Según R. S. Nemov, la memoria visual-emocional involuntaria domina en los niños de edad preescolar temprana. Esto significa que, en la mayoría de los casos, el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. La memorización y el recuerdo ocurren independientemente de su voluntad y conciencia. Se realizan en la actividad y dependen de su naturaleza. El niño recuerda a qué se dirigió su atención en la actividad, qué lo impresionó, qué fue interesante.

La memorización involuntaria, asociada al trabajo mental activo de los niños sobre determinado material, sigue siendo mucho más productiva hasta el final de la edad preescolar que la memorización voluntaria del mismo material. Al mismo tiempo, la memorización involuntaria, que no está asociada con la realización de acciones de percepción y pensamiento suficientemente activas, por ejemplo, la memorización de las imágenes en cuestión, tiene menos éxito que la memorización voluntaria. memoria involuntaria en edad preescolar puede ser duradero y preciso. Si los eventos de este tiempo tuvieron un significado emocional y causaron una impresión en el niño, pueden ser recordados por el resto de sus vidas. La edad preescolar es un período libre de la amnesia de la infancia y la primera infancia.

Los primeros recuerdos de las impresiones recibidas en la primera infancia suelen ser alrededor de la edad de tres años(es decir, los recuerdos de los adultos asociados con la infancia). Se ha encontrado que casi el 75% de los primeros recuerdos de la infancia ocurren entre las edades de tres y cuatro años. Esto significa que a esta edad, i.e. Al comienzo de la primera infancia preescolar, la memoria a largo plazo y sus mecanismos básicos están conectados en un niño. Uno de ellos es la conexión asociativa del material memorizado con experiencias emocionales. El papel impresionante de las emociones en la memoria a largo plazo comienza a manifestarse ya al comienzo de la edad preescolar.

La mayoría de los niños de edad preescolar primaria y media con un desarrollo normal tienen una memoria directa y mecánica bien desarrollada. Nemov R.S., Príncipe. 2, pág. 106 Recuerdan con relativa facilidad incluso sin esfuerzos especiales reproducen lo que vieron, escucharon, pero solo a condición de que despertara su interés, y los niños mismos estuvieran interesados ​​​​en recordar o recordar algo. Gracias a tal memoria, los niños en edad preescolar mejoran rápidamente su habla, aprenden a usar artículos del hogar, se orientan bien en el entorno, reconocen lo que vieron o escucharon. En algunos casos, los niños dotados lingüística o musicalmente también tienen una memoria auditiva bien desarrollada.

Algunos niños en edad preescolar tienen un tipo especial de memoria visual, que se llama memoria eidética. Las imágenes de la memoria eidética en su brillo y nitidez se acercan a las imágenes de la percepción. Después de una sola percepción del material y muy poco procesamiento mental, el niño continúa "viendo" el material y lo restaura perfectamente. Incluso después de mucho tiempo, recordando algo percibido anteriormente, el niño parece volver a verlo y puede describirlo con todos los detalles. La memoria eidética es un fenómeno relacionado con la edad. Los niños que la tienen en edad preescolar suelen perder esta capacidad durante la escolarización. De hecho, este tipo de memoria no es tan raro, y está presente en muchos niños, pero a menudo desaparece en los adultos: debido al ejercicio insuficiente de este tipo de memoria. Este tipo de memoria se puede desarrollar: en artistas, músicos. Cada persona desarrolla sobre todo aquellos tipos de memoria que utiliza con mayor frecuencia. Nemov R.S., Príncipe. 1, pág. 195.

Etapas de dominar formas arbitrarias de memoria.

La transición de la memorización involuntaria a la voluntaria

Condiciones favorables para dominar la memorización arbitraria.

Formación memoria arbitraria se produce sobre la base del desarrollo mental del niño. Los requisitos previos para su ocurrencia son: el éxito en el desarrollo de actividades prácticas y de juego voluntarias, la formación de acciones en los niños, para lo cual, para la memorización arbitraria, es necesaria la orientación hacia el futuro y es característica la orientación hacia el pasado. Reproducción. Tales acciones hacen que el niño exija a los adultos, por ejemplo, que cumplan la orden no ahora, sino después de un tiempo, para contar lo que vio en un paseo; cierto nivel desarrollo del habla(desarrollo de la capacidad de actuar en el habla con cosas imaginarias). Gracias a estos requisitos previos, el niño primero aprende a memorizar o recordar por iniciativa de los adultos, luego se convierte gradualmente en el iniciador.

. La memoria arbitraria es el proceso de memorizar y reproducir material, lo que implica el establecimiento consciente de objetivos y requiere esfuerzos volitivos.

