria

El desarrollo de la memorización arbitraria está sujeto a ciertos patrones. El preescolar no llega inmediatamente al punto de asimilar cierta información. Primero, un adulto formula tal objetivo para él: "Aprendamos una rima", "Te mostraré algunas imágenes, trata de recordar lo que muestran".

Incluso con una respuesta inmediata, el niño mostrará su atención de manera demasiado superficial. El primer resultado será débil.

Si un niño en edad preescolar se ve afectado de alguna manera por un indicador decepcionante, aceptará reintentos. La reproducción será más exitosa, pero no suficiente.

Solo cuando el niño mismo se da cuenta de que está experimentando dificultades en la reproducción, se esforzará por recordar cada palabra, cada imagen.

De aquí se siguen las condiciones para el desarrollo de la memoria arbitraria. Para una memorización efectiva, un niño en edad preescolar debe tener un motivo. La motivación puede ser diferente: competitivo (recordar más que otros), desafiarte a ti mismo (recordaré la primera vez), responsable (debo recordar para transmitir con precisión).

Recomendaciones generales sobre cómo desarrollar la memoria de un niño en edad preescolar.

Un adulto, que enseña a un niño a percibir información, muestra con el ejemplo cómo mejorar la memorización. Mire con atención, escuche, repita: esas formas naturales que le permiten volver a prestar atención al material memorizado. Con cada intento, se llenarán los espacios en blanco que surjan durante la recuperación activa.

3.2. Formación de memoria arbitraria

Las formas arbitrarias de memorización y percepción comienzan a tomar forma a la edad de cuatro o cinco años. Las condiciones más favorables para dominar la memorización arbitraria por reproducción, según A.N. Leontiev, se crean en el juego, cuando la memorización es una condición para el cumplimiento exitoso del papel asumido por el niño. La cantidad de palabras que el niño recuerda, actuando, por ejemplo, en el papel de un comprador, ejecutando una orden para comprar ciertos artículos en una tienda. Resulta ser más alto que las palabras memorizadas a petición directa de un adulto.

En el proceso de juego colectivo, el niño, que desempeñaba el papel de mensajero, tenía que transmitir mensajes a la sede, que consistían en la misma frase inicial y varios nombres de objetos individuales seleccionados apropiadamente (cada vez, por supuesto, diferentes).

Los niños más pequeños, haciendo el papel de mensajeros, no aceptaron su contenido interior. Por lo tanto, muy a menudo se escapaban para realizar la tarea, sin siquiera escucharla hasta el final.

Otros niños aceptaron el contenido del papel. Estaban preocupados por transmitir el mensaje, pero no deseaban recordar su contenido. Así que escucharon el mensaje pero no hicieron ningún esfuerzo por recordarlo. Mientras transmitían la orden, no hicieron ningún intento de recordar activamente a los olvidados. Cuando se les preguntó qué más se necesitaba transmitir, por lo general simplemente respondieron: "Nada, eso es todo".

Los niños mayores se comportan de manera diferente. No solo escucharon la instrucción, sino que también trataron de recordarla. A veces esto se expresaba en que movían los labios y se repetían el mensaje camino a la sede. En respuesta a los intentos de hablarles en ese momento, el niño negó con la cabeza y rápidamente siguió su camino. Al transmitir una instrucción, estos niños no solo la soltaron, sino que trataron de recordar lo que habían olvidado: "Ahora te lo diré de nuevo, ahora ..." Es obvio que al mismo tiempo, de alguna manera se tensaron internamente. , de alguna manera trató de encontrar lo que necesitaban en su memoria. Su actividad interna estaba dirigida a un objetivo específico: recordar el contenido del mensaje. (Basado en los materiales de A.N. Leontiev.)

Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. Al principio, el niño comienza a destacar solo la tarea de recordar y recordar, sin dominar aún las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, la tarea de recordar se señala antes, ya que el niño se encuentra ante todo con situaciones en las que se espera de él que recuerde, que reproduzca lo que percibió o deseó previamente. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, entonces no podrá reproducir lo que necesita.

El niño generalmente no inventa los métodos de memorización y se recuerda a sí mismo. Se los sugieren de una forma u otra los adultos. Entonces, un adulto, aplastando una tarea para un niño, inmediatamente se ofrece a repetirla. Al preguntarle al niño sobre algo, el adulto guía la memoria con preguntas: “¿Qué pasó después? Además, ¿qué animales parecidos a caballos has visto? etc. el niño gradualmente aprendió a repetir, comprender, conectar material con el fin de memorizar, usar conexiones al recordar. Al final, los niños se dan cuenta de la necesidad de acciones especiales de memorización, dominan la capacidad de usar medios auxiliares para esto.

4. Formación de memoria arbitraria

1. Divulgación de las condiciones bajo las cuales los niños comienzan a resaltar la meta: recuerde

2. Formas primarias de memoria arbitraria

3. Condiciones para el desarrollo de la memoria arbitraria de un niño

4. El uso por parte de los niños de las operaciones de análisis, síntesis, comparación, generalización, establecimiento de relaciones semánticas

5. Formación de la memorización mediada y voluntaria en un niño.

4.1. Desarrollo de la memorización mediada y voluntaria.

En la infancia preescolar, hay un proceso de mejora de la memoria del niño. Si para la percepción las posibilidades de desarrollo a esta edad son limitadas, para la memoria son mucho más amplias. Su mejora en niños en edad preescolar puede ir en varias direcciones a la vez. El primero es dar a los procesos de memorización un carácter arbitrario, el segundo es la transformación de la memoria del niño de directa a indirecta, el tercero es el desarrollo de medios y técnicas, tanto de memorización como de recuerdo.

