Derechos en el campo de la educación. El castigo de un empleado como método de control disciplinario
Comentario al artículo 58
El artículo comentado establece la responsabilidad por violación del procedimiento y condiciones para el cumplimiento de la pena penal en la modalidad de restricción de la libertad.
El procedimiento para notificar la restricción de libertad está determinado por el art.
50 del Código Penal, que establece los deberes de los condenados, así como la prohibición de adquirir, almacenar y usar artículos y sustancias, cuya lista está establecida por la legislación de la Federación Rusa y el Reglamento Interno del IC .
Se entiende por violación del procedimiento y de las condiciones para el cumplimiento de la restricción de libertad, la violación por parte del condenado de la disciplina laboral, del orden público o de las normas de residencia establecidas, la salida no autorizada del territorio del CI sin justa causa, la no restitución o el regreso intempestivo al lugar de cumplimiento de la pena, abandono del lugar de trabajo o lugar de residencia por un período no mayor de 24 horas, infracción del Reglamento Interior del CI, incumplimiento de los deberes asignados, adquisición, almacenamiento y uso de artículos y sustancias prohibidas.
Las acciones enumeradas se consideran una violación del procedimiento y las condiciones para cumplir una pena en forma de restricción de la libertad, cuando se fijan en la forma prescrita y para su comisión se impone al condenado una pena por escrito de conformidad con el art. . 59 PEC.
A los condenados que violen el procedimiento y las condiciones para el cumplimiento de la pena, incluyendo la disciplina laboral, el orden público o las reglas de residencia establecidas, así como que arbitrariamente sin justa razón abandonen el territorio del CI, que no retornen o regresen extemporáneamente al lugar de su cumpliendo la pena, abandonó el lugar de trabajo o residencia por un período no mayor de 24 horas, la administración del IC podrá aplicar una amonestación, una prohibición de salir del albergue en un momento determinado del día hasta por un mes, internamiento en un DIZO por hasta 15 días. Todas las penas se aplican a los condenados sobre la base de una decisión por escrito del jefe del CI o de una persona que lo sustituya.
De acuerdo con la Parte 3 del art. 50 de la PEC, los condenados a restricción de libertad, con excepción de los que, por decisión del titular del IC, se les permita vivir con sus familias en vivienda alquilada o propia, están obligados a permanecer constantemente dentro del IC y no salir de él, y por la noche - no salir del albergue sin el permiso de la administración del IC.
La sanción en forma de prohibición de salir del dormitorio a una determinada hora del día durante un máximo de un mes limita significativamente los derechos de los condenados a la libre circulación incluso dentro del territorio del CI. Un determinado tiempo del día significa el tiempo libre de los condenados cuando no se dedican a un trabajo socialmente útil y no participan en la mejora de los edificios y territorios de la IC.
El internamiento en la DIZO es la pena más severa que se aplica a los condenados a restricción de libertad. Se aplica a las infracciones más graves o sistemáticas del orden y condiciones de cumplimiento de la pena. La internación en el DIZO se realiza de acuerdo con el Reglamento Interno del IC por un período de hasta 15 días.
Del contenido de la parte 3 del art. 49 del Código Penal se sigue que la evasión dolosa del cumplimiento de la restricción de la libertad es la ausencia no autorizada del reo en el trabajo o en el lugar de residencia por más de un día. Este tiempo no está incluido en el tiempo de cumplimiento de la restricción de libertad. En consecuencia, es evasión dolosa del cumplimiento de la restricción de libertad la salida no autorizada, sin causa justificada, del territorio del CI por parte del condenado, la falta de regreso o el regreso intempestivo al lugar de cumplimiento de la pena, así como la salida del lugar de trabajo o residencia por un período de más de 24 horas.
Contrariamente a su título, el artículo comentado, al dar una definición de evasión dolosa de servir a la restricción de la libertad, no establece la responsabilidad de los condenados por estas acciones. La responsabilidad por la evasión maliciosa del cumplimiento de la restricción de la libertad está establecida por la legislación penal de la Federación Rusa. De acuerdo con la Parte 4 del art. 53 del Código Penal de la Federación Rusa en el caso de evasión maliciosa del cumplimiento de una sentencia por parte de una persona sentenciada a restricción de libertad, se reemplaza por prisión por el período de restricción de libertad impuesto por un veredicto judicial. Al mismo tiempo, el tiempo de cumplir la restricción de libertad se computa en el tiempo de privación de libertad a razón de un día de privación de libertad por un día de restricción de libertad.
Si se revela el hecho de la evasión dolosa del reo del cumplimiento de la restricción de libertad, la administración del IC, habiendo realizado las diligencias iniciales para establecer el paradero del reo y al no encontrarlo, anuncia un allanamiento.
Una vez descubierto, el convicto puede ser detenido hasta por 48 horas. Este plazo puede ser prorrogado por el tribunal hasta 30 días. En relación con un condenado que maliciosamente elude cumplir la restricción de libertad, el titular del IC o la persona que lo sustituya, envía al tribunal una propuesta para reemplazar la parte no cumplida de la restricción de libertad con privación de libertad. A partir de la fecha de envío del escrito y hasta la decisión del tribunal, el reo, con la sanción del fiscal, podrá ser internado en la DIZO hasta por 30 días.
El método de castigo debe usarse con mucho cuidado. DE Por un lado, el castigo inmerecido o impuesto en forma insultante amarga, ofende al alumno, lo incita a actuar a pesar del educador. Por otro lado, la ausencia de castigos o su excesiva liberalidad puede conducir a la desorganización, la desobediencia, la disminución de la autoridad del educador y su abuso, a conflictos y exasperación de alumnos individuales o grupos individuales. COMO. Makarenko creía que el significado del castigo era extinguir, destruir el conflicto y no volver a encenderlo.