Comienza a formarse en la edad preescolar media. Sus primeras manifestaciones se observan en la memorización de las condiciones del juego de rol, sin las cuales es imposible el cumplimiento exitoso del rol asumido por el niño. P. En el juego recuerda muchas más palabras que a petición de un adulto.

Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas

1. Asignación de tareas para recordar, recordar en ausencia de las técnicas necesarias para ello en la práctica del niño. Destaca la tarea de recordar antes, porque muchas veces lo que se espera de ella es precisamente el recuerdo de sí, la reproducción de lo que percibió o hizo previamente. La tarea de recordar surge sobre la base de la experiencia de recordar, la comprensión del niño de que, habiendo recordado, no podrá reproducir lo que se le está comprobando.

2. El uso de técnicas de memorización y recuerdo como resultado de indicaciones de un adulto. Un adulto, que le da una instrucción al niño, se ofrece a repetirla, pregunta sobre algo, dirige el recuerdo del niño a apitannyama: "¿Qué sigue?", "¿Qué dijo él?" en voz alta, procede a repetir en un susurro, para sí misma. Gradualmente aprende a comprender, a conectar el material, a usar estas conexiones con el propósito de memorizar y memorizar.

3. Conciencia de la necesidad de acciones especiales de memorización, dominando la capacidad de utilizar medios auxiliares en ellas. El niño entiende lo que necesita recordar, por lo que utiliza varias técnicas para lograr este metti.

La memoria de los niños de 3 a 4 años pasa por tres niveles de desarrollo: 1) la ausencia de un objetivo para recordar y recordar, 2) la presencia de un objetivo debido a la falta de formación de métodos destinados a su implementación; 3) una combinación del objetivo de recordar myataty, recordando con el uso de métodos para lograrlo.

Hasta el final del período preescolar, la memoria involuntaria sigue siendo la principal. Los niños utilizan la memorización y la reproducción arbitrarias relativamente raramente, cuando las tareas apropiadas lo requieren o los adultos lo requieren (Tabla 42.2).

La memorización involuntaria durante el trabajo mental activo sobre el material en la infancia preescolar es más productiva que la memorización voluntaria. Por ejemplo, los niños que, sin el objetivo de recordar, dispusieron dibujos de acuerdo con los objetos representados (para el jardín, para la cocina, etc.), los memorizaron mucho mejor que los niños que miraron los mismos dibujos con la tarea de recordar. . Sin embargo, la memorización involuntaria, que no está asociada con la realización de acciones activas de percepción y pensamiento, es más corta que la voluntaria.

Para el desarrollo de la memoria voluntaria en niños en edad preescolar, es necesario: desarrollar su memoria involuntaria, que es la base para la posterior. Reproducción (es importante que haya algo para usar, que se menciona. Uvat) para alentar al niño a reproducirse primero durante la ejecución de instrucciones prácticas en el juego y luego en actividades educativas; establezca una tarea para los niños, colóquelos en la memorización, frote su memoria en actividad; enseñar diferentes formas de memorización, prestando especial atención al desarrollo de la memoria lógica.

En edad preescolar, es muy importante dirigir al niño a la memorización arbitraria, transmitir a su conciencia la necesidad de ello, enseñar técnicas especiales de memorización.

Formación de memoria arbitraria

A la edad de cuatro o cinco años, comienzan a tomar forma formas arbitrarias de percepción y memorización. Está en el juego, según Leontiev A.N. se crean las condiciones más favorables para la formación y el dominio de la memorización y reproducción arbitrarias. Entonces la memorización se convierte en una condición para el cumplimiento exitoso del rol asumido por el niño.

Por ejemplo, el número de palabras que memoriza un niño actuando como cliente para comprar determinados artículos en una tienda es siempre superior al de las palabras que un niño intenta memorizar por petición directa de un adulto.

Antes de que un niño domine formas arbitrarias de memoria, pasan varias etapas. Para empezar, el niño solo ve una tarea frente a él: recordar / recordar, pero no tiene las técnicas necesarias para esto. La tarea de "recordar" aparece antes, esto se debe a las situaciones que a menudo se encuentra el niño, cuando se espera que recuerde exactamente lo que percibió antes. Un poco más tarde, surge la tarea de “recordar”, se basa en la experiencia de recordar, el niño comienza a darse cuenta de que si no hace un esfuerzo por recordar, no podrá reproducir lo necesario.