Explorando el desarrollo de la memoria, Istomina Z.M. en base a la siguiente hipótesis. Se asumió que en la edad preescolar más temprana y media, la memorización y la reproducción no son procesos independientes, sino solo parte de una actividad particular, es decir. involuntario. En la edad preescolar mayor, se hace una transición de la memoria involuntaria a las etapas iniciales de memorización y recuerdo voluntario. En este caso, hay una diferenciación de un tipo especial de acciones que corresponden a los objetivos de recordar, recordar, que se presentan a los niños. La selección activa y la conciencia de los objetivos mnemotécnicos por parte del niño se producen en presencia de motivos apropiados.

El estudio tuvo como objetivo la solución de los siguientes problemas:

Contribuyendo a la comprensión del material, un gran lugar está ocupado por preguntas que dirigen la atención de los niños hacia lo principal; tareas metodológicas, lo que se muestra en la imagen, etc. 1.2. Enfoques teóricos para el desarrollo de la memoria en niños en edad preescolar en la psicología soviética. Desde el momento del nacimiento, el niño interactúa con las personas que lo rodean. En la comunicación con los adultos, todos sus...

3. En mayor medida, las posibilidades de la memoria natural se manifiestan en la edad preescolar. La primera infancia se caracteriza por la sensibilidad al desarrollo de la memoria: en la edad preescolar temprana, la memoria está por delante de otras habilidades en términos de ritmo de desarrollo. 4. Para los niños en edad escolar primaria, es especialmente importante utilizar métodos de influencia psicológica que contribuyan a su activación y ...

Basado en el establecimiento de vínculos significativos entre partes del material memorizado y entre el material memorizado y elementos de experiencias pasadas almacenados en la memoria. 1.3 Características del desarrollo de la memoria en niños con deficiencias auditivas que...

Con el reconocimiento también se forma la reproducción, primero involuntaria, provocada por una pregunta, un aviso de un adulto, un objeto o situación similar, y luego voluntaria. El desarrollo de la memoria en la edad preescolar también se caracteriza por una transición gradual de la memorización y el recuerdo involuntario y directo a voluntario e indirecto. ZM Istomina analizó cómo...

La formación de la memoria arbitraria se produce sobre la base del desarrollo mental del niño. Los requisitos previos para su ocurrencia son: el éxito en el desarrollo de actividades prácticas y de juego voluntarias, la formación de acciones en los niños, para lo cual, para la memorización arbitraria, es necesaria la orientación hacia el futuro y es característica la orientación hacia el pasado. Reproducción. Tales acciones hacen que el niño exija a los adultos, por ejemplo, que cumplan la orden no ahora, sino después de un tiempo, para contar lo que vio en un paseo; un cierto nivel de desarrollo del habla (desarrollo de la capacidad de actuar con cosas imaginarias en el habla). Gracias a estos requisitos previos, el niño primero aprende a memorizar o recordar por iniciativa de los adultos, luego se convierte gradualmente en el iniciador.

. La memoria arbitraria es el proceso de memorizar y reproducir material, lo que implica el establecimiento consciente de objetivos y requiere esfuerzos volitivos.

Comienza a formarse en la edad preescolar media. Sus primeras manifestaciones se observan en la memorización de las condiciones del juego de rol, sin las cuales es imposible el cumplimiento exitoso del rol asumido por el niño. P. En el juego recuerda muchas más palabras que a petición de un adulto.

Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas

1. Asignación de tareas para recordar, recordar en ausencia de las técnicas necesarias para ello en la práctica del niño. Destaca la tarea de recordar antes, porque muchas veces lo que se espera de ella es precisamente el recuerdo de sí, la reproducción de lo que percibió o hizo previamente. La tarea de recordar surge sobre la base de la experiencia de recordar, la comprensión del niño de que, habiendo recordado, no podrá reproducir lo que se le está comprobando.

2. El uso de técnicas de memorización y recuerdo como resultado de indicaciones de un adulto. Un adulto, que le da una instrucción al niño, se ofrece a repetirla, pregunta sobre algo, dirige el recuerdo del niño a apitannyama: "¿Qué sigue?", "¿Qué dijo él?" en voz alta, procede a repetir en un susurro, para sí misma. Gradualmente aprende a comprender, a conectar el material, a usar estas conexiones con el propósito de memorizar y memorizar.

3. Conciencia de la necesidad de acciones especiales de memorización, dominando la capacidad de utilizar medios auxiliares en ellas. El niño entiende lo que necesita recordar, por lo que utiliza varias técnicas para lograr este metti.

La memoria de los niños de 3 a 4 años pasa por tres niveles de desarrollo: 1) la ausencia de un objetivo para recordar y recordar, 2) la presencia de un objetivo debido a la falta de formación de métodos destinados a su implementación; 3) una combinación del objetivo de recordar myataty, recordando con el uso de métodos para lograrlo.

Hasta el final del período preescolar, la memoria involuntaria sigue siendo la principal. Los niños utilizan la memorización y la reproducción arbitrarias relativamente raramente, cuando las tareas apropiadas lo requieren o los adultos lo requieren (Tabla 42.2).

La memorización involuntaria durante el trabajo mental activo sobre el material en la infancia preescolar es más productiva que la memorización voluntaria. Por ejemplo, los niños que, sin el objetivo de recordar, dispusieron dibujos de acuerdo con los objetos representados (para el jardín, para la cocina, etc.), los memorizaron mucho mejor que los niños que miraron los mismos dibujos con la tarea de recordar. . Sin embargo, la memorización involuntaria, que no está asociada con la realización de acciones activas de percepción y pensamiento, es más corta que la voluntaria.

