Notas frontales de la lección. Lección de logopedia frontal “Comida
Natalia Minchenko
Frontal sesión de logopedia"Alimento"
Alimento.
Tipo clases: frontal.
Vista clases: léxico-gramatical.
Clase diseñado para niños de 5 años con subdesarrollo general del habla. 1er año de estudio.
Objetivo: generalización y sistematización del conocimiento de los niños sobre alimento.
Tareas:
Correccional – educativo:
Fortalecer el conocimiento de los niños sobre alimento.
Resumir y sistematizar los conocimientos de los niños sobre el tema. « Alimento» .
Correccional y de desarrollo:
Aprende a seleccionar palabras - signos de palabras - objetos a través de un juego didáctico “¿De qué, de cuál?”;
Aprenda a seleccionar palabras opuestas a través de una conversación sobre el tema. clases(las palabras son antónimos) ;
Desarrollar el discurso dialógico;
Desarrollar las habilidades motoras finas a través de la ejecución gimnasia con los dedos y juego didáctico “Hacer sopa o papilla”.
Desarrollar el pensamiento lógico a través del ejercicio. "Termina la oración".
Desarrollar la atención auditiva y la memoria a través de la conversación sobre el tema. clases.
Correctivo – educativo:
Inculcar el respeto por la profesión en los niños. vendedor, cocinar.
Resultado Esperado: Los niños aprenderán a generalizar sus conocimientos sobre un tema. « Alimento» .
General duración de la lección: 25 minutos.
Recursos: proyector, pantalla, diapositivas temáticas sobre el tema. Alimento, a granel comida en platos, fotografías con la imagen de una sartén, fotografías de sujetos con la imagen alimento, tablero con imanes, bola.
Progreso de la lección
Etapa introductoria clases.
Organización de actividades.
Logopeda: ¡Hola, chicos!
Niños: ¡Hola!
Logopeda: Saludémonos y la pelota nos ayudará. Pasamos la pelota en círculo y a la persona a la que se la pasamos le decimos "Hola" y decir el nombre de la persona a la que le pasamos el balón.
Los niños se pasan la pelota entre sí formando una cadena.
Logopeda. Termina la última palabra en mi poema:
1. “Cálida, suave y brillante,
¡Con una corteza tan crujiente!
preguntemos a los niños:
"¿Qué es esto? ... (pan)
(diapositiva número 1)
2. Lo cocinaron con cereales,
Salado y endulzado.
Oye, ¿dónde está nuestra cuchara?
Que delicioso para el desayuno (papilla)
(diapositiva número 2)
3. Está elaborado con leche,
Pero sus lados son fuertes.
Hay tantos agujeros diferentes en él.
¿Lo adivinaste? Esto es... queso.
(diapositiva número 3)
Logopeda. Pan, papilla, queso: ¿cómo podemos nombrarlo todo en una sola palabra? Los niños responden. (Alimento) .
Logopeda. El tema de nuestra actividades – comida.
(diapositiva número 4)
Parte principal.
Logopeda. ¿Dónde puedo comprarlo? productos?
Niños. En la tienda. (diapositiva número 5)
Logopeda. Así es, en tienda de comestibles. ¿Cómo se llama la profesión de una persona que Vender productos?
Niños. Vendedor.
Logopeda. ¡Bien hecho! Respondieron correctamente. Hay diferentes grupos productos, dependiendo de qué estén hechos.
Logopeda. Mira lo que los productos que ves? (diapositiva número 6)
Niños. Mantequilla, requesón, kéfir, crema agria, yogur, nata.
Logopeda. Cuáles Alimento?
Los niños responden. (lácteos productos) .
Logopeda. Ahora nombra cuáles productos se muestran en la diapositiva.
(diapositiva número 7)
Los niños responden.
Logopeda. ¡Bien hecho! Respondieron correctamente. Cuáles Alimento?
Los niños responden. (carne Alimento) .
Logopeda. Y esto qué es Alimento? (diapositiva número 8)
Los niños responden.
Logopeda. ¿Cuáles son sus nombres?
Los niños responden. (panadería Alimento)
Logopeda. Si claro. Productos Los productos de panadería elaborados con harina se denominan productos de panadería.
Logopeda distribuye fotos de alimento.
Logopeda. Cada uno de ustedes tiene una foto con la imagen. comida y ahora veamos¿Cómo recuerdas cuál? ¿En qué departamento se vende el producto?. Por ejemplo, escuche según sea necesario responder: "Tengo salchichas, están hechas de carne, puedo comprarlas en el departamento de carnes". (diapositiva número 9)
Cada niño pronuncia su frase.
Logopeda. Mira, ¿quién es este? (diapositiva número 10)
Los niños responden.
Logopeda. Héroe, ¿qué cuento de hadas?
Los niños responden.
Logopeda. La abuela se lo horneó al abuelo. Kolobok es pan que cobró vida. Infló un hermoso globo.
Hablando una lección de educación física.
minuto de educación física
Kolobok, Kolobok,
Kolobok - lado rubicundo
Rodado por el camino
Y no volvió atrás.
Conocí a un oso, un lobo, un conejito,
Tocó la balalaika para todos.
Cantó en la nariz del zorro:
Ya no está en el bosque.
Caminan medio en cuclillas con las manos en el cinturón.
Corren de puntillas y mantienen las manos en el cinturón.
De pie, mirando en círculo, representan un oso, un lobo, una liebre.
Representa tocar la balalaika.
Bailan en cuclillas.
Se encogen de hombros.
Logopeda. mira que es esto Alimento? (diapositiva número 11)
Los niños responden. (cereales : trigo sarraceno, arroz, mijo, cebada perlada)
juego didáctico “¿De qué, de cuál?”
En las mesas de los niños hay cereales sueltos en platos pequeños. productos.
Logopeda. Para niños de pie a la derecha. lados:
Cada uno nombre su propio cereal y qué tipo de sopa hará.
Los niños hablan. (sopa de arroz - arroz, sopa de trigo sarraceno - trigo sarraceno,
sopa de mijo - mijo, sopa de cebada - cebada perlada)
Logopeda. ¿Qué otra sopa podría haber?
Los niños responden. (caliente, frío, tibio, salado, demasiado salado, poco salado, saludable, sabroso)
Logopeda. Para niños sentados a la izquierda. lados:
Cada uno de nosotros nombre su propio cereal y qué tipo de papilla resultará.
Los niños hablan. (gachas de arroz - arroz, gachas de trigo sarraceno - trigo sarraceno,
gachas de mijo - mijo, gachas de cebada - cebada perlada)
Logopeda. ¿Qué otro tipo de papilla podría haber?
Los niños responden. (caliente, frío, sabroso, espeso, líquido, lechoso, quebradizo)
Logopeda. Cocinemos cada uno nuestra propia sopa y papilla con el cereal que tenemos delante. Pero antes de eso, estiremos los dedos. Todos prepararon sus dedos. Y esta imagen te ayudará a recordar los nombres. productos.
(diapositiva número 12)
Logopeda habla y hace gimnasia con los dedos con los niños.
Logopeda. gimnasia con los dedos
La anfitriona vino un día del mercado (dedos "caminando" en la palma)
La anfitriona vuelve a casa del mercado. trajo: (doble los dedos uno a la vez)
Patatas, repollo, zanahorias, guisantes, perejil y remolacha,
¡Oh! (aplaude)
Logopeda. Ahora cocinaremos sopa o papilla. Debe colocar el cereal en la sartén; cuanto más cereal agregue, más sabrosa y saludable será la sopa o la papilla.
Cada uno tiene en su mesa el dibujo de una cacerola y la parte inferior está esculpida con plastilina. Cada niño presiona su cereal en plastilina.
Logopeda. Quien cocina su propia sopa pega su imagen con una cacerola en la pizarra.
Los niños completan la tarea y dicen qué sopa o papilla cocinaron.
Logopeda. ¿Qué tipo de papilla cocinaste?
Niño. Cociné gachas de cebada perlada.
Cada niño habla en cadena.
Parte final clases.
Lo que hay en la actualidad en clase hablamos?
(diapositiva número 13)
Los niños responden.
Logopeda. Cual comida que recuerdas? (diapositiva número 14)
(diapositiva número 15)
Los niños responden.
Logopeda. Todo productos muy sabroso y saludable! (diapositiva número 16)
Es nuestro Se terminó la clase¡Y les deseo a todos que estén sanos y fuertes!
Resumen de la sesión de logopedia frontal
sobre el tema: "Énfasis"
Objetivo: dar una idea del estrés
Tareas:
Aprender a colocar el estrés correctamente.
2. Desarrollo de la estructura rítmico-silábica de la palabra.
3. Aprender a comprender el papel semántico del acento en una palabra.
3.Entrenamiento en el análisis y síntesis de palabras de los grados II y IV.
4. Desarrollo de la percepción fonémica, atención, memoria.
Equipo: Imágenes del sujeto (mano, orejas, dientes, nariz, frente, ojos, Y arroz, ir Y Con); carteles con las palabras: cabello, cabeza, platos, jabón, Y arroz, ir Y Con; cubo sonoro (martillo); Folletos para crear gráficos de palabras.