Por lo general, un niño no inventa técnicas de memorización y recuperación; los adultos lo incitan, por ejemplo, al dar instrucciones y ofrecer repetirlas allí mismo, o al hacer preguntas capciosas "¿Qué pasó después? ¿Qué comiste en el desayuno hoy?" El niño aprende gradualmente a repetir, conectar, comprender el material para memorizarlo y, como resultado, se da cuenta de la necesidad de acciones especiales para la memorización y aprende a usar medios auxiliares para este propósito.

El surgimiento de la memoria arbitraria

Mejora significativa en la memoria del niño Nemov R.S., p. 332 va a preescolar. La memoria comienza a desarrollarse en varias direcciones a la vez. Hablando específicamente, lo primero que sucede es el proceso de memorización arbitraria, el segundo, la memoria del niño en edad preescolar cambia de directa a indirecta, y el tercero, los medios y técnicas se están desarrollando activamente, con la ayuda de los cuales el niño aprende a memorizar y recuerdo.

Istomina Z.M., al explorar el desarrollo de la memoria, utilizó la siguiente hipótesis: en la edad preescolar más temprana y media, la memorización y la reproducción no son procesos independientes, sino solo parte de una actividad particular, es decir. involuntario. La edad preescolar mayor es el momento de transición de la memoria involuntaria a las etapas iniciales de memorización y recuerdo voluntario. Al mismo tiempo, hay una diferenciación de un tipo especial de acciones con el objetivo de recordar, recordando, que se ponen ante los niños. En presencia de motivos apropiados, el niño identifica y realiza activamente metas mnemotécnicas.

Investigación de Istomina Z.M. tuvo como objetivo resolver las siguientes tareas:

Identificación de las condiciones bajo las cuales los niños señalan el objetivo de recordar o recordar;

El estudio de las primeras formas primarias de memoria arbitraria.

El experimento se llevó a cabo en un laboratorio con dos grupos de niños. En el primer grupo, se leía a los niños una serie de palabras, ofreciéndoles que las memorizaran para luego llamarlas al líder del experimento. En el segundo grupo, se propuso memorizar la misma cantidad de palabras durante el juego, lo que crea un motivo para que el preescolar memorice y recuerde.

El resultado del estudio mostró que en el proceso de transición de la edad preescolar más joven a la mayor, las posibilidades de memoria cambian significativamente. Es decir, el final de la edad preescolar coincide con la liberación de la memoria en una función mental especial controlada de forma independiente del niño, que puede controlar hasta cierto punto.

A los 3-4 años, la memorización y reproducción de cualquier material es parte de otras actividades y los niños en edad preescolar, por regla general, lo realizan de forma involuntaria. La edad preescolar mayor se caracteriza por una transición a la memoria involuntaria debido al hecho de que al niño se le asignan cada vez más tareas mnemotécnicas especiales, cuanto más hay, más rápida es la transición.

Al mismo tiempo, entre otros tipos de acciones, las acciones mnemotécnicas que se realizan en el proceso de una actividad particular se distinguen en un grupo especial. Las acciones mnémicas son procesos destinados a memorizar, conservar y reproducir información.

En el juego, las acciones mnemotécnicas surgen y se aíslan de manera especialmente fácil y rápida, y esto se aplica a todos los grupos de edad de niños en edad preescolar, a partir de niños de 3 a 4 años. Hasta la edad preescolar media en los niños, debido a las peculiaridades de su psicología y la preparación insuficiente para una actividad útil seria, en particular educativa, la productividad de la memorización en el juego es notablemente mayor, Nemov R.S., Kn. 2, pág. 333 que en otras actividades.

Para que la memoria arbitraria del niño se desarrolle por completo, es necesario captar y utilizar el deseo del niño en edad preescolar de recordar algo de manera oportuna. La intención consciente de memorización aparece claramente en niños de 5 a 6 años, el niño puede repetir intencionalmente el material que le gustaría recordar. Deben fomentarse las repeticiones, ya que juegan un papel muy importante en el desarrollo de la memoria.

asociación psicológica memoria preescolar

La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señala L.S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y pasa Camino grande en el curso de su desarrollo. Entonces, si a una edad temprana la principal función mental es la percepción, entonces la característica más importante de la edad preescolar, desde su punto de vista, es un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro se convierte memoria.