Para el desarrollo de la memoria voluntaria en niños en edad preescolar, es necesario: desarrollar su memoria involuntaria, que es la base para la posterior. Reproducción (es importante que haya algo para usar, que se menciona. Uvat) para alentar al niño a reproducirse primero durante la ejecución de instrucciones prácticas en el juego y luego en actividades educativas; establezca una tarea para los niños, colóquelos en la memorización, frote su memoria en actividad; enseñar diferentes formas de memorización, prestando especial atención al desarrollo de la memoria lógica.

En edad preescolar, es muy importante dirigir al niño a la memorización arbitraria, transmitir a su conciencia la necesidad de ello, enseñar técnicas especiales de memorización.

Como resultado del dominio de este capítulo, el estudiante deberá:

saber

• los principales tipos de memoria que se desarrollan en la edad preescolar;
• características del desarrollo de elementos de la memoria arbitraria como la capacidad de regular;
• formación de requisitos previos para la transformación del proceso de memorización en una actividad mental especial;

ser capaz de

Tener en cuenta el predominio de la memoria involuntaria de un preescolar al seleccionar material didáctico para clases de desarrollo y prevención en instituciones preescolares;

propio

técnicas que activan el proceso de memorización y desarrollo de la memoria lógica en preescolares.

La génesis del proceso de la memoria desde el nacimiento hasta el final de la infancia preescolar representa una transición suave de un tipo de memoria a otro, llenándolo de contenido y participación en actividades que son significativas para el niño (Fig. 15.1).

Arroz. 15.1.

Como señala D. B. Elkonin, en las etapas iniciales desarrollo mental la memoria es uno de los momentos de la sensación y la percepción directas y aún no se ha separado de ellas. Pero ya a una edad temprana, los adultos establecen tareas especiales para el niño que requieren recordar impresiones. Le piden al niño los nombres de objetos individuales, los nombres de adultos y niños, y les piden que recuerden a quién tenía el niño, dónde y con quién caminaba y jugaba. Los procesos de memoria aquí se incluyen tanto en la comunicación del niño con los adultos como en el proceso de dominio de los medios lingüísticos.

En el segundo y tercer año de vida, el niño recuerda y repite palabras, frases y poemas, cuyo significado para él aún no puede entender. Durante este período, la memorización y la reproducción aún no son procesos independientes, sino solo formas de dominar el idioma. La repetición de palabras y frases incomprensibles es un tipo de actividad para el niño con la composición sonora de las palabras. El tema de la conciencia durante tal reproducción no es el significado de las palabras, sino su composición sonora y estructura rítmica. La rima y el ritmo sirven como una base objetiva sobre la cual un niño de una edad temprana memoriza varias palabras y frases, canciones infantiles y poemas.

En la edad preescolar, el principal tipo de memoria es la memoria figurativa. Su desarrollo y reestructuración están asociados con cambios que tienen lugar en varias áreas de la vida mental del niño. La mejora de la actividad analítico-sintética implica la transformación de la representación.

Una impresión figurativa es un recuerdo de información percibida sensualmente: estímulos auditivos, visuales y de otro tipo.

Durante la edad preescolar, el contenido de la memoria motora cambia significativamente. Los movimientos se vuelven complejos, incluyen varios componentes. La memoria verbal-lógica de un niño en edad preescolar se desarrolla intensamente en el proceso de dominio activo del habla mientras escucha y reproduce obras literarias, cuenta cuentos, en comunicación con adultos y compañeros.

El período preescolar se caracteriza por el predominio de la memoria directa e involuntaria. El niño en edad preescolar conserva la dependencia de la memorización del material en sus características tales como el atractivo emocional, el brillo, la sonoridad, la discontinuidad de la acción, el movimiento, el contraste, etc.

La memoria involuntaria es un tipo de memoria que no requiere esfuerzos volitivos y un objetivo mnemotécnico consciente (objetivo de memorización) al memorizar.

La memorización se entendía como una impronta accidental de objetos que, según M. Shallow, estaban dentro de los límites de la atención cuando se dirigía a algunos otros objetos. Esta comprensión determinó el principio metodológico de la mayoría de los estudios, que consistía en aislar ciertos objetos tanto como fuera posible de las actividades de los sujetos, dejando estos objetos solo en el campo de la percepción, es decir. sólo como estímulos de fondo.

Como señaló el conocido psicólogo ruso P. I. Zinchenko, la principal forma de memorización involuntaria es el producto de una actividad intencionada. Otras formas de este tipo de memorización son el resultado de otras formas de actividad del sujeto.

El principal logro de la edad preescolar es la memoria arbitraria. Comienza a desarrollarse entre los 4-5 años y se manifiesta en situaciones en las que el niño de forma independiente establece una meta para recordar o recordar algo.

memoria arbitraria- un tipo de memoria que implica la presencia de un objetivo mnemotécnico conscientemente establecido y va acompañado de esfuerzos volitivos para lograrlo.

La aparición de procesos intencionales de memorización y recuerdo dentro de diversas actividades de un niño en edad preescolar es el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la memoria, ya como un proceso controlado y voluntario. La memorización y el recuerdo deliberados, nacidos dentro de otro tipo de actividades (juegos, instrucciones de los adultos), como acción independiente durante la edad preescolar, se manifiestan solo esporádicamente. Sólo hacia el final de la edad preescolar la reproducción involuntaria comienza a convertirse en recuerdo deliberado; siguiendo esto, la memorización también se distingue en una acción especial mediada por la palabra con sus propios métodos. Sin embargo, el desarrollo principal de la memoria voluntaria ocurre en la siguiente etapa de edad: en la edad escolar.

Según Zinchenko, la calidad de la memorización involuntaria de objetos, imágenes y palabras depende de qué tan activamente actúe el niño en relación con ellos, en qué medida se produce su percepción detallada, reflexión y agrupación en el proceso de acción.