Progreso de la lección:
Organizar el tiempo
Reconocimiento de palabras mediante articulación silenciosa.
En el lienzo tipográfico hay cuadros con imágenes: mano, orejas, dientes, nariz, frente, ojos.
Logopeda. El que adivine qué imagen nombré se sentará.
Repetición del material cubierto.
¿Qué sonidos se llaman vocales?
¿Cuáles son los sonidos de las vocales?
Recuerda cómo determinamos el número de sílabas en las palabras.
Explicación de material nuevo.
Trabajando el ritmo. El juego "Repite, no te equivoques".
Toca un patrón rítmico.
! ! !!!, !! ! !, !!! ! !, …
Informe el tema de la lección.
Repita la cadena de sílabas, resaltando la sílaba acentuada.
PA - pa - pa, pa - PA - pa, ...
Logopeda.¿En qué se diferencian las pronunciaciones de estas sílabas?
Niños. Una sílaba suena más fuerte.
Logopeda.¿Por qué crees? (Respuestas hipotéticas de los niños).
Logopeda. En él caídasénfasis.
Los niños repiten la cadena de sílabas, enfatizando la sílaba acentuada moviendo la mano con un cubo (martillo, pelota).
Logopeda. Entonces, el tema de nuestra lección es "Énfasis".
Aislamiento del sonido de impacto.
Al pronunciar palabras con golpecitos (bofetadas), la sílaba acentuada se enfatiza con mayor fuerza.
Frambuesa, pelo, cabeza, platos, jabón.
Logopeda.¿Qué sonido se acentúa en la palabra “cabello” y qué sonido es?
Niños. En la palabra “cabello” el acento recae en el sonido vocálico [o]. Etc.
Logopeda. Entonces, el acento recae únicamente en el sonido de la vocal. Esta vocal se llama acentuada y las vocales restantes se llaman átonas.
Análisis silábico de palabras.IYIIclase.
Realizar diagramas de la estructura silábica de las palabras de la tarea anterior. Indique la sílaba acentuada. Nombra los sonidos de las vocales acentuadas y átonas.
___ ´ ___
Niños. En esta palabra hay un sonido acentuado [y], sonidos sin estrés[a], [a].
___ ___ ´
Niños. En la palabra "cabeza" hay un sonido acentuado [a], átono – [a], [a].
Logopeda. Tenga en cuenta que en la palabra "cabeza" se escuchan los sonidos átonos [a] y se escriben las letras [o].
Se presenta un cartel con la palabra “cabeza”.
Se realiza un trabajo similar con las palabras restantes.
Minuto de educación física.
Juego "Cadena de sonido".
Los niños, eligiendo una palabra basándose en el último sonido de la palabra anterior, lanzan la pelota a su vecino.
El papel semántico del estrés.
Se publican fotos: Y arroz -Y arroz.
Un espectáculoY arroz.
Logopeda.¿Qué es esto?
Diseña el diagrama de sílabas, pon el énfasis.
B) El logopeda muestra irY Con.
Los niños diseñan el diagrama de sílabas de la palabra y marcan el acento.
EN)Logopeda. Relaciona estas imágenes con carteles con los nombres correspondientes.
Compara diagramas y letras.
¿En qué se parecen?
¿Cuál es la diferencia?
Pronuncie las palabras resaltando la sílaba acentuada moviendo la mano con un cubo (martillo, pelota).
¿Qué sonido se acentúa en la palabra "? Y arroz"? En la palabra "ir" Y Con"?
¿Qué hizo que se enfatizara la misma palabra?
Niños. Cambió el significado.
Logopeda.
soy una planta herbácea
Con una flor lila
Pero cambia el énfasis
Y me convertiré en caramelo.
Inventa oraciones con las palabras " Y arroz" y "ir Y Con".
Consolidación de nuevo material.
Juego "Encuentra el acento".
Logopeda. Yo nombraré las palabras, tú intentas escuchar en qué sílaba recae el acento, muestra con un número su lugar en la palabra y nombra la vocal acentuada.
las palabras se llamanI, II, IVclases (como zorro, jabón, carruaje, leche, escoba, ...), los niños muestran el número de la sílaba acentuada correspondiente, nombrando el sonido de la vocal acentuada.
Encontrar sílabas acentuadas en palabras.
Logopeda. Recuerde las palabras con acento en la primera sílaba, en la segunda, en la tercera.
Resumen de la lección.
Logopeda.
¿Qué sonido vocálico de una palabra se llama acentuado?
¿Cómo se llaman los otros sonidos?
¿Puede el estrés afectar el significado de una palabra?
Los niños matriculados en un grupo especial asisten al jardín de infancia de septiembre a agosto. Las clases educativas y de logopedia se llevan a cabo diariamente según el horario. La duración de la semana escolar es de 5 días. Según la forma, las clases de logopedia se dividen en frontales (con todo el grupo), subgrupos (3-5 personas) e individuales.
Las clases de logopedia frontal (30-35 minutos) se imparten por la mañana, su número depende del período de estudio. Las clases educativas se llevan a cabo después de la logopedia, y algunas de ellas, según el modo del día, en la segunda mitad, antes y después de la caminata.
El trabajo de logopedia individual o frontal está previsto de 9.40 a 13.00 horas. Por la tarde, se reservan 30 minutos para el trabajo correccional, el maestro con un subgrupo o niños individuales siguiendo las instrucciones del logopeda.
Toda la formación se divide en tres periodos:
1er período de estudios: septiembre, octubre, noviembre. Se imparten tres clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua y el desarrollo de un habla coherente, y dos clases sobre la formación de la pronunciación del sonido.
2º periodo de estudios: diciembre, enero, febrero, marzo. Se imparten dos clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales del idioma y el desarrollo del habla coherente, dos clases sobre la formación de la pronunciación y una lección sobre la alfabetización.
3er período de estudios: abril, mayo. Hay dos clases sobre la formación de la estructura léxica y gramatical, una lección sobre la formación de la pronunciación y dos sobre la enseñanza de la alfabetización.
A partir de junio, el logopeda realiza trabajos individuales y en subgrupos.
El contenido del trabajo de logopedia en el segundo año de estudios tiene como objetivo un mayor desarrollo del habla coherente de los niños (diálogo y monólogo). Para resolver este problema, continuamos refinando y ampliando nuestro vocabulario, mejorando la estructura gramatical del habla y dominio práctico de formas complejas de inflexión y métodos de formación de palabras. Las clases de logopedia implican un trabajo constante de palabras, oraciones y un habla coherente.
El desarrollo de la atención auditiva, la percepción consciente del habla y la diferenciación semántica y auditiva es una condición necesaria para un aprendizaje exitoso.
La selección de material del habla para las clases de logopedia y las técnicas metodológicas están determinadas por los objetivos generales de la corrección, teniendo en cuenta las ideas específicas y la experiencia del habla acumulada por los niños durante el trabajo del maestro en varias secciones del programa de jardín de infantes. Se requiere especial atención a la selección y agrupación de diversos materiales visuales y verbales, ejercicios lúdicos y juegos didácticos que aseguren el dominio práctico de la formación e inflexión de palabras.
La estructura de las clases frontales incluye:
a) formación de medios léxicos y gramaticales de la lengua;
b) formación en discurso dialógico y monólogo;
c) mejorar el lado sonoro del habla en el ámbito de la pronunciación, la percepción y la expresividad;
d) dominar los elementos de la alfabetización.
Al realizar una labor correccional y educativa, el logopeda y el docente se basan en gran medida en la experiencia directa de los niños, sus actividades prácticas relacionadas con la materia, lo que permite garantizar el carácter integral de la formación.
En el proceso de solución de estos problemas se presta especial atención a la independencia y la libertad de expresión.
En cada período de estudio se identifican temas léxicos relacionados con el entorno inmediato de los niños, que tienen un gran significado práctico y son importantes para organizar la comunicación. Se describe el alcance del trabajo para mejorar el vocabulario, desarrollar habilidades de formación de palabras y dominar las categorías gramaticales del habla independiente.
Existe una cierta continuidad en el paso del material discursivo temático en cada uno de los periodos de estudio. Al estudiar en profundidad cualquier tema, los niños comparan objetos, resaltan sus diferencias y similitudes, reforzando la habilidad de utilizar sustantivos y adjetivos con matices diminutivos y magnificadores (gorrión, lobo, botas grandes, etc.); verbos con matices de acción (cortar, remodelar, añadir, verter, etc.); adjetivos con diferentes significados correlaciones (taza de porcelana, jugo de arándano, bosque de pinos, etc.); palabras complejas (caída de hojas, cultivador de cereales, nevadas, etc.); palabras con connotaciones emocionales y significado figurado (zorro astuto, cabeza de mantequilla, otoño dorado, ventisca enojada, etc.). Casi todas las lecciones de logopedia incluyen ejercicios de difusión de oraciones introduciendo miembros homogéneos, cambiando las formas de los verbos en función de las preguntas planteadas (¿qué está haciendo? ¿Qué hará?). En el segundo y tercer período de formación, se utilizan ampliamente tareas para consolidar oraciones complejas en el habla con el significado de oposiciones (en invierno los árboles están desnudos y en primavera aparecen hojas), separación, así como objetivos, temporales, causales. construcciones con las preguntas: ¿cuándo? ¿Por qué? ¿Para qué? Se presta especial atención al fortalecimiento de la habilidad de contar de forma coherente, coherente y expresiva obras literarias, la capacidad de transmitir el diálogo de los personajes; características de los personajes. Se dedica una cantidad considerable de tiempo a ejercicios de composición de tramas complejas, cuentos de hadas e historias basadas en la propia experiencia.