La memoria consiste en recordar, conservar y reproducir la experiencia humana. La memorización, como la reproducción, puede ser involuntaria (sin un objetivo establecido conscientemente) y arbitraria: se distingue por el propósito y la presencia de métodos especiales de memorización y reproducción. Dependiendo de las características de estos procesos, la memoria se divide en involuntaria y arbitraria. La memoria de los niños es mayoritariamente involuntario personaje. La memorización y el recuerdo ocurren independientemente de la voluntad del niño, y la mayoría de las veces no se fija el objetivo consciente de recordar nada. Los objetos brillantes, coloridos, nuevos, inusuales, que atraen la atención del niño, pueden grabarse involuntariamente en su memoria. Involuntariamente, se recuerda lo que es interesante para el niño, que se repite muchas veces: el camino por el que caminó muchas veces en Jardín de infancia; la estructura de flores y árboles, que examiné repetidamente en un paseo; el contenido del cuento, que escuchó atentamente en casa y en el jardín. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se graban con facilidad, y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos son importantes la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas. Los cuentos de hadas, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes.

Durante la edad preescolar, la eficiencia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo recuerda el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede considerar que la memoria mecánica predomine entre los preescolares que repiten el texto de otra persona con gran precisión.

Las principales condiciones para la productividad. memorización involuntaria son las acciones realizadas por el niño (incluidas las mentales) con objetos o material a memorizar. La calidad de la memorización involuntaria, por ejemplo, las imágenes, depende de lo que haga con ellas: cuando simplemente mira imágenes, un niño en edad preescolar recuerda mucho peor que si las agrupa de acuerdo con un determinado atributo, es decir, las compara entre sí. encuentra características comunes y, sobre esta base, las combina. La actividad del habla de los niños es de gran importancia. El niño recuerda mejor los objetos cuando los nombra.

La memoria involuntaria, al ser dominante en la edad preescolar, sobre todo en sus primeras etapas, no pierde su trascendencia en todos los años posteriores, pero en la infancia es la memorización involuntaria la que proporciona al niño una variedad de conocimientos sobre los objetos y fenómenos de la realidad, sus propiedades. y las relaciones, sobre las personas y sus relaciones. Enriquece la esfera emocional, promueve la adquisición del habla, la formación de habilidades conductuales.

Lo principal que caracteriza los cambios cualitativos en la memoria de un niño en edad preescolar es transición de procesos involuntarios a arbitrarios.

Primero arbitrario la memorización comienza a gestarse en la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años), y sus primeras manifestaciones se observan en el contexto de un juego de rol.

La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente.

Durante la edad preescolar, bajo la guía de un adulto, mejora la memoria arbitraria. En un niño, el objetivo de recordar aparece antes que el objetivo de recordar, el desarrollo de la memoria arbitraria comienza con el desarrollo de la reproducción arbitraria, después de lo cual ocurre la memorización arbitraria. Esto es natural, ya que en todo tipo de sus actividades (al jugar, diseñar, dibujar, hacer tareas), al comunicarse, el niño debe confiar en las formas de comportamiento previamente aprendidas, métodos de acción con objetos, debe usar el conocimiento que recibido antes.

La necesidad de recordar lleva al niño a resaltar el objetivo de recordar, pero no basta con establecerle una tarea mnemotécnica, es necesario enseñarle al niño a memorizar, es decir, enseñarle a memorizar. Desde el punto de vista de los métodos, la memorización arbitraria se divide en mecánica y lógica. mecánico la memorización se basa en la repetición. El niño recuerda la rima de conteo, las palabras del poema, a veces inaccesibles a su comprensión, porque él mismo las repitió repetidamente o las escuchó. Algunos psicólogos creen que la memoria de los niños es mecánica. Uno de los investigadores más conocidos de este problema, A. A. Smirnov, identifica tres grupos de hechos que generalmente se citan a favor de la tesis sobre la naturaleza mecánica de la memorización en preescolares y escolares más pequeños:

1) fácil memorización por parte de los niños de material incomprensible e incluso sin sentido;

2) la tendencia a memorizar sin profundizar en el significado de lo memorizado;

3) la literalidad de la memorización.

A. A. Smirnov ve las razones de estas características de la memorización, en primer lugar, en el hecho de que dicho material atrae, sorprende a los niños con su rareza, su lado sonoro, el ritmo (contadores, por ejemplo) y, por lo tanto, se graba en la memoria; en segundo lugar, no todo el material es accesible para el niño, se presta a la comprensión, lo que significa que hace que se esfuerce por la memorización literal. Entre las razones del predominio de la memorización en la memoria del niño está su actitud hacia este proceso. Para los niños pequeños, la tarea de recordar a menudo significa reproducir el material con gran detalle. Esto da lugar a un deseo de copiar, en particular, los niños a menudo corrigen a los adultos si, por ejemplo, papá o mamá comienzan un cuento de hadas "en sus propias palabras". Las habilidades del habla del niño también son limitadas.

La memorización mecánica es una forma especial de memorización, y no solo un paso en el desarrollo de la memoria.