Entonces, cuando simplemente mira imágenes, un niño las recuerda mucho peor que cuando se le ofrece colocar las imágenes en su lugar, por ejemplo, apartar por separado las cosas que son adecuadas para el jardín, la cocina, la habitación de los niños, el patio. La memorización involuntaria es un resultado adicional indirecto de las acciones de percepción y pensamiento realizadas por el niño. Con el advenimiento de la arbitrariedad, a la edad de cuatro años, un niño comienza a aceptar instrucciones de un adulto para recordar o recordar, usar los métodos y medios de memorización más simples, interesarse en la corrección de la reproducción y controlar su progreso. La aparición de la memoria arbitraria está asociada con la aparición de mecanismos de comportamiento arbitrarios en un niño en edad preescolar y un aumento en el papel regulador del habla.

A. R. Luria estudió las características de la memorización arbitraria de preescolares usando técnicas "10 palabras"(ver Taller). El uso de esta técnica proporciona información adicional sobre la capacidad del niño para una actividad relativamente útil, no respaldada por ningún material visual o situación de juego que sea significativa para él.

Alejandro Románovich Luria(1902-1977) - doctor en ciencias médicas y pedagógicas, profesor, seguidor de L. S. Vygotsky. Fundador de la neuropsicología. Intereses profesionales del científico: fundamentos de la neuropsicología, desarrollo del habla, el papel de la herencia y el medio ambiente (educación) en el desarrollo mental.

11 obras más famosas: Habla e inteligencia en el desarrollo infantil (1927), Fundamentos de neuropsicología (1973), Lenguaje y conciencia (1979).

En el estudio de Z. M. Istomina, a niños de 3 a 7 años se les dio la tarea de memorizar y recordar una serie de palabras, primero en una situación de experimentos de laboratorio, luego en una situación de juego, cuando el niño, haciendo el papel de un “comprador”, debía cumplir con un pedido y comprar en “Tienda” los artículos nombrados por el experimentador (Tabla 15.1).

Tabla 15.1

El promedio de palabras memorizadas en las condiciones de la tarea de laboratorio y en las condiciones del juego

Istomina identificó tres niveles mnemotécnicos de desarrollo de la memoria en los niños. El primer nivel se caracteriza por la ausencia de una meta para recordar o recordar; para el segundo: la presencia de este objetivo, pero sin el uso de ningún método destinado a su implementación; para el tercero, la presencia de un objetivo para recordar o recordar y el uso de métodos mnemotécnicos para lograrlo.

La memorización debe estar motivada por algo, y la actividad mnemotécnica en sí misma debe conducir al logro de un resultado significativo para el niño. Experimentalmente, se reveló la dependencia del aislamiento de un objetivo mnemotécnico de la naturaleza de la actividad realizada por el niño. Resultó que las condiciones más favorables para la creación de un objetivo mnemotécnico y la formación de memorización y recuerdo surgen en circunstancias de vida en las que el niño debe cumplir las instrucciones de un adulto en la actividad de juego. Un indicador importante del desarrollo de la memoria voluntaria de un niño de seis años no es solo su capacidad para aceptar o establecer de forma independiente una tarea mnemotécnica, sino también para controlar su implementación, es decir. ejercer el autocontrol.

En el curso del trabajo de L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, dedicado al estudio de cómo se forman los métodos de memorización lógica en niños en edad preescolar en condiciones de educación especial, se descubrió que ya en edad preescolar superior los niños pueden dominar en el proceso de aprendizaje especialmente organizado mediante métodos de memorización lógica como la correlación semántica y la agrupación mental, y utilizarlos con fines mnemotécnicos.

La enseñanza de estas técnicas requiere una estrategia de investigación compleja y se divide en dos etapas: 1) la formación de la correlación semántica y la agrupación semántica como acciones mentales; 2) la formación de la capacidad de aplicar estas acciones para resolver problemas mnemotécnicos. La formación de la acción mental se lleva a cabo en tres etapas: 1) acción práctica, cuando los niños aprenden a organizar imágenes en grupos; 2) una acción de habla, cuando, después de un conocimiento preliminar de las imágenes, el niño debe decir qué imágenes se pueden atribuir a uno u otro grupo; 3) acción mental - la distribución de imágenes en grupos en la mente, luego nombrar los grupos 1 .

Gracias a los medios y técnicas de memorización, la memoria de un niño en edad preescolar se vuelve mediatizada.

Memorización indirecta: memorización utilizando un enlace intermedio o mediador para mejorar la reproducción.

En psicología doméstica, A. N. Leontiev realizó por primera vez un estudio detallado de la aparición y el desarrollo de formas de memorización mediada. Dando a los niños palabras para recordar, sugirió que usaran imágenes como ayuda. De estos, los niños tenían que seleccionar aquellos que les ayudarían en el futuro a recordar la palabra correcta. Leontiev descubrió que los niños en edad preescolar más pequeños tienen tasas de memorización extremadamente bajas y no pueden usar imágenes para mejorar este proceso. Y en niños de mayor edad preescolar, la introducción de imágenes duplica la eficiencia de la memorización. Esto indica cambios en el desarrollo de la memoria que ocurren en la edad preescolar más avanzada (Tabla 15.2) 2 .

Tabla 15.2

Eficiencia de la memorización voluntaria directa e indirecta

• 1 Ver: Ermolaeva M.V. Fundamentos de psicología del desarrollo y acmeología: libro de texto, manual. Moscú: Os-89, 2011.
• 2 Citado de: Abramova G. S. Psicología del desarrollo: libro de texto, manual. M. : Academia, 2010.