3. PLANIFICACIÓN DE CLASES FRONTALES SOBRE FORMACIÓN DE FONDOS DE LENGUAJE LÉXICO Y GRAMÁRICO Y DESARROLLO DEL HABLA CONECTADO.
Periodo de estudio
Temas léxicos: “Otoño”, “Verduras y frutas”, “Huerta”, “Ropa y zapatos de temporada”, “Platos”, “Comida”, “Pájaros, animales y sus crías”.
Ampliando vocabulario. Desarrollar habilidades de formación de palabras.
Uso práctico:
a) palabras con connotaciones cariñosas y magnificas (manzana, guisantes, botas, alfombra, platillo, gorrión, zorro, lobo, oso, cuchillos, manos, etc.);
b) verbos con matices de significado (verter, derramar, añadir, cortar, remodelar, recortar, etc.);
c) adjetivos con significado de correlación con comida (jugo de arándano, gelatina), material (traje de terciopelo, taza de porcelana), plantas (pinar, robledal);
d) palabras complejas (caída de hojas, cultivador de cereales, jardinero), el uso de palabras con una connotación emocional (zorro astuto, cabeza de mantequilla, barba de seda, patas suaves). Explicación del significado figurado de las palabras: otoño dorado, alfombra dorada, hojas doradas.
3. Consolidación en el habla de verbos en diferentes tiempos que responden a las preguntas: ¿qué hacer? ¿qué hacer? ¿Qué hará? (excavar patatas, hornear pasteles, freír panqueques); uso práctico en el habla de sustantivos y verbos en singular y plural: vuela, recoge, pone la mesa, pájaro, granjero colectivo, oficial de servicio, etc. Coordinación en el habla de adjetivos que denotan color (tonos), forma, tamaño, sabor (manzana agria, vestido largo, platillo azul, techo triangular). Selección de adjetivos homogéneos para un sustantivo, uso práctico de adjetivos posesivos (guarida del oso, madriguera del zorro, hueco de la ardilla).
4. Desarrollo de un discurso independiente y coherente.
Elaboración de propuestas de preguntas, demostraciones de acciones, dibujo. Difusión de propuestas por parte de los pares miembros. Compilación de historias basadas en la imagen (5-7 oraciones). Volver a contar con un cambio en el tiempo de acción, la capacidad de contar en nombre de otro personaje. Elaborar una historia-descripción de verduras y frutas según un plan determinado. Contar cuentos dramatizados. Recopilar historias y descripciones de animales, aves, describiendo sus hábitos.
Periodo de estudio
1. Temas léxicos: “Invierno”, “Fiesta de Año Nuevo”, “Familia”, “Muebles”, “Nuestra ciudad”, “Nuestra calle”, “Profesiones”, “Transporte”, “Jardín”.
2. Ampliación de vocabulario. Desarrollar habilidades de formación de palabras.
a) consolidar el conocimiento de los niños sobre las diversas propiedades de los objetos. Formación del grado comparativo de adjetivos. Dominar casos simples del significado figurado de las palabras (la tormenta de nieve está enojada, el viento ruge, aúlla, el bosque está dormido). Polisemia de palabras: cae nieve, el tren avanza, un hombre camina, el reloj corre.
b) la formación de palabras complejas (nevadas), relacionadas (nieve, muñeco de nieve, copo de nieve, bola de nieve).
c) selección de definiciones homogéneas (el invierno es nevado, duro, frío; la primavera es temprana, cálida, lluviosa); predicados (la nieve cae, cae, va., los copos de nieve vuelan, rodean, se rizan., llovizna, hace ruido, susurra, golpea el techo)., aprender palabras con el significado opuesto (la casa es alta, baja, la calle es larga, corta).
Formación de adjetivos como: uno - dos pisos, varios pisos. Introducción al habla de palabras que denotan las cualidades morales de las personas, evaluación de sus acciones, matices de significado (audaz, valiente, cobarde, temeroso, amable, inteligente, codicioso, caprichoso, astuto, inteligente).
Reforzar el uso correcto de las categorías gramaticales.
Consolidar la habilidad de utilizar frases con miembros homogéneos en el habla. La corrección de su coordinación. Recopilar una historia sobre cualquier juguete utilizando técnicas descriptivas en el habla independiente.
Uso práctico en el habla de verbos con raíz cambiante (voy - fui).
El uso en el habla de verbos en forma de futuro simple y complejo con y sin la partícula - SY (montaré - montaré, nadaré - nadaré, estudiaré - aprenderé) .
Uso independiente de preposiciones para indicar la compatibilidad de acciones y la disposición espacial de los objetos. El uso de preposiciones complejas PORQUE, DE DEBAJO.
Desarrollo de un discurso independiente y coherente.
Introducción al habla independiente de los nombres de las profesiones y acciones asociadas a ellas. Formación de declaraciones independientes en forma de cuentos sobre personas de diferentes profesiones.
El uso en el habla de oraciones simples y complejas con el significado de oposición (a, pero), separación (o). Por ejemplo: en invierno los árboles están desnudos y en primavera aparecen las hojas; nuestra familia es grande, pero la de Tanya es pequeña; Los deportistas saldrán a la plaza o a la calle.
El uso de construcciones causales, temporales y de destino en el habla de acuerdo con las preguntas ¿cuándo? ¿Por qué? ¿Para qué?
Periodo de estudio
1. Temas léxicos: “Primavera”, “1 de mayo”, “Verano”, “Jardín”, “Escuela”, “Nuestra ciudad”, “Nuestra calle”, “Nuestra casa”. Repetición de temas tratados anteriormente.
2. Ampliación de vocabulario. Desarrollar habilidades de formación de palabras.
a) Selección de definiciones, adiciones, predicados homogéneos (se está construyendo, pintando, destruyendo una casa; se pintan el techo, la pared, la cerca, el techo, las puertas). Preguntas que uno mismo se plantea (¿cómo es la primavera? ¿Qué tipo de casa? ¿Qué tipo de sol?); consolidación de palabras antónimas: la calle está limpia (sucia), ancha (estrecha), familiar (desconocida), etc.
b) Formación del grado comparativo de adjetivos (más ancho, más estrecho, más sucio, más claro, más limpio);
c) Formación de sustantivos a partir de verbos: enseñar (maestro, alumno), educar (educador), limpiar (limpiador), regular (regulador), construir (constructor), etc.
3. Consolidar el uso correcto de las categorías gramaticales.
Asimilación práctica en el habla de las preposiciones ARRIBA, ENTRE, PORQUE, DEBAJO, expresando la disposición espacial de los objetos.
Dominio práctico de la concordancia de números con sustantivos (tres muñecos - cinco muñecos; dos osos - cinco osos); adjetivos y números con sustantivos (cinco osos polares, muchos monos ágiles).
4.Desarrollo de un discurso independiente y coherente.
Consolidar las habilidades de transmisión secuencial del contenido de un texto literario. El uso del diálogo, expresión expresiva en los rostros de la entonación de diferentes personajes. La capacidad de inventar eventos de forma independiente, episodios adicionales al componer una historia basada en una imagen. Se presta especial atención a la lógica del desarrollo (historia) de la trama, la transmisión emocional de las vivencias de los personajes. Cultivar una actitud atenta y amigable ante las respuestas de los niños. Un ejercicio de invención y composición de acertijos utilizando la técnica de la comparación.
A continuación se muestran ejemplos de notas de lecciones sobre la formación de un habla coherente. En el proceso de práctica docente activa, el alumno recibe una comprensión clara de las características del habla de los niños y puede complicar o simplificar el material propuesto de acuerdo con las capacidades reales de los niños de este grupo.
TEMA: HISTORIA POR PRESENTACIÓN.
OBJETIVO: Consolidar la habilidad de redactar una historia detallada (descripción de un perro).
Curso aproximado de la lección.
Organizar el tiempo.
El logopeda, volviéndose hacia los niños, les invita a encontrar un sobre mágico, que está escondido en la habitación entre las mesas de adultos y niños, debajo de un cubo rojo grande, debajo de un cubo pequeño y rojo, en un cubo grande, etc. Luego los niños leen las sílabas que se encuentran en este sobre: KA, BUG, POL, KAN, SHOCK, PU, etc.
Formar palabras a partir de sílabas leídas.