Formación lógico El desarrollo de la memoria en preescolares implica el desarrollo de su actividad mental, su capacidad para analizar, comparar objetos y fenómenos entre sí, generalizarlos y clasificarlos.

¿Cuáles son las principales formas de memorización lógica disponibles para los niños en edad preescolar? Un enfoque importante es repetición material. Aparece en varias formas: la percepción repetida de los objetos, su denominación repetida, la reproducción de la repetición, realizada después de la percepción de todo el material. Es importante distribuir las repeticiones en el tiempo. Si, por ejemplo, se necesitan 8 repeticiones para memorizar un poema, lo más racional es dejar que los niños lo repitan 2 o 3 veces el primer día. Al día siguiente - 2-3 veces más, etc. Una variedad de repeticiones es importante tanto para la memorización como para la retención del material en la memoria.

En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. alusiones personales. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia.

Los niños en edad preescolar también tienen acceso a un método de memorización lógica como correlación semántica.

Clasificación es también una de las formas de memorización lógica.

En edad preescolar, el niño comienza a desarrollar tipos complejos de memoria: arbitraria y semántica (lógica). Sin embargo, esto sucede en las condiciones de entrenamiento especial.

La memoria de los niños se caracteriza por una gran plasticidad, es decir, fácil improntabilidad de los estímulos actuantes.

El problema del desarrollo de la memoria en niños en edad preescolar fue de interés para muchos psicólogos domésticos. Por ejemplo, A.A. Smirnov estudió la naturaleza interna de la dependencia global del curso y desarrollo de los procesos mentales en un niño sobre la naturaleza y estructura de su actividad y los mecanismos de formación de la reflexión mental en la ontogénesis humana. PI Zinchenko realizó estudios intensivos sobre el contenido y la estructura de varios tipos de actividades infantiles (juego, trabajo, aprendizaje) y su influencia en el desarrollo de la memoria. L.S. Vygotsky consideraba la memoria como una actividad compleja del niño, formada bajo la influencia de la comunicación con los adultos en el proceso de actividad mental activa del niño. Estas ideas se desarrollaron en los estudios de A.N. Leontiev, A.R. Luria, L. V. Zankov: su trabajo creó las bases psicológicas necesarias para el desarrollo de nuevos, más metodos efectivos un aprendizaje que permita a los niños adquirir tales conocimientos y dominar tales formas de acción que antes se consideraban inaccesibles.

El problema del significado y desarrollo de varios aspectos de la memoria de los niños en edad preescolar se considera más ampliamente en el estudio de Z.M. Istomina, quien estableció la dependencia de los procesos de memoria (memorización y reproducción) en edad preescolar de la actividad en la que se encuentran. Se estudiaron diferencias de edad e individuales en los procesos de memoria en niños de diferentes edades preescolares, se identificaron diferentes niveles y etapas de desarrollo de procesos mnemotécnicos en preescolares, se establecieron correlaciones entre los niveles de desarrollo de varios aspectos de los procesos de memoria (velocidad y precisión de memorización), entre diferentes tipos de memoria (voluntaria e involuntaria), se identificaron formas de formación exitosa de la memoria lógica en niños en edad preescolar. En la edad preescolar, el principal tipo de memoria es figurativo memoria. Proporciona memorización de muestras visuales, el color de los objetos, sonidos, olores, sabores, caras, etc. Es visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo. Su desarrollo y reestructuración están asociados a cambios que se producen en diversas áreas de la actividad mental del niño y, sobre todo, en los procesos cognitivos: la percepción y el pensamiento. Durante la edad preescolar, como lo muestra A.A. Lublin, hay una transición:

Desde representaciones únicas obtenidas en el proceso de percepción de un objeto específico, hasta operar con imágenes generalizadas;

Desde una imagen “ilógica”, emotiva, neutra, a menudo vaga, vaga, en la que no hay partes principales, sino detalles aleatorios, inexistentes en su incorrecta interconexión, a una imagen claramente diferenciada, lógicamente significativa, que provoca ciertas actitudes del niño hacia él;

Desde una imagen estática fusionada e indivisa hasta una pantalla dinámica utilizada por niños en edad preescolar mayores en diferentes tipos actividades;

Desde operar con representaciones separadas separadas unas de otras hasta reproducir situaciones holísticas, incluidas imágenes expresivas y dinámicas, es decir, Reflejando objetos en una variedad de conexiones.

No se puede subestimar el papel de la memoria en el desarrollo de un niño. Con su ayuda, adquiere conocimiento sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo, domina las normas de comportamiento, adquiere diversas habilidades y destrezas. Y lo hace en su mayoría de forma involuntaria.