La memoria, cada vez más unida al habla y al pensamiento, adquiere un carácter intelectual. Estudiar el proceso de formación de la memoria y el pensamiento, II. II. Blonsky descubrió las etapas de su génesis, mostró su relación, influencia entre sí y también analizó el surgimiento y desarrollo del habla interna y su conexión con el pensamiento y la imitación. Escribió que en la edad preescolar, la memoria afecta el pensamiento y determina su curso, por lo tanto, para un niño en edad preescolar, pensar y recordar son procesos similares. La memoria verbal-semántica proporciona cognición indirecta, lo que amplía significativamente los horizontes de la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar.

Por lo tanto, al final de la edad preescolar, la memorización involuntaria sigue siendo más productiva que la voluntaria, y a la edad de 6 a 7 años, el niño tiene un tipo especial de memoria visual: la memoria eidética, que en su brillo se acerca a las imágenes de percepción.

Entumecimiento eidético: basado principalmente en impresiones visuales, le permite retener y reproducir una imagen extremadamente vívida de un objeto o fenómeno percibido previamente.

Técnicas para optimizar el proceso de memoria en un niño en edad preescolar: - leer y volver a contar cuentos de hadas, poemas;

El estudio de nuevos objetos para memorizar los elementos y reproducir la historia sobre estos objetos;

inclusión del niño en juegos didácticos que le animen a estar atento y recordar lo máximo posible.

A. N. Leontiev señaló que los juegos didácticos pertenecen a los “juegos de frontera”, representando una forma de transición a la actividad no lúdica que preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, de las operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Cualquier juego didáctico se caracteriza por la presencia de una tarea educativa - tarea de aprendizaje Los adultos se guían por él, creando este o aquel juego didáctico y vistiéndolo de forma entretenida para los niños. Aquí hay ejemplos de tareas de aprendizaje: enseñar a los niños a distinguir y nombrar correctamente los colores ("Saludo"), desarrollar la atención y la memoria ("Qué ha cambiado", imágenes emparejadas), formar la capacidad de comparar objetos por signos externos (" Atrapa un pez”), etc.

La tarea de aprendizaje está encarnada por los creadores del juego en el contenido apropiado, se realiza con la ayuda de las acciones del juego que realizan los niños. Al mismo tiempo, el niño se siente atraído por el juego por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr resultados, ganar. Sin embargo, si el participante en el juego no domina las operaciones mentales que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá lograr un buen resultado. Por ejemplo, en el juego didáctico "Encuentra un objeto", un niño no podrá encontrar una imagen si no recuerda los objetos nombrados por el líder. O en el juego didáctico "Encuentra tu lugar" para un niño, para no abandonar el juego, para seguir siendo un ganador, debes recordar tu lugar.

El desarrollo de la memoria arbitraria y mediada en un niño juega un papel importante en la formación de los requisitos previos para la actividad educativa y es un indicador de la madurez intelectual del futuro estudiante.

Taller

Método "10 palabras" A. R. Luria

El uso de esta técnica en el trabajo con niños proporciona información adicional sobre la capacidad del niño para una actividad relativamente útil, no respaldada por ningún material visual o situación de juego que sea significativa para él.

Para llevar a cabo esta tarea, necesitará un conjunto de palabras monosilábicas que no tengan un significado relacionado (por ejemplo, bosque, pan, ventana, silla, agua, hermano, caballo, hongo, aguja, miel). Antes de la primera reproducción de estas palabras, al niño se le dio la instrucción: “Te diré las palabras, y tú las escuchas atentamente y tratas de recordar. Cuando termine de hablar, repetirás tantas palabras como puedas recordar, en cualquier orden". Instrucciones para la segunda lectura de las palabras: “Ahora volveré a repetir las mismas palabras. Las volverás a repetir después de mí, y dirás tanto las palabras que ya mencionaste la última vez, como las nuevas que recuerdes. En la tercera y cuarta repetición, es suficiente decir: "Escucha de nuevo y repite lo que recuerdas". Instrucciones para la quinta reproducción de palabras: "Ahora leeré las palabras por última vez y tú repetirás más". En promedio, el experimento tomó 7-8 minutos. El experimento se realizó individualmente con cada niño del grupo. Normalmente, un buen resultado para un niño en edad preescolar en la primera presentación es la reproducción de 5-6 palabras, en la quinta, 8-10 palabras.

Preguntas y tareas para el autoexamen.

• 1. Describa los principales tipos de memoria de un niño en edad preescolar.
• 2. Nombre los detalles de la memorización involuntaria y voluntaria en niños en edad preescolar.
• 3. Revelar la esencia de las formas mnemotécnicas de recordar en niños en edad preescolar.

Tareas de prueba

• 1. La memoria emocional en un niño se manifiesta:
  • a) en 1 mes;
  • b) a los 2 meses;
  • c) a los 3 meses;
  • d) a los 4 meses;
  • e) a los 6 meses.
• 2. ¿Cuándo domina un niño las formas iniciales de manejo de su memoria?
• a) en la infancia;
• b) a una edad temprana;
• c) a los 4 años;
• d) a la edad de 5 años;
• e) al final del período preescolar.
• 3. Los primeros intentos de técnicas especiales de memorización se notan a la edad de:
  • a) 3-4 años;
  • b) 5-6 años;
  • c) 7 años.
• 4. Formas arbitrarias de memoria en edad preescolar - ego:
  • a) recuerdo
  • b) memorización;
  Ver: Ibíd.
• Ver: Psicología del desarrollo: un libro de texto para universidades / ed. T. D. Martsinkovskaya. 3ra ed., revisada. y adicional M.: Academia, 2014.
• Ver: Psicología del desarrollo: libro de texto, manual / ed. T. D. Martsinkovskaya. M. : Academia, 2014.
• Ermolaeva M. V. Fundamentos de psicología del desarrollo y acmeología: libro de texto, manual.
• Aprendiendo 10 palabras (A. R. Luria) // Almanaque de pruebas psicológicas. M, 1995.