Los niños deben conectar las tarjetas de tal forma que las sílabas formen las palabras: POLKAN, BUG, PUSHOK, etc.
Estas palabras se leen a coro. El logopeda aclara que representan nombres de perros. A continuación, se muestran cuatro imágenes en la pizarra, de las cuales los niños seleccionan la que sobra y explican por qué no encaja. Por ejemplo: tres perros grandes (adultos) y un cachorro; tres perros peludos, uno de pelo liso; perro sanitario, perro guardián, perro pastor (sirve en la frontera) y mestizo; orejas de perro, patas, cola y cachorro.
3. Comparación de dos perros: perros falderos y perros salchicha. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian entre sí? Los niños inventan apodos para estos perros y luego escriben una historia que describe a uno de los perros de acuerdo con el plan propuesto por el logopeda:
¿El nombre de?
¿Qué talla es?
¿Qué tipo de orejas, cola, patas y pelaje tiene?
¿Que come ella?
¿Dónde vive y qué beneficios aporta?
La historia es grabada por un logopeda y leída a todos los niños. Lo complementan si el niño se olvidó de decir algo.
4.Dos presentadores esconden en el grupo varios sobres con fotografías de diferentes razas de perros y cuentan cómo se pueden encontrar estos sobres. Los niños que encuentran los dibujos los juntan. El que completa la tarea primero redacta una descripción de la historia del perro basada en su imagen (se entrevista a 2-3 niños). El resto de los niños tienen una tarea para la noche.
RESULTADO DE LA LECCIÓN:
El logopeda, en una conversación con los niños, aclara de quién hablaron hoy en clase, qué hablaron de los perros. A continuación se realiza una valoración diferenciada del trabajo infantil.
TEMA: REDACCIÓN DE UNA HISTORIA SEGÚN UN PLAN DETERMINADO.
OBJETIVO: Enseñar a los niños a componer una historia coherente: consolidar los conocimientos de los niños sobre el transporte; consolidar la capacidad de utilizar oraciones complejas en el habla
Curso aproximado de la lección.
1. Momento organizacional.
Los niños tienen en sus mesas dibujos que representan medios de transporte. El logopeda invita a alguien a sentarse y nombrar las profesiones de las personas que conducen diferentes tipos de transporte: motociclista, ciclista, capitán de barco, conductor de locomotora diésel, piloto de avión, etc.
2. El anciano Hottabych viene a visitar a los niños (aparece un personaje de marioneta). El logopeda llama la atención de los niños sobre la alfombra mágica del anciano. Sobre la mesa hay juguetes: coches, un avión, un camión volquete, un tranvía, un barco, una ambulancia, un camión de pan. El logopeda se ofrece a presentarle al viejo Hottabych el transporte moderno y hablar sobre ello según lo previsto:
¿Quién opera este tipo de transporte?
¿A dónde va este tipo de transporte?
¿Qué lleva?
3. Introducir al viejo Hottabych a las normas de circulación. El logopeda invita a los niños a responder la pregunta: ¿qué significa cada señal de tráfico? (semáforo, cuidado con niños, cafetería….)
4. Ejercicio físico
Juego de pelota “Nombra una palabra nueva - acción” El logopeda invita a los niños a formar una palabra nueva, una acción del verbo que va con la parte de la palabra que nombra.
ACERCA DE - ALREDEDOR DE LA FLOR FLUJO (ÁRBOL, CACHORRO)
BAJO - CONDUCIR A LA CASA (A LA GASOLINERA)
EN – USTED – ACERCA DE – DESDE – etc.
5. Los niños hacen propuestas basadas en imágenes de la trama, presentando cada trama en un franelógrafo.
6. Cuento colectivo de niños sobre el viaje del anciano Hottabych por las calles de la ciudad en coche (basado en fragmentos de imágenes de la trama y una imagen en un franelógrafo).
HISTORIA DE MUESTRA
Logopeda: el anciano Hottabych se subió al coche y salió de la ciudad
1 niño: condujo hasta una gasolinera, echó gasolina en el depósito y siguió conduciendo. De repente vio un perro en la carretera y lo rodeó.
2do hijo: luego condujo entre el autobús y el camión. En el autobús había muchos pasajeros. Y en la parte trasera del camión había sandías grandes. El conductor los llevaba a la tienda de venta.
Niño 3: condujo hasta el cruce. El semáforo estaba en rojo, por lo que se detuvo y esperó a que los peatones cruzaran la calle. Entonces el semáforo se puso en verde y el viejo Hottabych siguió adelante. Vio un camión panel. Un camión de paneles transportaba paneles a una obra de construcción de una casa.
Logopeda: entonces Hottabych vio una señal de cambio de sentido.
4 niño: dio vuelta el auto y vio un cartel. El cartel indicaba que había un teléfono cerca. El viejo Hottabych se acercó a una cabina telefónica y llamó a la guardería.
Logopeda: entonces el anciano Hottabych vio otra señal.
5 niño: Este cartel significaba "Cuidado con los niños", y el anciano Hottabych
condujo más lento. Los niños salieron de la escuela con maletines y mochilas. Hottabych condujo hasta el cruce. El semáforo estaba en verde, por lo que siguió conduciendo sin detenerse.
Logopeda: el anciano Hottabych vio a un ciclista.
Niño 6: Hottabych lo adelantó porque la bicicleta va más lento que el auto. Entonces el viejo Hottabych fue alcanzado por un camión de bomberos. Corrió hacia el fuego. Y la ambulancia llevaba al médico al paciente.
Logopeda: El anciano Hottabych vio una señal de giro, giró a la derecha, entró en un callejón y continuó su viaje por la ciudad. Visitó el zoológico y el aparcamiento, pero de eso hablaremos más adelante. Ahora encontraremos un título para nuestra historia.
7. Resumiendo el trabajo.
4.PLANIFICACIÓN DE CLASES FRONTALES SOBRE PRONUNCIACIÓN Y ALFABETIZACIÓN.
Los principales objetivos de la educación correccional en esta sección son los siguientes:
Formar en los niños un sistema de fonemas claramente distinguibles y opuestos entre sí;
Enséñeles a pronunciar palabras de diversa complejidad silábica;
Enseñe a los niños a utilizar libremente las habilidades adquiridas en el habla independiente.
Para realizar las tareas asignadas, en primer lugar, se utilizan técnicas especiales de logopedia para corregir la pronunciación de los sonidos defectuosos y aclarar la articulación de los existentes. Desarrollar habilidades de articulación correctas es solo una de las condiciones que asegura la solución exitosa de las tareas asignadas.
Se dedica un tiempo especial al desarrollo de la percepción fonémica y la memoria auditiva, es decir, los niños aprenden a escuchar el habla, a distinguir y restaurar sus elementos sonoros individuales, a recordar el material percibido de oído y a comparar el sonido del habla de otra persona y el suyo propio.
El desarrollo de las habilidades articulatorias y la percepción fonémica ocurre simultáneamente con el desarrollo del análisis y síntesis de la composición sonora del habla. Los ejercicios de análisis y síntesis de sonido basados en claras sensaciones cinestésicas y auditivas, a su vez, contribuyen al dominio de los sonidos del habla. Esto es de gran importancia para introducir en el habla sonidos que se entregan o aclaran en la pronunciación. Así, los ejercicios destinados a fortalecer la habilidad de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra ayudan a normalizar el proceso de formación de fonemas y preparar a los niños para dominar la alfabetización.
En todas las etapas de la formación correccional, la consolidación de la pronunciación correcta de los sonidos se combina con el desarrollo de la dicción y la eliminación de las dificultades para pronunciar palabras de composición compleja de sonido y sílaba.
En las etapas de consolidación final de la pronunciación correcta de cada uno de los sonidos estudiados y palabras de diferente composición sonido-sílaba, el material de los ejercicios correccionales se selecciona teniendo en cuenta el desarrollo simultáneo de los elementos léxicos y gramaticales del habla.
Teniendo en cuenta que los niños con ODD se caracterizan por la distracción, la observación reducida de los fenómenos lingüísticos y la mala memorización del material del habla, el sistema de educación correccional ofrece ejercicios especiales destinados a desarrollar la atención y la memorización voluntaria, así como en medio de la lección (para 10- 15 minutos) pausa dinámica.
La formación de la pronunciación se lleva a cabo en lecciones individuales (subgrupos) y frontales. Al mismo tiempo, se lleva a cabo la alfabetización.
La formación correccional en esta sección tiene los siguientes objetivos:
Desarrollar en los niños la preparación necesaria para aprender a leer y escribir;
Enseñar a los niños a leer y escribir.
La alfabetización se realiza a partir de sonidos previamente practicados en la pronunciación. El sistema de formación prevé una cierta correspondencia entre los sonidos estudiados, las formas de análisis del habla y la enseñanza de la lectura y la escritura.
A lo largo del año se presta la máxima atención a la automatización y diferenciación de los sonidos asignados en el habla independiente. Al mismo tiempo, se enseña a los niños a dividir las palabras en sílabas, utilizando diferentes esquemas compuestos por sonidos previamente practicados como apoyo visual.