El castigo en ningún caso debe humillar la dignidad del estudiante, debe ser justo, cuidadosamente pensado. Este es un método poderoso. El error del profesor en este caso es mucho más difícil de corregir que en cualquier otro, por lo que no se debe apresurar a castigar hasta que no se tenga plena confianza en la justicia del castigo y su impacto positivo en la conducta del alumno. Es necesario seguir la regla: por un delito: un castigo, y no una serie, como se encuentra a menudo en la práctica pedagógica. El método de castigo es muy individual: por el mismo acto, uno puede ser castigado y el otro puede ser apoyado. Por ejemplo, un niño es un luchador, un matón, siempre ofende a todos. Otro se peleó defendiendo al más joven (ofendió la propia dignidad o el honor de otra persona). No es posible castigar a grandes grupos de alumnos o clases enteras (destacamentos), ya que esto lleva a la responsabilidad mutua y la oposición colectiva al educador. El castigo de todo el equipo se permite en muy raras ocasiones y solo bajo la condición de un alto nivel de desarrollo, ya que en dicho equipo existe un alto nivel de responsabilidad mutua. No puedes hacer esto en un estado de ira, irritación, pasión: “No permitas que el alma ofendida tenga un juicio momentáneo. Los fuertes no son vengativos. El arma del fuerte es la bondad. (1, págs. 160-170)
debe ser categóricamente excluido de trabajo educativo castigos tales como insultar a los niños y el impacto físico sobre ellos. Son ellos quienes, en primer lugar, violan las relaciones normales entre alumnos y maestros y traen el mayor daño a la noble Causa de criar a los niños. Los castigos deben aplicarse con la menor frecuencia posible, cuando sea imposible prescindir de ellos. A castigo, no se debe dar una valoración negativa al alumno en general, ni a su personalidad en su conjunto, ni siquiera a su conducta en su totalidad, sino a una falta concreta. Los castigos deben ser solo por mala conducta deliberada, por violación deliberada de los intereses de otros; la gente y la sociedad. No puede castigar a un niño por dejar caer accidentalmente una caja de lápices o incluso un maletín durante una lección.
Los profesores experimentados utilizan con flexibilidad todo el sistema de castigos, evitando inmediatamente los más fuertes. Es mejor usar primero los más débiles y, en casos repetidos, pasar a los más sensibles. Uno puede imaginar alguna gradación de castigos, desde el más débil hasta el más fuerte. Podrían organizarse así:
desagrado del profesor, expresado por expresiones faciales, mirada, plasticidad;
su declaración negativa indirecta sobre la mala conducta del estudiante;
un comentario verbal que contenga una evaluación negativa;
advertencia al infractor;
discusión de la mala conducta en el grupo;
amonestación oficial;
exclusión de un grupo (clase, destacamento, sección o equipo) temporal o permanente. Sin embargo, este castigo debe usarse solo como último recurso, muy raramente.
Los maestros experimentados, al elegir las medidas de castigo, tienen en cuenta las características individuales del alumno. Uno, por ejemplo, está bien influido por una simple observación, y en relación con otro, por el mismo acto, a veces hay que aplicar medidas más severas. Depende de la naturaleza del estudiante.
Es imposible dar prescripciones generales sobre la cuestión del castigo. Cada acción es siempre individual. En algunos casos, lo más correcto es una reprimenda verbal incluso por un delito muy grave, en otros casos, por un delito menor, se debe imponer un castigo severo. Incluso la medicina cura la misma enfermedad. Gente diferente diferentemente. Además, es necesario un enfoque individual en la educación, y especialmente en la aplicación de las penas. Cualquier medida de influencia se aplica teniendo en cuenta las características individuales, las condiciones en que se cometió la infracción, el grado de culpabilidad del alumno y su afán de superación. Entonces, si el alumno es muy consciente de su culpa, se disculpó con el maestro, no es necesario castigarlo. El formalismo en la aplicación de las penas es especialmente nocivo e inaceptable. Es importante diversificar las penas en función de la edad y características individuales de los alumnos.
Educadores experimentados explican a los estudiantes por qué y por qué son castigados, señalan la inadmisibilidad de violar la disciplina y el orden. Si esta explicación es convincente, tiene un efecto positivo en el comportamiento y es menos probable que el maestro recurra al castigo. La esfera de influencia educativa del maestro bajo esta condición se amplía. Los estudiantes están influenciados no solo por la coerción, sino también por la persuasión.
El uso de medidas de influencia también está asociado con acostumbrarse a un comportamiento disciplinado y organizado. Por ejemplo, un comentario, una discusión sobre el comportamiento en el consejo pedagógico y otros métodos de castigo acostumbran a los estudiantes al autocontrol, la disciplina y la organización.
El castigo, por regla general, sigue inmediatamente después de la mala conducta. De lo contrario, no es considerado por el estudiante como una consecuencia orgánica e inevitable de la violación de los requisitos de los equipos pedagógicos e infantiles. Pero a veces el maestro, antes de castigar al alumno, lo invita a reflexionar sobre su comportamiento, evaluar su acto y luego acudir a una explicación, a una conversación. Permite al alumno en un ambiente tranquilo comprender y evaluar su acto, sacar las conclusiones necesarias de él.
La escuela utiliza varios tipos y formas de medidas pedagógicas de influencia. Logran su objetivo, en primer lugar, si se combinan orgánicamente con otros métodos de educación. Juegan un papel de apoyo y contribuyen principalmente a corregir el comportamiento de los estudiantes. De particular importancia son la combinación de exigencia con respeto, observancia del tacto pedagógico, confianza en el equipo de estudiantes y tener en cuenta la edad y las características individuales de los escolares.
Criar a un hijo es un proceso complejo. Hay muchas opiniones y métodos al respecto. Por mucho que todos los padres amen a sus hijos, el problema del mal comportamiento nos hace pensar en el castigo. Muchos padres recurren a los extremos, algunos permiten a sus hijos todo, aludiendo a los nuevos métodos europeos. Otros castigan a los niños por las más mínimas infracciones, motivando esto por la crueldad del mundo en que vivimos. Los métodos muy correctos de castigo del niño son importantes.
Todo debe ser con moderación, debe poder combinar el elogio y el castigo de sus hijos; todos estos son los métodos correctos para castigar a un niño. El niño debe entender lo que es bueno y lo que es malo. En la mayoría de los casos, los niños crecen egoístas debido al amor infinito de sus padres, asociado con una permisividad infinita.
Métodos de castigar a un niño:
— suspensión. Por ejemplo, un niño dice malas palabras u ofende a alguien de su familia, puedes usar la técnica de remoción, es decir, deja de hablarle por un tiempo.
— Restricciones. Todos los niños tienen actividades favoritas. Para la mala conducta, los padres suelen utilizar el método de restricción, es decir, privarlos de dibujos animados, dulces, juguetes, etc. Lo principal es no exagerar y medir la escala de la ofensa y el castigo.
— Una responsabilidad. El niño debe ser consciente de que toda acción conlleva unas consecuencias de las que hay que asumir la responsabilidad. Al criar a un niño, los padres lo preparan para la edad adulta, lo que significa que desde la niñez debes ser capaz de ser responsable de tus acciones. Por ejemplo, si su hijo se mancha la ropa a propósito, llévelo al baño y deje que él mismo lave su ropa.
— Castigo físico. Sin duda, esta es la forma de castigo más desagradable. Los psicólogos dicen que el asalto a los niños es inaceptable. El castigo físico puede conducir al resentimiento interno del niño y la agresión.
¿Qué necesitas saber antes de castigar?
cuando n castigar a los niños Debe seguir algunos matices para no lastimar al niño.