La edad preescolar es una época de rápido desarrollo de las funciones mentales superiores. Cada Año Nuevo y el mes trae cambios cualitativos, pensamiento, habla, atención, cambio de esfera emocional-volitiva. Por lo tanto, el desarrollo de la memoria en niños en edad preescolar, junto con otras funciones, es la tarea principal de los padres, cuya relevancia no se puede subestimar.

La memoria es un proceso cognitivo que consiste en fijar la experiencia percibida, manteniéndola en un estado de atención activa durante un tiempo con la capacidad de reproducirla posteriormente, incluyendo los procesos de recordar, almacenar, reproducir y olvidar información.

La esencia neurofisiológica de la memoria es la formación de conexiones neuronales estables (sinapsis) en la corteza cerebral.

Hay tales tipos de memoria como:

• involuntario: las impresiones, generalmente coloreadas por emociones vívidas, se guardan solas;
• arbitrario - el componente volitivo, las asociaciones están conectadas.

Los recuerdos asociados con diferentes áreas de la vida se pueden imprimir en neuronas ubicadas cerca de la corteza cerebral: el recuerdo del olor a cacao se ubica junto a las imágenes de estar en jardín de infancia, por lo que este olor trae a la mente imágenes asociadas a este período de vida. Al contrario: el verde está asociado a un árbol de Navidad, por lo que la información sobre todo lo verde está al lado de los recuerdos de los árboles de Navidad. El ejemplo es condicional, pero así funcionan las asociaciones. Se cree que la capacidad de memorización arbitraria Se establece en la edad preescolar, lo que afecta aún más el aprendizaje y la formación de la personalidad.

Existe una capacidad innata para memorizar, debido a la plasticidad natural del tejido cerebral ("mnema"): memoria mecánica o directa. Esta función se puede mejorar con dispositivos mnemotécnicos, diferentes caminos asimilación de la información. El desarrollo de la memoria cultural se puede tratar a lo largo de la vida, pero las técnicas aprendidas en la infancia funcionan mejor que otras.

Según la duración del almacenamiento de la información, la memoria se divide en dos tipos:

• A corto plazo: recuerdo por un período corto (varios minutos), olvido rápido. Por ejemplo, números durante el conteo oral, un pasaje de texto al tomar notas, escribir al dictado, personas en la habitación donde estaban. Dicha información no se almacena durante mucho tiempo, después de un tiempo se borra.
• A largo plazo: posponer recuerdos, información, impresiones, habilidades durante mucho tiempo. Ayuda a acumular y combinar la experiencia de vida que forma la personalidad de una persona. Puede ser mecánica o semántica (asociativa).

Según el analizador líder, la memoria se divide en los siguientes tipos:

• visual: recordar imágenes visibles;
• auditivo: recordar lo que se escuchó;
• táctil, motor (motor) - memorización de sensaciones y movimientos;
• emocional: capturar emociones vívidas;
• verbal-lógico: se asimilan las construcciones del habla, las conexiones semánticas.

Varias especies están involucradas en el proceso al mismo tiempo, rara vez solo una de ellas.

Características de la memoria de los niños en edad preescolar.

Se considera preescolar el período de 4 a 6-7 años. A esta edad, los niños hablan bien, son capaces de construir oraciones complejas, su atención, su pensamiento se están desarrollando activamente y aparece la capacidad de analizar. Las habilidades de pensamiento se desarrollan a medida que el niño se prepara para la escuela, especialmente si los padres lo preparan con determinación y al principio año escolar para dominar el estrés mental multiplicado. Las características del desarrollo de la memoria durante este período son la rápida formación de un componente volitivo, la memorización arbitraria.

En los preescolares más pequeños prevalece la memoria figurativa: recuerdan lo que más les impresionó. Asigne signos insignificantes, pero brillantes del sujeto, e importantes, pero no tan notables, pueden ignorarse.

La formación de habilidades motoras finas contribuye al desarrollo de la memoria motora en niños de edad preescolar mayor. Con la realización frecuente de ciertas acciones, se logra su automatización. El futuro alumno de primer grado aprende a coser, recortar detalles complejos del papel con tijeras, dibujar, esculpir. Las habilidades motoras gruesas se están desarrollando: el bebé puede aprender juegos, movimientos de baile, tener tiempo para observar a los demás, coordinar sus acciones con ellos.

Con gran productividad, el desarrollo de la función del habla ocurre durante este período. A la edad de cuatro o cinco años, la mayoría de los niños pueden leer, escuchar historias, cuentos de hadas, reproducir el texto que escuchan con sus propias palabras, expresar sus pensamientos con coherencia y recitar pequeños poemas de memoria. Esta habilidad se desarrolla en la comunicación con adultos y compañeros.

El desarrollo de la memoria en los preescolares comienza con la memorización involuntaria. Si un poema o una historia tiene un color emocional, el niño lo recordará fácilmente. Todo lo inusual que ocurre en la vida se deposita rápidamente en la cabeza durante mucho tiempo. A partir de los cuatro años, el bebé aprende a conectar el componente volitivo con la memorización, puede comenzar a desarrollar su memoria arbitraria. Surge el autocontrol, gradualmente el niño en edad preescolar aprende a memorizar información que será útil en el futuro.

La persona en crecimiento se desarrolla experiencia personal sobre la base de recordar eventos y experiencias asociadas a ellos. El bebé comparte esta experiencia con otros, contándola de manera coherente: un viaje interesante, ir al zoológico, resentimiento, sensaciones dolorosas al visitar a un médico: todas esas impresiones vívidas permanecen durante mucho tiempo.