Un logopeda realiza un trabajo especial de análisis de sonido: utilizando la entonación de una palabra, se resalta cada sonido. Por ejemplo: pronunciación prolongada de vocales, sonidos sonoros o sibilantes, pronunciación fuerte y acentuada de sonidos labiales y explosivos. En tales casos, la articulación exagerada cumple una función de orientación: el niño, después de pronunciar una palabra, parece estar explorando su composición. Al realizar un análisis de sonido, el diagrama de la composición sonora de una palabra se llena con chips sustitutos de sonido. Al mismo tiempo, los niños aprenden prácticamente los términos SÍLABA, PALABRA, SONIDO, ORACIÓN y diferencian los sonidos según las características de dureza, sonoridad, suavidad y sordera. En el segundo período de formación, se introduce a los niños en las vocales A, U, O, I; con consonantes M, P, T, K, S.
Los niños utilizan las letras del alfabeto dividido tras el análisis y la síntesis de sonido para formar sílabas como: PA, SA, MU, TU, así como palabras simples de una sílaba como SUP, MAK.
La habilidad de sumar y leer sílabas y palabras es reforzada diariamente por el maestro por la noche y por los padres los sábados y domingos.
El orden de aprendizaje de las letras está determinado por la complejidad articulatoria del sonido correspondiente y está asociado a su estudio en lecciones frontales. Todos los ejercicios se realizan de forma lúdica, entretenida y con elementos de competición. Los niños aprenden a pensar en una palabra según la cantidad de aplausos. Basándose en una sílaba determinada, cree una palabra completa, agregue la sílaba que falta para obtener una palabra de dos sílabas, seleccione imágenes cuyos nombres tengan una, dos o tres sílabas. A medida que los niños se van familiarizando con las letras, estas sílabas se escriben en un diagrama de palabras.
Los ejercicios para la elaboración de diagramas de palabras se incluyen inicialmente en la lección como un fragmento y luego se llevan a cabo en lecciones de gramática independientes. Los niños aprenden que cada sílaba contiene un sonido vocálico y que hay tantas sílabas en una palabra como sonidos vocálicos.
Se presta mucha atención a los ejercicios para transformar palabras reemplazando, reorganizando y agregando sonidos. Esto enfatiza la necesidad de una lectura significativa. En el tercer período de formación se amplía el alcance de los sonidos y letras estudiados. Las lecciones frontales incluyen el estudio de los siguientes sonidos: S-SH, R-L, S, Z, Ts, Ch, Shch. El análisis y síntesis de palabras se vuelve más complejo, se toman palabras monosilábicas con un grupo de consonantes como: MESA, GABINETE. Palabras de dos sílabas con un grupo de consonantes en medio de la palabra como: PANAMÁ, COL, VASOS.
Los niños aprenden a insertar las letras que faltan en tarjetas impresas, a leer sílabas en tiras especialmente insertadas, a formar palabras a partir de estas sílabas, a leerlas juntas y explicar el significado de lo que leen.
Se realizan sistemáticamente ejercicios para transformar sílabas en palabras: KO-ESCUELA-ESCUELA.
Al final del tercer período de educación, a los niños se les enseña a dividir oraciones en palabras, determinar el número y el orden de las palabras en oraciones como: Tanya está durmiendo. Dima está comiendo sopa. Anya baña la muñeca. La composición de las frases se vuelve progresivamente más compleja; su contenido se relaciona con una situación bien conocida por los niños.
A continuación se muestran notas aproximadas de lecciones frontales sobre la formación de la pronunciación del sonido y la alfabetización.
TEMA: Sonidos P, T, K, OBJETIVO: Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos P, T, K; leer sílabas como GS, SG, SGS.
Curso aproximado de la lección.
1. Momento organizativo El logopeda invita a los niños a sentarse en el orden en que dice sus nombres: Anya. Vova, Seryozha; Yura, Petya, Maxim; Dima P., Kolya, Yura F., Ira, Sasha, Dima D.
2. Repetición del material tratado. El logopeda coloca varias imágenes en la pizarra y luego se ofrece a seleccionar solo aquellas imágenes que él nombra: zapatos, patines, tocón de árbol; caballo, tanque, araña; calabaza, libro, ametralladora; Panamá; gato, teléfono. Los niños determinan el primer sonido de estas palabras (T, P, K).
3. Juego “Uno - Muchos”. El niño llamado toma una fotografía en la que está dibujado un objeto, y el otro niño selecciona una imagen en la que están representados muchos de esos objetos. Al mismo tiempo, cada uno nombra lo que se muestra en su imagen. Por ejemplo: tengo una calabaza. Y tengo calabazas.
Juego “Sonidos vivos” Sobre la mesa hay gorras con dibujos que representan objetos que comienzan con diferentes sonidos. Cada niño lleva un sombrero de su elección. Las "mayúsculas - sonidos" están alineadas. Los niños recuerdan estos sonidos y luego cierran los ojos. El logopeda le quita la gorra a uno de los niños y el resto determina qué sonido está oculto. A continuación, el logopeda ofrece construir los sonidos en la secuencia en la que se nombran: AP, PA, TU, AT, KI, IR, y los niños leen las palabras.
4. Minuta de educación física. Los niños se paran detrás del respaldo de la silla y juegan con los dedos: los dedos se saludan, presionando con fuerza una almohadilla contra otra; Al mismo tiempo, se pronuncian las sílabas: PU, TU, KU. Los niños tienen cuadrados rojos y azules en sus mesas. Se aclara que el cuadrado rojo denota un sonido vocálico, el cuadrado azul una consonante. El logopeda asigna la tarea a los niños de la primera y segunda fila de diseñar la sílaba AP de los cuadrados, y luego a los niños de la tercera y cuarta fila de diseñar la sílaba PA. A continuación se disponen las sílabas PAM, SO, etc.
5. Resumen de la lección. Los niños nombran los sonidos que repitieron en clase y luego muestran imágenes cuyos nombres incluyen estos sonidos.
TEMA: Sonidos Ch-Sch Propósito: diferenciación de sonidos Ch-Sch en base a sílabas, palabras y oraciones. Curso aproximado de la lección.
1. Momento organizacional. Los niños se sientan con lo siguiente en una tarjeta: 3 palitos azules y 2 cuadrados azules; 2 palitos azules y 3 cuadrados azules, 3 cuadrados amarillos y 2 palitos marrones, etc.
2. Los niños recuerdan qué sonidos de vocales y consonantes estudiaron antes. El logopeda muestra tarjetas con palabras escritas a las que les faltan sonidos. Los niños insertan las letras que faltan y leen las palabras: k.shk. , l. No sé. , Con. mk. , . ap. A. 3. Hay diferentes imágenes en la pizarra. Los niños los llaman: redes, acianos, cepillos, terneros, impermeable, cuadrado, gatitos, caja, gallinas, ansarones, pelota, pluma estilográfica, telegrama, torre, guante, interruptor. El logopeda sugiere tomar solo aquellas fotografías que él nombra: cachorros, cepillo, impermeable, caja, lucio, astillas de madera. Luego aclara el sonido que se repite en estas palabras: Shch. Las imágenes se seleccionan de manera similar: bola, cambio, torre; guantes, tintero. El logopeda le pide que diga qué sonido se repite en estas palabras (h). 4. Pronunciación clara de sílabas y combinaciones, como: Ach - ash - ash - compramos un impermeable ach - ash - ach - no llores shu - schu-chu - no bromeo chi - schi- schi - dónde son mis llaves - chu - te estoy dando una lección.
5. Juego “¿Quién es el más atento?” En la pizarra se muestran imágenes (interruptor, cepillo, impermeables, etc.). El logopeda sugiere determinar de cuál de estos objetos se puede decir: interruptor negro, torre, cachorro, impermeable, maleta, pelota, caja; negro – ala, pluma; negro - pluma estilográfica, pincel; negro: impermeables, guantes, astillas de madera. El logopeda nombra la oración y los niños agregan la palabra que falta usando estas imágenes. Por ejemplo: La tienda vende muchas pelotas hermosas. Los chicos pescaron dos grandes... besugos. Hay 5 cachorritos sentados en una caja. Hay varios impermeables para niños colgados de una percha. Hay 5 tazas de porcelana sobre la mesa. Los muchachos hicieron varios comederos para... grajos. 6. Resumen de la lección. Los niños recitan la canción infantil e imitan los movimientos apropiados. Limpio al cachorro con un cepillo, le hago cosquillas en los costados. El logopeda sugiere elegir entre este Con palabras tranquilas en las que los sonidos Ch - Shch o solo el sonido Shch ocurren simultáneamente.
TEMA: “Consonantes sonoras sordas”. Objetivo: Consolidar la correcta pronunciación y escritura de consonantes sonoras y sordas. Curso aproximado de la lección 1. Momento organizacional. Juego "Al contrario". Los niños se paran en círculo. El logopeda lanza la pelota y nombra una sílaba con un sonido sonoro, y el niño, devolviéndole la pelota, nombra una sílaba con un sonido sordo (ZA-SA, BA-IIA, TU - DU, GO-KO, ZHA -SHA, etcétera). Sobre la mesa hay carteles con sílabas y junto a ellos dos buzones: rojo y azul. Los niños deben tomar una tableta de la mesa con las sílabas que nombraron durante el juego y distribuirlas de tal manera que las sílabas con sonidos sonoros vayan al buzón rojo y las sílabas con sonidos sordos al buzón azul.