Primero, el castigo debe estar justificado y claramente relacionado con el acto del niño. Formule y explique por qué este acto es inaceptable y por qué debe ser sancionado. En ningún caso se debe arremeter contra el niño por cansancio, mal humor o numerosos problemas.
En segundo lugar, el castigo debe llevarse a cabo inmediatamente después de la mala conducta del niño, ya que los niños pueden perderse en el tiempo y olvidarse rápidamente de los hechos ocurridos. Así que no vale la pena prometer un castigo en el futuro o recordar algo del pasado.
El punto más importante del castigo es Discutir el mal comportamiento a solas con el niño. Debe transmitirle por qué esto es malo, cuáles pueden ser las consecuencias. Al final de la conversación, el propio niño debe llegar a la conclusión de que se equivocó.
Recuerda prestar más atención a tus hijos. Reflexiona sobre la relación con el niño y analiza si todo es correcto en ellos.
Introducción
1.1 Castigo
1.2 Tipos y formas de castigo
2.1 Características de la educación de los estudiantes más jóvenes
2.2 Requisitos básicos para la aplicación de sanciones
Conclusión
Lista de literatura usada
Introducción
El castigo es la inhibición y corrección del comportamiento incorrecto de los alumnos con la ayuda de una evaluación negativa de sus acciones. En la educación de los escolares, se utilizan tipos de castigos como la censura, el comentario, la reprimenda, la restricción de derechos, la privación de deberes honorarios, la orden de pararse en el escritorio, la eliminación de la lección, la transferencia a otra clase, la expulsión de la escuela. El castigo también puede expresarse en forma de una orden para eliminar las consecuencias de un delito (la forma de consecuencias naturales).
Muchos maestros (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky) expresaron su opinión sobre la posibilidad e incluso la necesidad de una educación sin castigo. Incluso B. Skinner, uno de los fundadores de la teoría de la educación como la formación del comportamiento con la ayuda de refuerzos positivos y negativos, propone algunas alternativas al castigo en la educación: la permisividad, cuando la responsabilidad del comportamiento se traslada por completo al alumno él mismo. COMO. Makarenko, en esta discusión centenaria sobre la legitimidad del uso de los castigos, dijo con toda certeza: el castigo es un método de educación tan común como todos los demás. Sin ella, la educación es imposible. Solo es necesario asegurar su aplicación pedagógicamente justificada en una combinación razonable con otros métodos.
El objeto del estudio: el estudio del castigo como método del proceso pedagógico.
Investigar objetivos:
1. Estudio y análisis de literatura especial sobre el problema de investigación.
2. Estudiar el papel del castigo en la educación de los alumnos más jóvenes.
Estructura: Este trabajo consta de introducción, dos capítulos, conclusión, bibliografía.
Capítulo I. El castigo como método del proceso pedagógico
1.1 Castigo
El tema “métodos del proceso pedagógico” en la ciencia pedagógica siempre ha sido objeto de investigación, hasta el momento sigue siendo un problema sin desarrollar. Al encontrar las respuestas correctas sobre los métodos del proceso pedagógico, los investigadores se ven obstaculizados por algunos enfoques erróneos que los guían.
Por alguna razón, la mayoría de los científicos comparten la opinión de que el método se considera una forma de que el profesor y los alumnos trabajen juntos. Algunos científicos identifican los métodos del proceso pedagógico con el proceso pedagógico. "... En la práctica, el método de trabajo independiente de los estudiantes es muy poco común", escribe A.G. Kalashnikov, Doctor en Ciencias Pedagógicas. En esta cita, el autor erróneamente llama método al trabajo independiente. Y el trabajo independiente es sinónimo del concepto de "proceso pedagógico".
Algunos científicos al explicar los métodos se guían por el principio erróneo "cuántos medios, tantos métodos". Por ejemplo, destacan métodos como la demostración de películas, la demostración de carteles, la demostración de diagramas...; realizar ejercicios, realizar tareas laborales en talleres, redactar ensayos...; trabajar con un libro, trabajar con una revista, trabajar con un periódico, etc.
En la ciencia pedagógica, hay una "especialización" irrazonable de métodos. Un grupo de científicos distingue métodos de enseñanza: a) física; b) matemáticas; en Historia; d) idioma; e) literatura; e) música; g) dibujo, etc Los científicos que estudian la teoría y la historia de la pedagogía propusieron métodos: a) internacionales; b) patriótico; c) morales; d) mentales; e) mano de obra; f) educación estética, etc.
De hecho, en todos los casos, todos los métodos objetivamente existentes en la vida pueden aplicarse con igual éxito. No existen métodos especiales que sean inherentes solo a algún área de educación o a una materia académica separada.
El deseo de los científicos de clasificar los métodos del proceso pedagógico es erróneo. Hay muchas clasificaciones que, por regla general, se hacen en el marco de grupos tan grandes de métodos como "métodos de entrenamiento" y "métodos educativos".
Según los métodos de enseñanza, por ejemplo, se conocen las siguientes clasificaciones:
La primera opción: métodos verbales, visuales, prácticos.
Segunda opción: métodos de adquisición de conocimientos; métodos de formación de habilidades y destrezas; métodos de aplicación del conocimiento; métodos de actividad creativa; métodos de fijación; métodos de prueba de conocimientos, habilidades;
La tercera opción: método explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo); método reproductivo; método de presentación de problemas; método de búsqueda parcial (o heurístico); método de investigación;
La cuarta opción: métodos para comunicar nuevos conocimientos; métodos utilizados para adquirir nuevos conocimientos, consolidar y desarrollar habilidades y destrezas; métodos de trabajo con ayudas técnicas para la enseñanza; Trabajo independiente; métodos de aprendizaje programado; métodos de aprendizaje de problemas.
De acuerdo con los métodos de educación, los científicos hacen las siguientes clasificaciones:
La primera opción: métodos de persuasión (conversación frontal con estudiantes, conferencia, discusión, demanda); métodos de organización de las actividades de los estudiantes (ejercicios, instrucciones, enseñanza); métodos para estimular el comportamiento de los estudiantes (competencia, estímulo, castigo).
La segunda opción: métodos de formación de la conciencia del individuo (conversaciones, conferencias, disputas, el método del ejemplo); métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento social (requisito pedagógico, opinión pública, costumbre, ejercicio, creación de situaciones educativas); métodos para estimular el comportamiento y la actividad (competencia, recompensa, castigo).
Lo anterior indica la ausencia en la pedagogía de una concepción científica de los métodos del proceso pedagógico. En la ciencia y en la vida cotidiana existen los conceptos de "métodos de enseñanza", "métodos de educación", "métodos de conocimiento", "métodos de enseñanza", "métodos de enseñanza", "métodos de investigación", "métodos de el proceso pedagógico". El último de ellos es considerado el más exitoso y correcto.