La memoria involuntaria se desarrolla como resultado de observaciones periódicas, por ejemplo, de la vida silvestre, por lo que es recomendable concentrarse en esas cosas. Un arbitrario se forma más rápido si a menudo anima a un niño en edad preescolar a reproducir la experiencia acumulada: aprender a jugar, componer y contar historias, memorizar poemas, canciones, cuentos de hadas.

Características de la asimilación del material por parte de los preescolares.

La memorización arbitraria en niños menores de 7 años depende de los siguientes factores:

• el contenido del material propuesto: qué tan interesante es, si evoca emociones, cómo se presenta;
• el proceso de aprendizaje: debe haber una cierta lógica que sea comprensible para la mente del niño y que se deposite fácilmente en la cabeza durante mucho tiempo;
• motivación: es necesario explicar por qué se necesitará este conocimiento en el futuro;
• control de la memorización a largo plazo: es necesario comprobar el grado de asimilación del material a lo largo del tiempo.

Es importante recordar que la forma principal de actividad para un niño en edad preescolar, según L.S. Vygotsky, es el juego, por lo que la memorización debe ocurrir durante el juego. No provoque fatiga y pérdida de interés, esto conducirá al resultado opuesto.

Técnicas para el desarrollo de la memoria visual

"Cámara"

Al niño se le muestra un dibujo durante varios segundos y se le da la tarea de “ser una cámara”: recordarlo en detalle. Luego limpian y piden que cuenten lo que vieron, tratando de recordar tantos detalles como sea posible. Vuelven a mostrar el dibujo, comprueban qué se reprodujo correctamente y qué se olvidó. Si es difícil para el bebé completar la tarea, debe decir: "Intente recordar más la próxima vez". Debes hablar con él amablemente, no lo regañes si algo no funciona. Esta recomendación se aplica a todos los juegos y técnicas de desarrollo.

"Encuentra las diferencias"

Al sujeto se le muestran dos imágenes casi idénticas, donde varios elementos que deben detectarse son diferentes. En el primero se muestra una imagen donde están presentes todos los elementos, se les ofrece recordarlo, en el segundo se muestra una imagen en la que faltan algunos detalles. Poco a poco, el niño aprende a recordar con precisión el dibujo con gran detalle, a encontrar diferencias muy rápidamente.

"¿Lo que falta?"

Un ejercicio similar en significado al anterior, pero diferente en forma. Muestran un conjunto de artículos pequeños sobre la mesa (piedras, joyas, juguetes Kinder Sorpresa, etc.), se ofrecen a mirar unos segundos y recordar. Luego, los objetos se cubren con una bufanda, se le pide al niño que cierre los ojos o se dé la vuelta, en este momento se retira un objeto. Después de eso, se les permite abrir los ojos, los objetos se muestran nuevamente. Es necesario responder correctamente cuál de ellos falta.

"¿Qué cambió?"

Este juego es para un grupo de niños. El presentador le pide a uno de ellos que se ponga de pie y se acerque a él, y al resto que lo miren unos segundos y recuerden bien. El anfitrión saca al bebé por la puerta y cambia algo en su apariencia, que no se nota especialmente: se pone o se quita joyas, se ata un moño, se peina en otra raya, pide que se desabroche un botón. Después de eso, el niño regresa con el resto de los niños, quienes deben adivinar qué ha cambiado. Puede hacer que el juego sea un juego de equipo, asignar puntos por atención a cada equipo.

"Describe a tu vecino"

El juego es adecuado para actividades con niños sentados cerca, por ejemplo, en el jardín de infantes. A los niños se les asigna la tarea: mirar al vecino por un corto tiempo, alejarse y describirlo de memoria. A su vez, el vecino hace lo mismo. Gana el que tenga más detalles.

"Mesas Schulte"

Una técnica utilizada por los psicólogos para determinar el cambio de atención. Se puede utilizar para desarrollar la memoria visual en niños en edad escolar primaria. A los niños se les muestran tabletas con letras, números o dibujos simples, se les invita a mirar la tableta por un rato y luego reproducir lo que recuerdan.

Desarrollo de la memoria asociativa

Al niño se le muestra un objeto (por ejemplo, una pelota) y se le ofrece que diga qué es: rojo, brillante, grande, que rebota, suave, de goma. Este es un ejercicio simple, pero forma confiablemente enlaces asociativos. Puede repetirlo a menudo, con diferentes objetos que el niño encuentra en todas partes: en casa, en la calle, en el jardín de infantes. Este juego también desarrolla habilidades de observación.

"Conozco cinco..."

Juego de pelota, más adecuado para niñas. Al mismo tiempo, recogen la pelota, la golpean contra el suelo y repiten: "Yo, yo sé, cinco, nombres, niños: Kolya, uno, Petya, dos, Vanya, tres, Lesha, cuatro, Igor. cinco..." y así sucesivamente. Puedes repetir con cualquier cosa: cinco nombres de niñas, cinco nombres de ciudades, cinco nombres de ríos, cinco mascotas y similares. El juego también desarrolla la capacidad de generalizar y sintetizar.

"Comparación de artículos"

Al niño se le ofrecen dos o más elementos que deben contarse sobre lo que tienen en común y lo que es diferente. Este ejercicio, además de la tarea principal, desarrolla la capacidad de análisis comparativo y síntesis.

Desarrollo de la memoria motora y táctil.

"Titiritero"

Se le pide al niño que cierre los ojos, luego el líder, tomándolo por los hombros por detrás, lo lleva a lo largo de una determinada ruta preseleccionada, por ejemplo: tres pasos a la derecha, dos a la izquierda, un paso atrás, dos delantero. Habiendo abierto los ojos, el niño debe repetir los movimientos de forma independiente. Puede comenzar con una secuencia simple, aumentar gradualmente la ruta, complicar las tareas.