2. Juego "Bueno". Se publica una imagen en el tablero. una imagen de un pozo, en cuyos bordes hay diferentes letras, por ejemplo, (b..k), (s..k), (l..k), etc. Se bajan cubos al "pozo" una a una, en las que están escritas las vocales A, Y, O, U. Los niños leen las palabras recibidas, explican su significado e identifican los sonidos de las vocales y consonantes (sordos, sonoros). Luego el logopeda les pide que recuerden todas las palabras. que los lean y los junten a partir de las letras del alfabeto dividido. Cuenta cuántas palabras ha compuesto alguien. 3. Juego "¿Quién lee mejor?" En un borde de la mesa, el logopeda colocó juguetes y tarjetas con los nombres de los niños escritos. Al mismo tiempo, faltan algunas letras: VO.A, .IMA, D.MA; .ATA, .ONYA, etc. Cada niño elige una tarjeta, completa la letra que falta y lee el nombre. Luego toma el juguete y se sienta. Usando una caja registradora recortada, los niños suman y leen oraciones como: Vova tiene un cubo. Dima tiene una pelota. Dima tiene pelotas. Tanya tiene una muñeca. Sanya tiene una casa. A continuación, el logopeda sugiere nombrar los nombres de los niños con sonidos sonoros y sordos. Se anotan los niños que leen la frase sin errores. 4. Resumen de la lección. El logopeda da una valoración diferenciada del trabajo de cada niño y anima a los niños más activos.
CONTENIDO DEL TRABAJO DEL MAESTRO SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA Simultáneamente con el trabajo de logopedia descrito durante todo el año, el maestro participa en la formación de medios de comunicación del habla basados en la familiarización con el mundo exterior, que es la fuente más importante del desarrollo del habla de los niños. Al trabajar en el desarrollo del habla de los niños, el maestro utiliza las recomendaciones disponibles en la literatura metodológica preescolar y escolar, teniendo en cuenta constantemente las características del desarrollo del habla y la actividad mental de los niños de esta población.
Durante toda la formación correccional y educativa, en momentos de rutina, juegos, paseos, excursiones, gran atención. se presta atención al comportamiento del habla de los niños: la capacidad de dirigirse cortésmente a sus compañeros y adultos, escuchar atentamente al interlocutor y dar una respuesta que corresponda al contenido de la pregunta; al mismo tiempo, se activa y enriquece el vocabulario de los niños y se mejora el habla monóloga. Desarrollo del habla niños está orgánicamente relacionado con el desarrollo de su atención, memoria, compostura y capacidad de autocontrol.
De gran importancia es la preparación preliminar del docente para la lección, en la que se aclaran y sistematizan las impresiones acumuladas por los niños. Estas clases son de naturaleza educativa. Se elabora un plan para cada lección. Al definir subtemas, por ejemplo: “Verduras”, “Animales salvajes”, “ Inicio de la primavera"(tema "Naturaleza de nuestra región"); "Transporte", "La ciudad donde estamos" vivimos (el tema “La ciudad y sus alrededores”), etc., en primer lugar, se resalta qué exactamente del material indicado en los temas se propone utilizar en el estudio de estos subtemas. A continuación, se describen el número y los tipos de clases. sobre un tema determinado (excursiones, mirar cuadros, leer, contar cuentos, etc.). Se resaltarán los objetivos de cada lección; normalmente hay varios. La formación correccional implica, al determinar los objetivos de una lección, indicar qué tipo de trabajo del habla se espera realizar en esta lección (una excepción pueden ser las clases sobre el tema "País de origen"). Esto puede ser una aclaración, enriquecimiento o activación del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla (especialmente el trabajo en oraciones), el desarrollo de un habla coherente.
5. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MATERIAL LÉXICO PARA LA CONCIENCIA CON EL MEDIO Y EL DESARROLLO DEL HABLA EN EL TRABAJO DEL DOCENTE. Al planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla, se recomienda al docente utilizar el siguiente material léxico: EDIFICIO DE JARDÍN DE INFANCIA. Decoración del edificio. Propósito de varias salas (salas de juegos, dormitorios, guardarropa, pasillo, consultorio médico, consultorio del logopeda, despacho del director del jardín de infantes, cocina) PROFESIONES DE LOS TRABAJADORES DEL KINDERGARTEN: gerente, médico, logopeda, maestro, músico, cocinero, niñera. Llamar la atención sobre las actividades de los adultos. Fomentar el respeto por el trabajo de los trabajadores. jardín de infancia. NUESTRA SALA DE GRUPOS. Introducción a la sala de grupo, su descripción (grande, luminosa, limpia, bonita, etc.). ¿Qué hay en él, qué están haciendo en él? El nombre y finalidad de los elementos ubicados en la sala de grupo (juego, trabajo, rincón de libros). Familiarización con los FENÓMENOS DE LA NATURALEZA NO VIVA. Formar en los niños una comprensión inicial de los fenómenos físicos más simples que pueden observar en la vida cotidiana: familiarización con el uso de la calefacción a vapor, gas, electricidad en la vida cotidiana (para calentar la casa, cocinar, iluminar, etc.).
RINCÓN DE JUEGO. Palabra general para juguetes (de qué están hechos, quién los hizo). Artículos y equipos necesarios para las clases. MUEBLES EN LA SALA DE GRUPOS. Consolidación de la palabra general mobiliario. Piezas de muebles. ¿Quién hace los muebles? Fomentar el respeto por los juguetes, equipos y libros. RÉGIMEN DIARIO. Secuencia de momentos del régimen.
UN RINCÓN DE LA NATURALEZA. Plantas de un rincón de la naturaleza: conozca de 2 a 4 nombres. Animales (tortugas, cobayas, erizos, peces). y etc.). Cuidando plantas y flores. Seguimiento de la germinación de semillas y el crecimiento de las plantas (siembra de cebollas, guisantes, frijoles, avena, etc.). NUESTRO SITIO. Presentar el sitio, describirlo, lo que hay en él (terrazas donde los niños juegan bajo la lluvia, juguetes, plantaciones: árboles, arbustos, flores). Fomentar una actitud solidaria hacia las plantaciones. COCINA. El trabajo del cocinero. Equipo eléctrico doméstico (estufa, picadora de carne, cortador de patatas, etc.) Consolidación de palabras generales: comida, productos alimenticios, utensilios (cocina, comedor, té). MI FAMILIA. Composición familiar (madre, padre, abuelos, hermanos, hermanas, etc.). Conocer su dirección, su nombre completo, su edad (hora de nacimiento), los nombres completos de sus padres (o personas que los reemplacen), su profesión y lugar de trabajo. Fomentar el respeto por el trabajo de los padres. Miembros de la familia mayores y menores. Relaciones entre los niños de la familia, cuidado de los más pequeños, actitud sensible hacia los mayores, ayuda a los adultos en la vida cotidiana. Desarrollo y consolidación de comportamientos culturales y habilidades de higiene personal (junto con los padres del niño). Trabajo de autocuidado. Actitud solidaria hacia las mascotas. Cuidado de las plantas. NUESTRA CALLE. La calle, sus características (ancha, estrecha, recta, larga, tranquila, ruidosa, céntrica; muchas casas nuevas, árboles, flores; hay una tienda, talleres, etc.) Observaciones de los niños. EDIFICIOS en nuestra calle. Edificios residenciales: nuevos, hermosos, bajos, altos, de varios pisos, enormes, de madera, de ladrillo, de bloques. Partes de la casa: cimientos, paredes, techo, sótano, entrada, escaleras, rellano, ascensor, vertedero de basura, suministro de agua. Presentar a los niños 2 o 3 empresas de su zona (planta, fábrica, tienda, etc. e instituciones culturales (cine, biblioteca, etc.) y los productos que producen. Una historia sobre las personas que trabajan en estas empresas o instituciones. sobre el significado de su trabajo Ejemplo de diccionario: tienda (supermercado, grandes almacenes, librería, panadería), vendedor, cajero, comprador, mostrador, cheques, planta, máquinas, productos, trabajadores, ingenieros, etc. acera, calzada, borde de carretera, intersección, plaza.TRANSPORTE en nuestra calle: tranvía, autobús, trolebús, coches, camiones, etc. Observaciones infantiles del tráfico callejero. Tipos de transporte según su finalidad: pasajeros, carga, especiales (ambulancia, coches de policía, bomberos, transporte de pan, leche, etc.) Finalidad de los distintos tipos de transporte. Nombres de profesiones de las personas que trabajan en el transporte. Partes del coche: carrocería, cabina, puertas, motor, volante, frenos, faros, luces de posición. NORMAS DE TRÁFICO EN LAS CALLES. Cruzar la calle: intersecciones controladas y no reguladas, pasos de peatones, puentes, pasos de cebra, policía - controlador de tránsito, semáforos, semáforos, lo que significan. Tráfico unidireccional y bidireccional. Reglas de cruce, señal de cruce de