"Métodos del proceso pedagógico" incluye todos estos conceptos. Los métodos son formas de transferir y asimilar el contenido del proceso pedagógico.
Los métodos del proceso pedagógico incluyen: explicación, narración, conversación, percepción auditiva, percepción visual, olfato, tacto, observación, inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción, concreción, comparación, contraste, discusión, discusión, experimento, repetición, corrección, eliminación, imaginación, imitación, reproducción, entrevista, cuestionamiento, cuestionamiento, prueba, compromiso, regulación, permiso, prohibición, "soborno", "captura", rebote, boomerang, demanda, supervisión, agitación, diagnóstico, sugerencia, confianza, sospecha, chantaje, juego de roles, ceguera, énfasis, dirigir la atención, recomendación, hacer preguntas, error especial, auto-exposición, obstrucción, humor, ironía, calmante, arrepentimiento, vergüenza, acusación, condena, aliento, defensa, crítica, castigo , ignorar, persecución, perdón, ofensa, humillación e insulto, intimidación, desprecio, engaño, inhibición, etc. (9, p.90-97).
La elección de uno u otro método depende de la situación específica, que, por regla general, está determinada por el nivel de desarrollo del estudiante, el contenido del proceso pedagógico, la preparación del maestro para aplicar este o aquel método, etc. .
Uno de los métodos del proceso pedagógico es el castigo: la inhibición de las manifestaciones negativas del individuo con la ayuda de una evaluación negativa de sus acciones, la generación de sentimientos de culpa, vergüenza y remordimiento. Si, después del castigo, el alumno siente resentimiento hacia el maestro, el castigo se aplicó de manera injusta o tecnológicamente incorrecta.
PF Lesgaft escribió que el poder de una palabra suave y tranquila es tan grande que ningún castigo puede compararse con ella.
Psicoterapeuta infantil V.L. Levy dio las siguientes recomendaciones con respecto a este método de educación:
ü el castigo no debe dañar la salud, ni física ni mental;
ü si hay duda, castigar o no castigar, no castigar;
ü a la vez - un castigo; el castigo no es a expensas de la recompensa;
ü prescripción: es mejor no castigar que castigar tardíamente;
ü el niño no debe temer el castigo (debe ser restringido) por mala conducta por el dolor que su comportamiento causará en familiares, maestros, otras personas importantes);
ü no puede ser humillado;
castigado - perdonado: no interfiera con comenzar una nueva vida, ni para él ni para usted. (7, p.77-85)
Casos que excluyen la pena: incapacidad, motivo positivo, afecto, arrepentimiento, miedo, descuido.
Cabe señalar que cualquier castigo debe ser un método auxiliar cuando ningún otro método puede ayudar.
El castigo corrige el comportamiento del niño, le deja claro dónde y qué cometió un error, provoca un sentimiento de insatisfacción, incomodidad, vergüenza. Este estado da lugar a la necesidad del estudiante de cambiar su comportamiento. Pero en ningún caso el castigo debe causar sufrimiento al niño, ni físico ni moral. No puede haber depresión en el castigo, sólo una experiencia de alienación, pero temporal y no fuerte.
Los medios del método de castigo son los comentarios del maestro, la oferta de pararse en el escritorio, la llamada al consejo pedagógico, la amonestación en el orden escolar, la transferencia a una clase paralela o a otra escuela, la exclusión de la escuela y la remisión. a una escuela para aquellos que son difíciles de educar. También se puede aplicar una forma de castigo como un cambio de actitud hacia el alumno por parte del profesor o del equipo de clase.
Considere las condiciones bajo las cuales es posible usar el castigo en la educación de los escolares.
La combinación de la exigencia con el respeto por el alumno. La base para la aplicación de castigos en la escuela es una actitud exigente, pero al mismo tiempo sensible y atenta hacia el individuo. Al aplicar los castigos, los maestros se guían por el principio: la mayor exigencia posible y el mayor respeto posible por los estudiantes. Se esfuerzan por comprender objetivamente el acto cometido y castigar justa y merecidamente a los culpables. Cualquiera que sea el acto que haga este o aquel estudiante, uno no debe insultarlo, humillar la dignidad humana. Es aconsejable señalar con habilidad y tacto la inadmisibilidad del comportamiento indigno.
La educación escolar se basa en el amor y el respeto por los niños. Pero amar y respetar a los niños no significa mimarlos, darles placer constantemente. Es importante combinar el amor por los niños con altas exigencias. Exigir implica el uso de varias penas en los casos necesarios.
El castigo, por supuesto, no puede ir acompañado de insultos. El estudiante ofendido cree que fue ofendido inmerecidamente, se amarga. Los gritos y las anotaciones sobre los alumnos no funcionan. A menudo conducen a conflictos entre el profesor y el alumno. Por supuesto, el maestro es una persona viva, tiene derecho a enojarse, pero no a enojar e insultar la dignidad del alumno. El castigo sólo tiene sentido si el alumno experimenta su culpa.
Si los estudiantes saben por qué y para qué son sancionados, tienen una idea más clara de cómo eliminar las deficiencias. Por tanto, antes de imponer una sanción, se debe hablar con el alumno, exigirle una explicación sobre la falta cometida, averiguar los motivos que le impulsaron a cometer la falta y las circunstancias en que se cometió. Es malo cuando algunos maestros abordan la elección del castigo sin pensar, mecánicamente.
El estudiante considera que el castigo justo y consciente es un medio necesario para mantener la disciplina y el orden en la escuela. Por lo tanto, los maestros experimentados se esfuerzan por garantizar que el estudiante sienta vergüenza por el acto perfecto y trate conscientemente de corregir su comportamiento y superar las deficiencias.
Los castigos, por regla general, se aplican individualmente a los autores reales. La experiencia demuestra que el castigo de todo el equipo de la clase o de un grupo de estudiantes por violar la orden no logra el objetivo. Los estudiantes en tales casos cubren a los infractores. Desarrollan un sentido de responsabilidad mutua y hostilidad hacia los maestros que castigan no solo a los violadores de la disciplina y el orden, sino también a veces a estudiantes inocentes.
Para que los castigos sean justos, es necesario castigar solo a los culpables directos que cometieron tal o cual delito. A veces en la escuela secundaria, en un equipo bien organizado, es posible aplicar castigos en relación a los estudiantes activistas que se encargan de organizar algún tipo de trabajo. Entonces, por la mala organización del deber escolar, no puede castigar a los oficiales de servicio, sino al líder de la clase,
La eficacia del castigo depende en gran medida de la autoridad del educador. Si el maestro no goza de autoridad y confianza, entonces sus comentarios y censuras no resultados deseados.