"Dictado gráfico"

El ejercicio está asociado con la memorización visual y las habilidades motoras finas. Un adulto dibuja un patrón en una pizarra o en un cuaderno, invitando a los niños a reproducirlo. Puede comenzar con tareas simples, pasar gradualmente a tareas cada vez más complejas (aumentar la cantidad de colores, la complejidad del patrón en sí, cambiar el ritmo del patrón, etc.)

Este ejercicio es similar al anterior, pero aquí a los sujetos se les presenta primero un dibujo determinado que consta de varias partes, se les pide que lo miren y recuerden, y luego reproduzcan una parte determinada.

Por ejemplo, la imagen muestra tres gatos: dibuja el segundo gato. Dos árboles: dibuja el de la derecha, y así sucesivamente.

"Haz como yo".

El niño y el anfitrión toman cada uno 6 fósforos. Primero, el líder establece cualquier patrón o patrón de los fósforos, luego lo muestra durante un par de segundos y el niño debe repetirlo. Si dos niños están jugando, pueden intercambiar roles. Poco a poco, el número de partidos aumenta a 12-15.

"Figuras geometricas"

Este juego requiere un conjunto formas geométricas u otros artículos simples y una bolsa en la que se doblarán. El anfitrión se turna para llamar las figuras y los niños las encuentran en la bolsa al tocarlas, colocándolas en orden frente a ellos sobre la mesa.

Desarrollo de la memoria auditiva y verbal.

"Método de las diez palabras"

Este método se utiliza para probar el desarrollo de la memoria a corto plazo en estudiantes más jóvenes, pero también se puede utilizar para entrenar para aumentar su capacidad. Se le ofrece al niño recordar, luego se leen diez palabras a un ritmo moderado, luego de cada una se hace una pequeña pausa, luego se le ofrece reproducirlas en voz alta.

Aprendizaje de poemas y canciones. Como regla general, las canciones con versos cortos y un estribillo repetitivo son más fáciles de recordar, especialmente las canciones de los dibujos animados favoritos cantados por un personaje de cuento de hadas, etc. También debe invitar al bebé a recordar su propia dirección, nombres de familiares, conocidos, cumpleaños. .

Trastornos de la memoria y sus causas.

Lesiones de nacimiento, subdesarrollo de una o más partes del cerebro, factores exógenos: las consecuencias de las lesiones sufridas en el período temprano de la vida, infecciones, intoxicaciones y enfermedades mentales. Es posible toda una gama de condiciones desfavorables: una situación tensa en la familia, conflictos con los compañeros, un debilitamiento general del cuerpo debido a las frecuentes infecciones respiratorias agudas, hipovitaminosis y negligencia pedagógica.

Los trastornos de la memoria se manifiestan como hipomnesia, el deterioro de los procesos de memorización y reproducción, o amnesia, la pérdida de momentos individuales de la memoria.

La falta de desarrollo de la memoria voluntaria en los estudiantes más jóvenes es detectada por un psicólogo infantil o un neuropsicólogo con la ayuda de pruebas especiales y, si es necesario, se envía para que la examine un neurólogo. Se está compilando un programa correccional, cuyo propósito es mejorar las funciones cognitivas con la ayuda de actividades de desarrollo. Luego se lleva a cabo un segundo estudio: el mismo indicador se verifica nuevamente para determinar la efectividad del trabajo realizado.

Al corregir un tipo de memoria perturbada, es necesario confiar en sus otros tipos que se conservan en el bebé:

• auditivo: lea más en voz alta;
• visual: use ayudas visuales;
• motor - escribir o dibujar. También es necesario lograr una comprensión del significado de lo memorizado, y no una memorización mecánica.

Es muy útil utilizar los llamados trucos mnemotécnicos:

Factores adicionales que afectan el desarrollo de la memoria

Por supuesto, los ejercicios son necesarios, pero no debemos olvidarnos de otras condiciones que afectan indirectamente tanto el desarrollo de la memoria como la formación de las funciones cognitivas del niño en su conjunto:

• Nutrición: Es deseable que el niño coma más alimentos como frutos secos, semillas y cereales, queso duro, frutas y verduras, verduras, hígado y carnes blancas, pescado graso. La harina y el dulce se consumen mejor con moderación.
• Aire fresco. El oxígeno es necesario para que las células cerebrales realicen un trabajo productivo, por lo que un niño en edad preescolar necesita caminar al aire libre tanto como sea posible.
• Actividad física: estimula los procesos metabólicos y de pensamiento, es bueno para la salud.
• Sueño: una cantidad suficiente es muy importante para la restauración de las células nerviosas. No se debe permitir el exceso de trabajo, ya que afecta negativamente la formación de funciones cognitivas. Es aconsejable acostumbrar al niño al régimen para que se acueste a la misma hora.
• Cercanía y apoyo emocional. Los padres deben dedicar suficiente tiempo a las actividades con el niño, comunicarse con él con más frecuencia, hablar y apoyar. Esto es necesario para la formación de una autoestima y motivación sanas, que son importantes en el desarrollo no solo de la memoria, sino de la personalidad en su conjunto.

Es importante recordar que los años preescolares son los más despreocupados y divertidos de la infancia, no debe sobrecargar al niño con desarrollo, actividades con un propósito, tratando de convertirlo en un niño prodigio. Basta con que se desarrolle a su propio ritmo. Habrá muchas más razones para la fatiga y la tensión en la escuela, por lo tanto, mientras haya una oportunidad, debe permitir que el niño juegue y explore libremente el mundo que lo rodea.

Alena es una experta constante del portal PupsFull. Escribe artículos sobre psicología, crianza y aprendizaje, y juegos infantiles.

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