peatones. NORMAS DE CONDUCTA EN LA CALLE: no jugar en la calle, no andar en bicicleta (trineo, patín) en la calzada, mantenerse a la derecha al caminar, cruzar la calle solo cuando el semáforo esté en verde. CULTURA DE COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS ALREDEDOR (en la calle, en una tienda, en el transporte, en otros lugares públicos): hable en voz baja, dé paso a las personas mayores, a los niños pequeños, no moleste a los demás, no tire basura. ECOLIFICAR nuestra calle. parque, plaza , parterres, césped. Sepa que los árboles y las flores se plantan y cuidan especialmente. Fomentar una actitud solidaria hacia las plantaciones. CIUDAD. Rasgos distintivos de una ciudad (en comparación con las zonas rurales): muchas calles, casas, instituciones, empresas, mucha gente vive, una variedad de vehículos. LA CIUDAD donde vivimos. Nombre de la ciudad, calle principal, plaza. Principales atracciones: monumentos, parques, hermosos edificios. Las empresas e instituciones más importantes de la ciudad. Tipos de trabajo habituales en nuestra ciudad. CONSTRUCCIÓN. Los niños deben sentirse atraídos por el hecho de que se están realizando muchas construcciones en la ciudad, se están construyendo edificios residenciales de varios pisos con cómodos apartamentos; edificios de guarderías, escuelas, hospitales, teatros, bibliotecas. Las casas se renuevan constantemente. Se recomienda familiarizar a los niños con determinadas profesiones (albañil, carpintero, pintor), así como con los nombres de las máquinas que ayudan a las personas (camión, volquete, grúa, topadora, excavadora). INDUSTRIA de la ciudad. Presente a los niños 2-3 tipos de productos (máquinas, máquinas, ropa, etc.). INSTITUCIONES CULTURALES de la ciudad (cines, teatro, biblioteca, museo, circo, instalaciones deportivas). COMUNICACIONES en la ciudad. (Saber cómo las personas utilizan las diferentes formas de comunicación: correo (presentar con más detalle), telégrafo, teléfono, radiocomunicaciones. TRANSPORTE de la ciudad y sus alrededores. Tipos de transporte (terrestre, subterráneo, aéreo, acuático). Ser capaz de comparar diferentes tipos transporte. El papel del transporte (los trabajadores del transporte transportan pasajeros, mercancías diversas, correo dentro de la ciudad, de una ciudad a otra y a otros países en automóviles, trenes, barcos, aviones). Sepa que muchas personas de diferentes profesiones trabajan para garantizar el funcionamiento del transporte.
NATURALEZA DE NUESTRO BORDE. Introducir a los niños a la naturaleza viva e inanimada. Formación de sus ideas sobre los fenómenos naturales. Conociendo la naturaleza de tu tierra natal. Formación en los niños de una idea generalizada de cada estación a partir de un conjunto de signos que reflejan cambios en naturaleza inanimada, Flora y fauna. Desarrollo en los niños de la observación y la capacidad de establecer las relaciones causa-efecto más simples entre los fenómenos naturales. Fomentar el respeto por la naturaleza, conservación de la naturaleza. Llamar la atención sobre la belleza de la naturaleza. Introducir a los niños en el trabajo de las personas en diferentes épocas del año. Consolidación de conceptos temporales: estaciones, meses, días de la semana; concepto: hoy, mañana; ayer, principio, fin, medio; mañana, día, noche, tarde. Desarrollar la habilidad de decir la hora mediante un reloj y mediante un calendario. PERIODO DE OTOÑO. Meses de otoño. Conociendo los signos del otoño. Principios de otoño (" otoño de oro"). La belleza de la naturaleza otoñal. Observaciones de los niños. Signos característicos del comienzo del otoño: los días se acortan (y las noches son más largas), el sol calienta menos, el clima cambia: temperaturas más frías, lluvias, nieblas. La caída de las hojas es un cambio en el color de las hojas, el amarillamiento y el marchitamiento de las hierbas y flores. Maduración de frutos y semillas. Ser capaz de distinguir algunos árboles (5-6), arbustos (4-5), plantas con flores de jardín, hierbas del bosque por hojas, flores y frutos. Ser capaz de distinguir un árbol de un arbusto. Conocer la estructura de un árbol (raíz, tronco, ramas, hojas, frutos). Finales del otoño. Signos de finales de otoño: los días siguen acortándose, hace frío, soplan vientos fríos, las primeras nevadas, las heladas, los árboles han perdido sus hojas. Las aves migratorias vuelan a regiones más cálidas y los insectos se esconden. Ser capaz de conectar los cambios en la naturaleza viva e inanimada con cambios en las condiciones externas: la extinción gradual de la vida vegetal es causada por el enfriamiento; El vuelo de las aves está asociado a la desaparición de insectos y la congelación de los cuerpos de agua. Mundo animal. Consolidación y ampliación de ideas previamente adquiridas sobre los animales salvajes y sus crías. Aparición de animales, partes del cuerpo. Descripción de animales. Enseñar a los niños a identificar signos de adaptación de los animales a su entorno en la estructura de su cuerpo y comportamiento. Las piernas largas y fuertes permiten correr rápido. Si las patas traseras son más largas que las delanteras (liebre, ardilla), los animales se mueven con grandes saltos. Las patas curvas y afiladas le ayudan a trepar a los árboles (ardilla). Muchos animales tienen características adaptativas pronunciadas en la cubierta de su cuerpo; colorantes de camuflaje (liebre, ardilla, erizo, tortuga, etc.), agujas (erizo), capa dura (tortuga), que ayudan en la protección de los enemigos. Preparar animales para el invierno: cambiar de color, preparar provisiones para el invierno (ardilla, liebre). Obras otoñales de personas. Jardín de frutas. Nombres de árboles frutales (manzano, peral, cerezo, ciruelo); bayas (grosellas, grosellas, frambuesas, fresas). Trabajos de jardinería: recolección de frutas y bayas, plantación de árboles y arbustos.
Trabajo de otoño en el jardín: recogiendo verduras. Conocimiento de los tipos espaciales de hortalizas y capacidad para distinguirlas por su aspecto, sabor, forma y forma de consumo. Consolidación de conceptos generales: frutas, verduras. El trabajo de la gente en el campo: Nombres de varios granos (trigo, avena, centeno), ¿de qué están hechos? Máquinas que facilitan el trabajo de las personas. Fomentar el respeto por el trabajo del agricultor. Personas que trabajan en granjas. Consolidar y ampliar los conocimientos de los niños sobre los animales domésticos y las aves. Saber los nombres de los bebés. Enseñar a los niños a identificar signos que clasifican a los animales como domésticos. Consolidación de conceptos generales: mascotas. Trabajo de los niños en el sitio. Trabajar en el jardín del jardín de infancia bajo la dirección de un maestro, recolectando verduras y frutas cortadas y replantando flores. Preparación para la alimentación de aves en invierno; colección de frutos y semillas de diversas plantas. Fabricación de comederos. Trabaja en un rincón de la naturaleza. Conocimiento de 4-6 tipos de plantas de interior por forma, color de hojas, flores, tallos, su nombre y estructura (tronco, hojas, flores, raíz). Ser capaz de distinguir por color las plantas amantes de la luz (color claro) y las plantas amantes de la sombra (color oscuro); según el grosor de los tallos y las hojas: amantes de la humedad (delgados) y resistentes a la sequía (gruesos, carnosos). Observaciones de plantas con flores trasplantadas del sitio. Conociendo a los habitantes de la tierra de un rincón de la naturaleza. Observaciones de las características de su apariencia y comportamiento (cómo y qué comen; cómo se mueven, etc.). Realización de decoraciones para una sala de grupo a partir de materiales naturales junto con el profesor. PERIODO DE INVIERNO. Nombres de los meses de invierno. Llamar la atención de los niños sobre los cambios que se avecinan en la naturaleza: el día se ha vuelto más corto que en otoño, el sol no calienta mucho, el suelo está cubierto de nieve y los cuerpos de agua de hielo, a menudo hay heladas, los árboles y arbustos están sin hojas , no hay insectos, hay pocos pájaros, ha nevado. Distinguir árboles y arbustos familiares por ramas, yemas y corteza. La capacidad de reconocer aves invernantes por su apariencia (color, tamaño), comportamiento (sonidos, método de movimiento). Alimentación de aves invernantes. Conocimiento de los animales invernantes (ardilla, liebre, oso). Educar a los niños para que sientan la belleza de la naturaleza en invierno. Enseñe a los niños a proteger árboles y arbustos y a no romper ramas mientras caminan, andan en trineo y esquían. Trabaja en un rincón de la naturaleza. Cuidar las plantas, teniendo en cuenta sus necesidades de luz y humedad. Observar la vida vegetal (poner ramas de árboles en agua). , plantar hortalizas).