Cumplimiento del tacto pedagógico. El efecto educativo del castigo depende en gran medida del tacto del maestro, de su acercamiento a cada alumno. Los maestros experimentados, al castigar a un alumno, no permiten la dureza y la rudeza que degradan la dignidad humana. Navegan hábilmente la situación que se ha desarrollado en relación con la violación de las normas y reglas de conducta, y aplican razonablemente las sanciones necesarias.
Sin ofender la dignidad personal del estudiante, se debe al mismo tiempo condenar categóricamente el comportamiento indigno y exigir que se cambie. En algunos casos, la observación adquiere el carácter de un impacto colectivo. Se anuncia en una reunión de clase, en una reunión de pioneros o en una reunión de miembros del Komsomol. Bajo esta condición, el papel educativo de los comentarios aumenta.
A veces, durante una lección, en una excursión o un paseo, los estudiantes muestran desorganización, violan la disciplina y el orden. ¿Puede un maestro o maestra de clase ignorar esto? Por supuesto que no. Puedes comentar a toda la clase. Es cierto que los educadores experimentados no abusan de esto. Después de todo, hay estudiantes en la clase que no son culpables de violar la disciplina y el orden. Por lo tanto, el comentario generalmente no se dirige a todos los estudiantes, sino solo a los culpables. Eso sí, a veces no es fácil identificarlos. Pero si la clase es un equipo amistoso, los propios estudiantes nombrarán a los infractores de la disciplina y, junto con el maestro, condenarán su mala conducta. Tal comentario colectivo será más efectivo.
Al condenar acciones negativas, uno debe condenar un acto específico, y no a la persona como un todo. A la hora de resolver conflictos entre alumnos y profesores, no en todos los casos se debe partir del hecho de que "el profesor siempre tiene la razón". A veces, los maestros muestran falta de tacto en relación con los estudiantes, los castigan injustamente.
A veces los estudiantes permiten violaciones repetidas de la disciplina y no muestran los esfuerzos necesarios para corregirse. Pueden ser llamados al consejo pedagógico para sugerencias. Allí explican su comportamiento, escuchan los consejos de los profesores, el director y representantes de la comunidad de padres. Esta medida tiene un gran impacto educativo. Incluso aquellos estudiantes que no están influenciados por el maestro o profesor de la clase, después de una llamada al consejo pedagógico se comportan mejor.
A menudo, los estudiantes son llamados a una reunión del consejo pedagógico solo para que confiesen su culpa y prometan mejorar. Por supuesto que tiene algún significado. Pero no puedes limitarte solo a eso. Es importante inculcar que el estudiante está violando su deber, que su comportamiento atenta contra el honor de la escuela. Es igualmente importante mostrar a los delincuentes las formas de corregir el comportamiento.
Apoyo al alumnado. Los profesores experimentados, que aplican castigos, cuentan con la ayuda y el apoyo del equipo de estudiantes. Un buen equipo suele condenar las malas acciones de su compañero. Esta condena es muy eficaz. En este caso, el maestro no necesita aplicar castigos graves. Puede limitarse a un simple comentario. Hay alumnos que, aun después de eso, no muestran deseo de mejorar, continúan violando la disciplina. En relación a ellos, se aplican penas más graves (amonestación, citación al consejo pedagógico).
Si el castigo es apoyado por todos los alumnos, tiene un fuerte impacto en el alumno infractor, por supuesto, siempre que valore la opinión del equipo. Los casos individuales de violación de la disciplina a menudo se remiten a los órganos del cuerpo estudiantil. No importa cuán descuidado esté el estudiante en términos de educación, no puede dejar de contar con la opinión de sus camaradas.
1.2 Tipos y formas de castigo
El castigo es un conjunto de medios de regulación de las relaciones que constituyen el contenido de la situación pedagógica, en la que estas relaciones deben cambiarse de manera notoria y rápida. La característica principal, según la cual se considera apropiado clasificar los tipos y formas de castigo, es la forma de estimular e inhibir las actividades de los niños, la forma de realizar cambios en sus relaciones. Sobre esta base, se pueden distinguir los siguientes tipos de castigo:
1. Las penas asociadas a un cambio en los derechos de los niños.
2. Sanciones asociadas a cambios en sus funciones.
3. penas asociadas a sanciones morales.
Dentro de cada uno de estos grupos de penas existe una gran variedad de formas de su uso, pero también se pueden dividir en las siguientes formas principales:
a) las penas ejecutadas según la lógica de la "naturaleza
consecuencias";
b) castigos tradicionales;
c) castigo en forma de improvisación.
Esta clasificación, como cualquier otra, es en gran medida arbitraria.
La importancia de esta clasificación es que ayuda en el análisis situaciones difíciles castigo, permite a los educadores en cada caso elegir aquellos tipos y formas de castigo, sus combinaciones, que mejor corrijan el comportamiento de los niños y adolescentes. (1, p.150-153)
La regulación de los derechos y obligaciones de los niños, niñas y adolescentes puede utilizarse con éxito como sanción. Al mismo tiempo, dependiendo de la situación específica, se utilizan tanto la restricción de derechos y obligaciones como la imposición de obligaciones adicionales. Los castigos a través de la condenación moral, si se usan apropiadamente, pueden ser medidas de influencia muy efectivas.
Kolya cometió una mala acción: mintió, golpeó a un amigo, ensució la clase, etc. El niño se avergonzó, lloró, pidió perdón, y todos están felices. Luego todo esto se repite en diferentes variaciones un cierto número de veces, y, finalmente, Kolya, ya casi Nikolai Ivanovich, más de un metro ochenta de altura, perezosamente bajo frente a la clase, guiñando un ojo a sus amigos: "Soy lo siento, no lo haré más..."
Y con creciente ansiedad, los maestros notan que el “perdóname”, tan dulce ante sus oídos, ahora les desgarra el alma con una falsedad insoportable y un cinismo descarado. Es aquí donde suelen darse cuenta de una gran desgracia, cuyo nombre es impunidad. Pero entonces a menudo es demasiado tarde para aplicar las medidas habituales de influencia pedagógica.
Si comparamos los castigos llevados a cabo con la ayuda de sanciones morales con los castigos llevados a cabo mediante la regulación de la naturaleza y los deberes de los niños, es fácil ver que los primeros están más diseñados para el desarrollo de elementos de autoestimulación. Por lo tanto, el uso de tales castigos es aconsejable principalmente en un equipo desarrollado con ciertas tradiciones y fuerte opinión pública, en relación con estos alumnos, cuyo nivel de conciencia es lo suficientemente alto como para responder correctamente a este tipo de castigo.
Los castigos relacionados con la regulación de los derechos y obligaciones de los alumnos, con el uso de sanciones morales, van acompañados de ciertos cambios en la relación entre adultos y niños, por un lado, y dentro del equipo infantil, por otro.