Verbal - lógico la memoria es memoria para palabras individuales, conceptos, pensamientos.

Operacional la memoria es importante en la implementación de acciones más o menos complejas, cuando necesita tener en cuenta algunos resultados intermedios (por ejemplo, en cálculos aritméticos, al leer, hacer trampa).

Una de las primeras manifestaciones de la memoria es reconocimiento. El bebé reconoce a su madre, luego a otras personas cercanas, les sonríe. Sin embargo, al principio, las impresiones motoras juegan un papel más importante que las auditivas o visuales. La memoria motora es la principal en la que se forman todas las habilidades: caminar, agarrar objetos con las manos y luego correr, saltar. El niño aprende a lavar, abrocharse los botones, atarse los zapatos. En edades posteriores, el trabajo de la memoria motriz se vuelve más complejo. Cómo niño más pequeño, cuanto más directamente surgen sus sentimientos, en primer lugar, el placer y el desagrado de lo que vio, hizo, recibió. Sobre estos sentimientos se construye todo el sistema de influencia pedagógica. La memoria de los sentimientos con el desarrollo del niño se vuelve algo diferente, ya que tanto los sentimientos en sí mismos como las razones que los causan son diferentes en un niño en edad preescolar y un adolescente.

El recuerdo de un niño en edad preescolar es especialmente rico. imágenes artículos específicos individuales. En estas imágenes se fusionan características esenciales y comunes características de todo un grupo de objetos, así como características insignificantes, detalles privados que un niño notó en una casa separada, en un animal individual, etc. A veces, algún rasgo insignificante característico de fenómenos heterogéneos. , le parece común, entonces el niño interpreta los fenómenos mismos como equivalentes, equivalentes. De ahí la "mentira infantil" característica de esta época. Para la memoria de los niños, también es característica una propiedad completamente opuesta: esta fotografía excepcional. Los niños pueden memorizar fácilmente un poema o un cuento de hadas. En la edad preescolar, comienzan a formarse otras características de la memoria.

Durante el primer año de vida, se forman todos los tipos genéticos de memoria: emocional, motora, figurativa, verbal. La memoria emocional está, según algunas fuentes, ya en el feto. En un infante, este tipo de memoria es la principal en las primeras semanas de vida, le ayuda a navegar por la realidad, fijando su atención y dirigiendo sus sentidos a los objetos emocionalmente más importantes.

Hay un hecho que se llama el hecho de la amnesia: todos olvidan la infancia y la primera infancia.

Los recuerdos coherentes de la era de la primera infancia generalmente no se conservan en la conciencia, la memoria está tan peculiarmente organizada y participa muy poco en todas las actividades de la conciencia. La memoria pasa a primer plano en épocas posteriores.

La memoria en un niño en la primera infancia siempre se manifiesta en la percepción-reconocimiento activo.

Aunque la memorización a esta edad es en su mayoría involuntaria, pero ya a la edad de 5 a 6 años, la memoria voluntaria comienza a formarse. Junto con el predominio de la memoria visual-figurativa durante el período preescolar, surge y se desarrolla la memoria verbal-lógica, y al recordar comienzan a destacarse rasgos más significativos de los objetos.

Se cree que el 5º año de vida es, en promedio, el inicio de un período de memorización más o menos satisfactoria, ya que es a partir de este año que las impresiones infantiles se sistematizan bastante y permanecen de por vida. Los recuerdos de la primera infancia tienden a ser fragmentarios, dispersos y pocos en número.

A la edad de 6 años, aparece una neoplasia importante en la psique del niño: una transición gradual de la memorización y el recuerdo involuntarios, directos a voluntarios e indirectos. Al mismo tiempo, en los procesos correspondientes, las acciones perceptivas especiales se destacan y comienzan a desarrollarse de manera relativamente independiente, mediando procesos mnemotécnicos destinados a recordar mejor, reproducir de manera más completa y precisa el material retenido en la memoria.

Al final de la edad preescolar, el proceso de memorización arbitraria puede considerarse formado. Su signo psicológico interno es el deseo del niño de descubrir y usar conexiones lógicas en el material para la memorización. En el curso del desarrollo del niño, se forma un nuevo sistema funcional, que se caracteriza principalmente por el hecho de que la memoria y la atención se convierten en el centro de la conciencia que, cuando se forman acciones especiales, adquieren un carácter arbitrario y deliberado. Durante la edad preescolar, en relación con la complicación de las actividades de los niños y su movimiento en el desarrollo mental general, la atención cobra gran importancia en el desarrollo de la actividad cognitiva.

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Según varios investigadores (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S. Vygotsky y otros), la manifestación de la memoria consiste en la aparición de la mediación y la arbitrariedad y se observa por primera vez en la edad preescolar.

Una serie de estudios realizados en el marco del concepto de actividad dan testimonio de las características de la manifestación de formas superiores de memoria en niños en edad preescolar. Una característica común de estos estudios es el estudio de las manifestaciones de los mecanismos operativos y reguladores de la memoria de los preescolares en el proceso de desarrollo espontáneo y formación útil.

Como resultado, se identificaron una serie de patrones de desarrollo que permiten juzgar las características de edad de la memoria de los niños en edad preescolar, las perspectivas para el desarrollo de la memoria a una edad mayor, las posibilidades de su formación con un propósito y sus métodos racionales. Dichos estudios incluyen los trabajos de L.S. Vygotsky, A.M. Leontiev, O.G. Luria, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, Z.M. Istomina y otros.

En los estudios de O.M. Leontiev, que se llevaron a cabo de acuerdo con el método de doble estimulación, creado junto con L.S. Vygotsky, se reveló una regularidad en el desarrollo de la memorización mediada. Este patrón consiste en la convergencia de los resultados de la memorización de palabras con y sin dibujos en los grupos etarios extremos, es decir, en preescolares (4 años) y adultos.

A. M. Leontiev explica esto por el hecho de que los niños en edad preescolar todavía no tienen la oportunidad de utilizar medios externos de memorización y su experiencia interna, por lo que la memorización en ambas series de experimentos es natural, directa. En los adultos, por el contrario, la memorización en ambas series está mediada internamente.

Analizando los resultados de estos y otros estudios, A.G. Luria identifica las siguientes fases en el desarrollo de la memorización mediada, que se pueden observar en preescolares:

• 0-ésima fase (2,5 - 3 años): el niño no puede usar la imagen como un signo convencional auxiliar y realizar el acto de memorización mediada por instrumentos;
• 1ra fase (3.5 - 5 años) - el niño puede usar la imagen como medio de memorización, y el uso de imágenes auxiliares puede mejorar la memorización;
• 2da fase (6-8 años) - un niño atrae asociaciones complejas para memorizar material con la ayuda de dibujos, pero estas asociaciones verbales siguen siendo visuales;
• 3,4 fases se refieren a la edad escolar.

Encontramos puntos de vista similares en las obras de L.V. Zankov. Hizo hincapié en que los cambios significativos en la actividad del preescolar, en su desarrollo volitivo, encuentran su expresión en el surgimiento de la memorización voluntaria. Los resultados de las observaciones indican la posibilidad de una memorización voluntaria elemental a la edad de tres años, y los experimentos prueban su existencia en niños a la edad de 4 años.

L. V. Zankov afirma que el escenario para uno mismo de la tarea de recordar instrucciones se encuentra por primera vez en niños de 4 a 5 años. Pero el niño todavía no utiliza los medios de memorización hasta la edad de cinco o seis años. Al enfatizar el papel de la memoria en el desarrollo de la conciencia del niño, L.V. Zankov señala: "Con la aparición de los recuerdos, la conciencia del niño por primera vez va más allá de los límites de lo que percibe en un momento dado".

Nos familiarizamos con estudios comparativos de memorización involuntaria y voluntaria de niños en edad preescolar en los trabajos de P.I. Zinchenko. En estos estudios, se comprobó la capacidad de los niños en edad preescolar para la memorización aleatoria utilizando la clasificación.

En su investigación, P.I. Zinchenko modificó su metodología para preescolares y en lugar de 15 dibujos con números, utilizó 15 dibujos con iconos (cruces, círculos, palos de cinco colores).

Se llevaron a cabo experimentos individuales con preescolares de mediana edad y mayores, y se obtuvieron altas tasas de memorización involuntaria después de la clasificación de los dibujos (en consecuencia, para preescolares de mediana edad - 9,6; para preescolares mayores - 11,1).

Mediante esta técnica se estudió la dependencia de la memorización involuntaria del contenido de las actividades en preescolares mayores. Se pidió a los niños que pensaran en una palabra con una conexión semántica específica para cada una de las 10 palabras en el primer experimento (martillo - clavo), y en el segundo experimento, una palabra que signifique la calidad o el estado de la primera palabra ( gallo - canta).

Resultó que en los experimentos de laboratorio, la eficiencia de la memorización en los niños en edad preescolar es la mitad que la de los escolares más pequeños, y en el juego es más alta que en los experimentos de laboratorio y es la misma que en los escolares más pequeños.