Bajo ciertas condiciones, los castigos también se benefician según la lógica de las “consecuencias naturales”. Castigar, por ejemplo, a los niños que rompieron vidrios en el aula obligándolos a estudiar en esta sala, independientemente de la temperatura bajo cero, sería quizás “lógico”, pero al menos salvaje.
Al aplicar las penas, expresadas en tal o cual restricción, privación según la lógica de las “consecuencias naturales”, se debe tener en cuenta, en primer lugar, que no se puede privar a los niños del mínimo necesario para su normal desarrollo: alimento, aire fresco, cama. lino, etc
En segundo lugar, quedarse sin cine y otros placeres es una forma de castigo que se aplica sobre todo a los estudiantes más jóvenes y en la etapa inicial del trabajo con niños. Y aquí apenas se justifica privar del placer ya prometido, como recomiendan algunos maestros.
La peculiaridad de las medidas de castigo tradicionales es que, más a menudo que las recompensas y los castigos según la lógica de las "consecuencias naturales", se convierten en una forma de utilizar varias sanciones morales. Por ejemplo, sanciones como las reprimendas son todos castigos tradicionales.
Si la lógica de las “consecuencias naturales” dicta la necesidad de aplicar los castigos inmediatamente después de las acciones del niño que los causaron, entonces, al utilizar los castigos tradicionales, los maestros y el equipo de niños eligen el momento que contribuirá a obtener el mayor efecto educativo. Así, en general, estos castigos, al ser más complejos, pueden traer un resultado educativo más notorio.
El momento de la decisión improvisada, inesperada y aguda puede tener lugar tanto cuando se utilizan castigos de acuerdo con la lógica de las "consecuencias naturales", como cuando se aplican medidas tradicionales, el castigo en forma de improvisación es siempre único, estrictamente individual. Al usarse solo una vez y producir cierto efecto, no se pueden arreglar con la ayuda de la tradición. La práctica no conoce casos en los que una vez que un método exitoso de usar el castigo en forma de improvisación se repita con éxito.
SA Kalabalin, un gran maestro de la influencia improvisada, habló de cómo sus intentos de repetir literalmente ciertas técnicas utilizadas en su época por A.S. Makarenko fracasaron. Pensando un día en cómo castigar a un alumno que robó una barra de pan, Kalabalin recordó que hace mucho tiempo había ocurrido un caso similar en la colonia que lleva el nombre de A.M. Gorki. Entonces Anton Semenovich obligó al colono que robó el pollo a comerlo frente a los camaradas hambrientos. SA Kalabalin decidió repetir esta técnica y ordenó al delincuente que comiera una barra de pan robada frente a la formación. Sin embargo, este castigo no produjo el efecto deseado. El chico masticó estúpidamente, con indiferencia, los chicos, mirándolo, se rieron y discutieron en voz baja entre ellos si comería o no ... El espectáculo era repugnante, no había nada trágico en él, lo que en un momento hizo una revolución en la mente del colono castigado por Makarenko y sus camaradas. (1, pág. 167)
El uso de castigos en forma de improvisación está dictado con mayor frecuencia por circunstancias en las que es necesario influir en la opinión pública del colectivo de una manera vívida y memorable para fijar la conciencia de los alumnos en algún hecho aparentemente insignificante, que , sin embargo, es de fundamental importancia.
Pasemos a las características de las medidas de castigo más comunes y justificadas en la escuela y la familia. Entre ellos, en primer lugar, es necesario nombrar las medidas de castigo de los estudiantes que operan oficialmente en la escuela.
La medida más común de castigo es la observación del maestro. El comentario debe dirigirse a un infractor específico de los requisitos del maestro, la forma del comentario puede ser algo diferente, menos formal, especialmente en los grados inferiores. Sin embargo, los comentarios impersonalmente negativos que a veces hacen algunos maestros, alzando la voz exasperados y llegando a un estado de nerviosismo extremo, suelen hacer más daño que bien.
La observación puede tener la naturaleza de una influencia social, anunciada por una reunión de clase, una reunión de pioneros, un grupo de Komsomol. Una entrada sobre tal comentario, hecha en el diario de un estudiante, condena de camaradas: todo esto convierte esta medida de castigo en un medio correctivo sensible.
En algunos casos, el maestro puede usar una medida como ordenar al alumno que se pare en el escritorio. Tal castigo es aconsejable en los grados inferiores, en relación con los estudiantes inquietos y desorganizados. De pie cerca del pupitre, estando bajo la mirada del profesor, atrayendo la atención de toda la clase, el alumno involuntariamente se concentra, adquiere compostura.
Para un niño, estar de pie durante mucho tiempo es simplemente dañino, lo cansa, el castigo, que se convierte en una especie de humillación, provoca una protesta natural. Aprovechando un momento en que el maestro no lo está mirando, un estudiante parado cerca del escritorio comienza a entretener a los demás, buscando su apoyo y simpatía. Por lo general, el caso termina con el maestro sacando al infractor de la clase, y él, sintiéndose como un "héroe", sale al pasillo, acompañado por las sonrisas de aprobación de sus compañeros.
No es casualidad que la expulsión del aula sea una de las medidas de castigo, cuya conveniencia provoca un acalorado debate entre profesores y padres. Sin embargo, incluso en el caso de que la eliminación de la clase sea realmente necesaria y el maestro pueda llevar a cabo esta medida con calma, pero al mismo tiempo con firmeza y confianza, debe tener en cuenta que el castigo no se completa. Para agotar el conflicto, es necesario, según la situación específica, completar el castigo de una forma u otra después de la lección. A veces, el maestro, estando en un estado de irritación, acompaña a la persona apartada con una frase sacramental: "¡No vengas más a mis lecciones! ..". Es difícil decir cuál de las siguientes maniobras "pedagógicas" es peor: si aquella en la que el profesor imparte tranquilamente más lecciones, sin prestar atención al hecho de que la persona castigada realmente ha dejado de asistir a la clase, o aquella en la que, de lección tras lección, inexorablemente muestra al desafortunado delincuente a la puerta.
Un castigo muy grave es una reprimenda. El significado de la amonestación está en la condena moral del acto del estudiante. Por lo tanto, el efecto pedagógico de este castigo no puede reducirse únicamente al acto formal de amonestación, a escribirlo en un diario (aunque esto es necesario) o en una orden escolar. Una discusión sobre el acto negativo de un estudiante no puede terminar con una reprimenda, sino limitarse solo a anunciarle una reprimenda oral o hacer una entrada disciplinaria en un diario.
Debe recordarse que los castigos asociados con ciertas restricciones y privaciones generalmente son aceptables solo en relación con los niños en edad preescolar y los escolares más pequeños.