P. I. Zinchenko enfatizó que los preescolares mayores aceptan tareas que utilizan la clasificación con fines de memorización, intentan completarla, pero el nivel de dominio de la clasificación como acción cognitiva aún es insuficiente para usarla con fines mnemotécnicos.

Por lo tanto, según PI Zinchenko, es la memorización involuntaria la que tiene la mayor eficiencia en la edad preescolar; la clasificación, como acción cognitiva, en su desarrollo en el preescolar medio se encuentra en etapa inicial (no se puede realizar de manera independiente y se detalla), en el preescolar mayor se encuentra en etapa de perfeccionamiento (se realiza de manera independiente, pero todavía detallada).

Estudios similares a los de L.M. Zhitnikova, realizado por 3.M. istomin. La diferencia radica en que como medio mnemotécnico no se utilizó la clasificación, sino la correlación semántica. Su estudio también confirmó las posibilidades significativas de que los niños en edad preescolar dominen el uso de la correlación semántica (palabras e imágenes) como mnemotécnica. Tales oportunidades se han observado en algunos niños de cinco años y en la mayoría de los niños de seis años.

Explorando las características relacionadas con la edad del desarrollo de la memoria de los niños en edad preescolar en relación con sus diversos tipos, 3.M. Istomina señala que:

• cuando juegan, la mayoría de los niños de cuatro años destacan el objetivo de recordar, y la mitad de ellos intenta usar los métodos de recuerdo más simples (el más común es un intento de mantener el orden de las imágenes mostradas cuando juegan);
• la mayoría de los niños de cinco años se enfocan en la memorización: la "pronunciación" tiene como objetivo la reproducción futura; recordar adquiere las características de un proceso independiente, que incluye un objetivo y algunos métodos ( nueva manera recordar para una edad dada, cuando el niño se basa en la relación semántica entre las imágenes durante la reproducción, cambia la secuencia del material, lo reordena y lo agrupa). La memorización se vuelve más productiva;
• la mayoría de los niños de seis años utilizan técnicas de memorización y recuperación;
• la memorización voluntaria es más productiva que la involuntaria a lo largo de toda la edad preescolar (las diferencias entre los datos de 3. M. Istomina y P.I. Zinchenko, quien tuvo una alta productividad de memorización involuntaria, se explica por el hecho de que la exposición no se limitó a ella, y los niños realizaban con dibujos tareas que requerían actividad mental);
• con un aumento en la edad de los niños, disminuyen los indicadores de variabilidad de ambos tipos de memorización;
• el número de niños que tienen un bajo nivel de reproducción disminuye drásticamente en el período de edad de 3 a 4 años, y el número de bebés con un alto nivel de reproducción aumenta en el período de 4 a 5 años. No hubo diferencias claras entre los niños de cinco y seis años.

En las edades preescolares más tempranas y medias, la frecuencia de un alto nivel de desempeño de la memoria aumenta durante el juego y cuando se realizan tareas laborales. En edad preescolar mayor (6 años), se manifiesta un alto nivel en el experimento de laboratorio y en la reproducción del cuento.

Algunos investigadores de la memoria han señalado que una de las principales características de la memoria voluntaria es el autocontrol.

Entonces, N. M. Gnedova, al estudiar el autocontrol en la memoria, enfatizó su importancia y la definió como la capacidad de correlacionar, comparar los resultados obtenidos durante la realización de cualquier actividad con el modelo propuesto para la corrección oportuna de errores y su posterior prevención.

Teniendo en cuenta los estudios de T.A. Korman, 3.M. Istomina, L. M. Zhitnikova, Nuevo México Gnedova notó que estos psicólogos notaron intentos de autocontrol durante la reproducción en niños en edad preescolar. Entonces, al realizar una tarea laboral (3.M. Istomina), se observan intentos de probarse a sí mismos (volver al experimentador con una solicitud para repetir la tarea) en algunos niños de cuatro años.

T.A. Korman da ejemplos de autocontrol en el proceso de volver a contar el texto de un cuento de hadas a un adulto.

Al estudiar las características del autocontrol en la memoria de los niños en edad preescolar, N.M. Gnedova afirma que no observan intentos independientes de autocontrol (en el proceso de repetir palabras y dibujos tres veces), pero una indicación de un adulto sobre el autocontrol y la sustitución de la segunda percepción por la reproducción activa a los niños de 4 años o más. .

En un estudio separado, a los niños se les dio la tarea de controlarse a sí mismos durante las percepciones repetidas. La instrucción antes de la segunda percepción de las palabras "recuerde lo mejor posible lo que se perdió" activó a los niños a partir de los cuatro años, pero no afectó el comportamiento de los niños de tres años, como en los experimentos con memorización de imágenes.