En la práctica escolar, los castigos, lamentablemente, no siempre logran su objetivo. Esto se debe a graves errores en su aplicación. A veces los educadores aplican el castigo precipitadamente, sin pensar, sin razón suficiente. No siempre tienen en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, y no en todos los casos persiguen ciertos objetivos educativos, observan el tacto pedagógico. No todos los educadores, al momento de resolver cuestiones relacionadas con la aplicación de sanciones, se basan en la opinión pública del equipo estudiantil.
En cada caso, es útil comprender las razones de la mala conducta, tener en cuenta las características del estudiante, su posición en el equipo, su edad. Por ejemplo, una medida de castigo como una reprimenda se aplica principalmente a estudiantes de mediana edad y mayores, ya que los estudiantes más jóvenes no pueden apreciar ni darse cuenta de la gravedad de este castigo. Como regla general, los estudiantes de secundaria son llamados al consejo pedagógico para sugerencias. En estas clases, a la hora de elegir las medidas de castigo, es especialmente importante confiar en la opinión pública del equipo.
Capitulo dos. Características de la aplicación de métodos de castigo en la educación de estudiantes más jóvenes.
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Fuente: el sitio web del Servicio de apoyo para participantes en el proceso educativo, https://usperm.ru
¿Qué se puede castigar en la escuela?
De acuerdo con el apartado 4 del art. 43 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" por incumplimiento o violación del estatuto de una organización dedicada a actividades educativas, reglamentos internos y otras regulaciones locales sobre la organización e implementación de actividades educativas (ver el estatuto en el sitio web de la escuela), se aplican medidas disciplinarias.
¿Cómo pueden ser castigados en la escuela?
La orden prevé las siguientes penas:
- comentario;
- reprensión;
- expulsión de la organización que lleva a cabo actividades educativas.
Castigos tales como malas notas, llamar al deber, abandonar la escuela después de la escuela, restringir la admisión a clases, insultar o humillar la dignidad humana, sin mencionar el uso de la fuerza física, son ilegales, se consideran una violación de los derechos de los estudiantes a la educación y puede ser apelada.
La disciplina en una organización que realiza actividades educativas se sustenta sobre la base del respeto a la dignidad humana de los estudiantes y docentes. No se permite el uso de violencia física y (o) mental contra los estudiantes.
(Cláusula 3, Artículo 43 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa").
¿Quién puede ser castigado, quién no puede ser castigado?
De acuerdo con la Orden sobre Acciones Disciplinarias, no está permitido aplicar medidas disciplinarias contra:
estudiantes de escuela primaria,
Estudiantes con discapacidades (retrasados desarrollo mental y diversas formas retraso mental).
El procedimiento para la aplicación de medidas disciplinarias
Al elegir una sanción disciplinaria, se debe tener en cuenta lo siguiente:
- la gravedad de la falta disciplinaria,
- las razones y circunstancias en que se cometió,
- comportamiento previo del alumno,
- su estado psicofísico y emocional,
- opinión de los consejos estudiantiles, órganos representativos de los estudiantes, consejos de padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad.
Condiciones de aplicación de la acción disciplinaria
De acuerdo con la ley, es posible aplicar una medida de castigo a un estudiante negligente solo dentro de un mes después de que cometió una violación de los estatutos de la escuela.
Está prohibido castigar a los estudiantes durante la enfermedad o las vacaciones, la licencia académica o la licencia parental.
La sanción después de 1 año se elimina si no hubo nuevas sanciones durante este tiempo.
¿Qué derechos tienen los estudiantes que reciben medidas disciplinarias?
Dentro de los tres días siguientes a la mala conducta, el estudiante debe dar una explicación. El colegio tiene derecho a exigir explicaciones directamente a los alumnos, en ausencia de los padres. La negativa o evasión por parte del estudiante de darles una explicación por escrito no es óbice para la aplicación de medidas disciplinarias.
Seguidamente, se dicta orden de sanción al estudiante, la cual se pone en conocimiento del estudiante, padres (representantes legales) del estudiante menor contra firma dentro de los tres días lectivos contados a partir de la fecha de su publicación, sin contar el tiempo que el estudiante está ausente de la organización dedicada a actividades educativas. La negativa del estudiante, los padres (representantes legales) de un estudiante menor de edad a familiarizarse con la orden especificada (instrucción) contra la firma se redacta mediante el acto correspondiente.
Durante el año, el director de la escuela tiene derecho a cancelar el castigo del estudiante por su propia iniciativa, a petición del estudiante o de sus padres, a petición de los consejos estudiantiles, órganos representativos de estudiantes o consejos de padres.
Cada cargo puede ser apelado.
Derecho a apelar
El estudiante, los padres de un estudiante menor de edad tienen derecho a apelar contra las medidas disciplinarias y su aplicación al estudiante.
Para hacer esto, debe presentar una solicitud a la comisión para la resolución de disputas entre los participantes en las relaciones educativas, cuya decisión es vinculante para todos los participantes en las relaciones educativas y está sujeta a ejecución dentro de los plazos previstos por esta decisión.
Cita de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa":
De acuerdo con la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", las escuelas deben crear comisiones para resolver disputas entre los participantes en el proceso educativo, y los padres y estudiantes tienen derecho a enviar apelaciones a dicha comisión en caso de disputas.
1. Para proteger sus derechos, los estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad, por sí mismos o por medio de sus representantes, tienen derecho a:
1) enviar a los órganos de dirección de la organización que lleva a cabo actividades educativas, apelaciones sobre la aplicación a los empleados de estas organizaciones que violen y (o) infrinjan los derechos de los estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad, sanciones disciplinarias. Dichos recursos están sujetos a consideración obligatoria por los órganos indicados con la participación de estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad;
2) solicitar a la comisión para la resolución de disputas entre los participantes en las relaciones educativas, incluso sobre cuestiones sobre la presencia o ausencia de un conflicto de intereses de un maestro;
3) utilizar otros métodos de protección de derechos e intereses legítimos no prohibidos por la legislación de la Federación Rusa.
2. Se crea una comisión para la resolución de disputas entre los participantes en las relaciones educativas con el fin de resolver los desacuerdos entre los participantes en las relaciones educativas sobre la implementación del derecho a la educación, incluso en casos de conflicto de interés de un maestro, la aplicación de normativa local, recurso contra las decisiones sobre la aplicación de medidas disciplinarias contra los estudiantes.
3. Se crea una comisión para la resolución de disputas entre participantes en relaciones educativas en una organización que realiza actividades educativas, de un número igual de representantes de estudiantes adultos, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad, empleados de una organización que realiza actividades educativas actividades.
4. La decisión de la comisión para la resolución de disputas entre participantes en relaciones educativas es vinculante para todos los participantes en relaciones educativas en una organización que realiza actividades educativas y está sujeta a ejecución dentro de los plazos previstos por dicha decisión.
5. La decisión de la comisión para la resolución de disputas entre participantes en relaciones educativas puede ser apelada de acuerdo con el procedimiento establecido por la legislación de la Federación Rusa.
6. El procedimiento para la creación, organización del trabajo, toma de decisiones de la comisión para la resolución de disputas entre los participantes en las relaciones educativas y su implementación se establece mediante un acto normativo local, que se adopta teniendo en cuenta la opinión de los consejos de estudiantes. , consejos de padres de familia, así como órganos representativos de los empleados de esta organización y (o) estudiantes en ella (si los hubiere).
(Artículo 45 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa")
¿Pueden ser expulsados de clase por mal comportamiento?
No. El profesor no tiene derecho a expulsar a un estudiante de la lección. Si un docente expulsa a un alumno de clase, podrá ser objeto de un procedimiento disciplinario previa denuncia del alumno o de sus representantes legales. Si durante este período de tiempo el estudiante resultó herido o dañó a alguien, entonces la organización educativa y el maestro mismo pueden ser considerados responsables.
Una organización educativa está obligada a llevar a cabo sus actividades de acuerdo con la legislación sobre educación, incluyendo:
1) garantizar la implementación completa de los programas educativos, el cumplimiento de la calidad de la formación de los estudiantes con los requisitos establecidos, el cumplimiento de las formas aplicadas, medios, métodos de formación y educación con la edad, características psicofísicas, inclinaciones, habilidades, intereses y necesidades de estudiantes;
2) crear condiciones seguras para la formación, la educación de los estudiantes, la supervisión y el cuidado de los estudiantes, su mantenimiento de acuerdo con las normas establecidas que aseguren la vida y la salud de los estudiantes, empleados de una organización educativa;
3) observar los derechos y libertades de los estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad, empleados de una organización educativa.
Una organización educativa es responsable de acuerdo con el procedimiento establecido por la legislación de la Federación de Rusia por incumplimiento o desempeño inadecuado de las funciones dentro de su competencia, por la implementación de programas educativos incompletos de acuerdo con el plan de estudios, la calidad de la educación de sus egresados, así como para la vida y salud de los estudiantes, empleados de la organización educativa. Por violación o restricción ilegal del derecho a la educación y los derechos y libertades de los estudiantes, padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad, violación de los requisitos para la organización y ejecución de actividades educativas, la organización educativa y sus funcionarios tienen responsabilidad administrativa en de conformidad con la legislación sobre educación de acuerdo con el Código de la Federación de Rusia sobre infracciones administrativas.
(Cláusula 6.7, Artículo 28 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa")
Cuando la conducta del alumno no suponga ningún peligro, el profesor está obligado a dejarlo en el aula.
Si el estudiante interfiere con la lección, por ejemplo, si el estudiante llegó a la lección borracho o comenzó a romper los muebles de la escuela, entonces el maestro debe responder. Tiene derecho a suspender la lección y llamar a la administración de la escuela, a los padres o a la policía, quienes tomarán al alumno de la mano del maestro y continuarán trabajando con él.
¿Tiene derecho un profesor a no dejar ir a clase a un alumno si llega tarde?
El profesor no tiene derecho a no dejar la clase bajo ningún concepto. Llegar tarde a una lección no está impune, ya que esto es una violación de las reglas internas de la escuela, prescritas en los estatutos de la escuela. En tal situación, el maestro tiene el derecho de invitar a los padres a la escuela o notificar al director para una acción disciplinaria aceptable, pero no expulsar de la lección ni dar calificaciones por esto.
¿Puedo ser sancionado o expulsado por fumar en la escuela?
Los motivos para la expulsión de un estudiante de la escuela están previstos en los Artículos 43 y 61 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa". La expulsión como medida disciplinaria se aplica a los estudiantes mayores de 15 años que hayan cometido violaciones graves y repetidas de los estatutos de la escuela y de las reglamentaciones locales.
Si la escuela ha adoptado una ley local libre de humo, un estudiante que fume en la propiedad de la escuela puede estar sujeto a medidas disciplinarias.
La expulsión es una medida extrema que se aplica en casos excepcionales.
Al decidir sobre la expulsión, la administración de la escuela deberá probar que aplicó todas las medidas disciplinarias necesarias, que las violaciones se repitieron (hay comentarios y amonestaciones durante el último año) y que las medidas pedagógicas de influencia no funcionan.
Se permite la expulsión si la mala conducta del estudiante es tal que se puede considerar que su permanencia en la escuela tiene un impacto negativo en otros estudiantes, si viola los derechos de los estudiantes y empleados de la escuela, así como el funcionamiento normal de la escuela.
Además, debe obtener el consentimiento para la expulsión de los padres y de la Comisión de Asuntos Juveniles.
En vista de lo anterior, en la práctica la expulsión de la escuela por fumar parece improbable.
¿Qué sucede si te sorprenden fumando en la escuela?
De acuerdo con los requisitos de la Ley Federal del 23 de febrero de 2013 No. 15-FZ "Sobre la protección de la salud de los ciudadanos contra los efectos del humo del tabaco de segunda mano y las consecuencias del consumo de tabaco", fumar en el territorio institución educativa prohibido.
Por fumar en ciertas áreas y locales (incluso en escuelas y terrenos escolares), se prevé una multa de 500 a 1500 rublos.
Si se registra el hecho de fumar en el territorio de la escuela (se elabora un protocolo, se presentan testimonios, etc.), los padres pueden ser responsables administrativamente en los tribunales.
Para prevenir los efectos del humo ambiental del tabaco en la salud humana, está prohibido fumar tabaco en los territorios y locales destinados a la prestación de servicios educativos, servicios de instituciones culturales e instituciones de asuntos juveniles, servicios en el campo de la cultura física y el deporte.
(Cláusula 1, Artículo 12 de la Ley Federal "Sobre la protección de la salud de los ciudadanos contra los efectos del humo del tabaco de segunda mano y las consecuencias del consumo de tabaco")
La venta al por menor de productos del tabaco está prohibida en los siguientes lugares:
1) en los territorios y en los locales destinados a la prestación de servicios educativos, servicios de instituciones culturales, instituciones de asuntos juveniles, servicios en el campo de la cultura física y el deporte, servicios médicos, de rehabilitación y de sanatorio, en todos los tipos de transporte público (transporte público) tráfico urbano y suburbano (incluso en barcos cuando se transportan pasajeros en rutas intraurbanas y suburbanas), en locales ocupados por autoridades públicas, gobiernos locales;
2) a una distancia inferior a cien metros en línea recta, sin tener en cuenta las barreras artificiales y naturales, desde el punto más próximo al límite del territorio destinado a la prestación de los servicios educativos.
(Artículo 7 de la Ley Federal "Sobre la protección de la salud de los ciudadanos contra los efectos del humo del tabaco de segunda mano y las consecuencias del consumo de tabaco")