3conocimiento de la vida de las aves ornamentales que viven en un rincón de la naturaleza (apariencia, características de comportamiento). PERIODO DE PRIMAVERA. Nombres de los meses de primavera. Atraer la atención de los niños sobre los cambios que se producen en la primavera. Principios de primavera: aumento de la duración del día, calentamiento, aparición de parches de deshielo, liberación de hielo de los ríos. Establecimiento de relaciones elementales de causa y efecto. (la nieve empezó a derretirse porque el día se alargó y el sol empezó a calentar más, etc.). Cambios posteriores: hinchazón de los cogollos, aparición de las hojas, floración de varios árboles, primeras flores primaverales. Retorno de aves migratorias. Su apariencia, estilo de vida, beneficios que aportan las aves. Protección de aves y sitios de anidación (producción de pajareras). Observación de nidos de pájaros. Varios animales despiertan de la hibernación; cambio de color. La aparición de los cachorros (repite sus nombres). La aparición de insectos. PERIODO DE VERANO. Nombres de los meses de verano. Observaciones de cambios en la naturaleza. niño. El clima es cálido y caluroso. Hay fuertes lluvias y tormentas. A veces, después de la lluvia se puede ver un arcoíris. Las plantas florecen, los cereales, las frutas, las verduras y las bayas maduran. Aparecen setas y bayas en el bosque. Se debe mostrar a los niños que en verano todas las condiciones (calor, luz, humedad, suelo nutritivo) satisfacen mejor las necesidades de las plantas, para que crezcan, florezcan y maduren rápidamente. Identificación por hojas y flores de 6-7 plantas herbáceas de prados y bosques, 2-3 tipos de cereales, - por altura, forma de mazorcas; al menos 2 tipos de frutos del bosque. Capacidad para distinguir entre algunos hongos comestibles y no comestibles. Consolidar la comprensión de los niños sobre las diversas formas de utilizar verduras y frutas en los alimentos (crudas, hervidas y otras formas), sobre el lugar donde crecen las plantas (bosque, campo, prado, parque, estepa, melonar, huerto, huerto). Animales del entorno inmediato. Los niños deben saber sus nombres, poder distinguirlos por color, forma, tamaño, sonidos emitidos y características de movimiento. Introducir a los niños en la adaptación de los animales salvajes a la vida en condiciones naturales. Ampliar la comprensión de los niños sobre el desarrollo animal. Los polluelos y los animales jóvenes nacen indefensos, no saben moverse ni alimentarse de forma independiente. Los animales y los pájaros cuidan de sus crías: las calientan, las alimentan, las protegen de los enemigos y les enseñan a encontrar comida. Formación de una idea generalizada de los animales salvajes a partir de las siguientes características: vida en determinadas condiciones naturales y adaptabilidad a las mismas, capacidad de obtener alimentos de forma independiente. A los niños se les enseña a reconocer los animales domésticos y salvajes, y también a explicar con qué características pertenecen los animales a un grupo en particular. Observaciones sobre la vida de mariposas, insectos, ranas: estilo de vida, nutrición, camuflaje.
ESCUELA. Todos los niños de nuestro país estudian. Para trabajar con éxito, educarse en el futuro, un trabajador calificado, un granjero colectivo, un ingeniero, un médico, una persona inteligente, es necesario saber y poder hacer mucho y aprender mucho. Por tanto, todos los niños van a la escuela. Estudiar en la escuela es difícil, pero al mismo tiempo interesante. En la escuela, los niños aprenden sobre todo lo que nos rodea (pongamos algunos ejemplos): aprenden a trabajar. Para tener un buen desempeño en la escuela, ahora debes aprender a hablar, leer, escribir, contar, resolver problemas, etc. PAÍS DE ORIGEN. El nombre del país, república, bandera, escudo, himno de nuestro país. Moscú es la capital de nuestra Patria. El Kremlin, Plaza Roja, Naturaleza del país natal, riqueza, diversidad, belleza.
FIESTAS Y DÍAS SIGNIFICATIVOS PARA NUESTRO PAÍS. - Día 23 de febrero Fuerzas Armadas - 8 de marzo Día de la Mujer - 12 de abril Día de la Cosmonáutica Yu. A. Gagarin, el primer cosmonauta.
El 1 de mayo es la Fiesta de la Amistad de los Trabajadores de Todos los Países. Lucha por la paz. Vienen a nosotros trabajadores de otros países. El 1 de mayo en la Plaza Roja y en las ciudades hay manifestaciones de trabajadores, fuegos artificiales y festividades. - 9 de mayo Día de la Victoria. Heroísmo en la retaguardia y en el frente durante la guerra. El pueblo soviético lucha por la paz.
REGLAS DE CONDUCTA EN EL KINDERGARTEN
Trate a los adultos con educación. Trátense unos a otros de manera amigable y acogedora, ayuden a sus compañeros, compartan juguetes y materiales educativos con ellos. Cumplir con sus deberes y llevar a cabo asignaciones. Durante las clases escucha atentamente las explicaciones, no molestes a tus amigos, responde las preguntas de forma clara y en voz alta. Siéntate derecho a la mesa, no pongas los codos sobre la mesa, aprende a empuñar un cuchillo, sosteniéndolo con la mano derecha y un tenedor con la izquierda; Tome el pan de un plato común con las manos y cómelo, partiendo trozos pequeños. Cuida tu apariencia, tu peinado, peina tu cabello, trénzalo. Mantenga sus manos y cara limpias, lávese las manos antes de comer, después de comer, después de ensuciarse y de ir al baño. Vestirse y desvestirse de forma independiente, doblar y colgar la ropa en un orden y lugar determinado, hacer la cama. Mantener el orden y limpieza de su lugar de trabajo.
6. MATERIAL PRÁCTICO PARA LA REALIZACIÓN DE CLASES SOBRE LA FORMACIÓN DE LA PRONUNCIACIÓN SONORA Y DEL HABLA SAGRADA. Poemas, canciones infantiles, trabalenguas para reforzar la correcta pronunciación de los sonidos. SONIDO L
Ventiscas
Soplaba la ventisca, soplaba la ventisca, soplaba la ventisca, había polvo encima de nosotros, soplaba la ventisca, soplaba la ventisca. Las ventiscas cubrieron los valles y los campos.
Caracol.
Un día de verano en la puerta.
vimos un caracol
El camino no es largo, apenas
Lo superé en una semana.
pelusa de álamo
Por encima del viburnum, por encima de las frambuesas.
La pelusa de álamo vuela.
Arces, abetos, sauces, abetos,
El roble y el abeto se volvieron blancos.
SONIDOS S, S
Sonia, Sanya, el perro y el gato duermen tranquilamente, el bagre con bigote se duerme, los búhos duermen en la rama.
Sopa sabrosa.
Compraremos frijoles, compraremos hojas de col y no nos olvidaremos de agregar sal, la sopa está deliciosa.
¿Cuánto pesa este bagre?
¿Con bigote largo? Doblado como una rueda, luchando con la balanza.
Sonia y Sima.
Aquí Sima, la vecina de Sonya, se ríe sentada en el mirador. Es divertido sentarse juntos y cantar en voz baja canciones sobre el claro, sobre el mirador y sobre la vecina de Sima. ,
Buffet forestal.
En un claro de un día caluroso, todos los invitados se sentaron detrás de un tocón. Era un buffet en el bosque. Debajo del pino verde. Allí el zorro bebe un delicioso jugo, los patitos comen la magdalena, el león sirve kvas, los gatitos salan la sopa.
¿Cuántas palabras para este sonido? Yo mismo conozco muchas palabras y puedo decírtelas Bagre, perro, máquina de luz. Cuento de hadas, Sonya, sopa, hijo, rebaño, bolsa de trineo, golpes, ¿cuántas palabras para este sonido?
Estreno de una casa.
Qué diversión hay en todas partes. Hoy los pájaros celebran una fiesta de inauguración, Los ruiseñores no son los únicos que cantan sus canciones primaverales.
Mira, los altos abetos se agarraron de las ramas y empezaron a cantar. Aspen llama a bailar tanto al roble como al pino centenario.
SONIDOS Z, Z
Invierno.
La nariz está fría, se acerca el invierno, hay bosques y casas en un cuento de hadas invernal. Todo está cubierto de nieve a la deriva,
Tierra, campo y pueblo.
Conejito.
El conejito se refresca bajo el pino, Recuerda cómo en primavera la ventisca no barrió al Maligno, Las gotas goteaban ruidosamente.
En la tienda.
Había niños en la tienda.
Zoya, Zina y Kuzma,
Le compramos un paraguas a Zina.
Zoe - rosa y bagre,
Y para Kuzi, para el pequeño,
Compramos nomeolvides.
SONIDO C
Pollito pollito.
Bien hecho pollito pollito
No le teme a las ovejas
Y sin miedo a la garza. El esta caminando por la calle
Admira la calle; El sol brilla aquí y allá, cultivo flores en los parterres, Bien hecho pollito, Aunque sea un pollito pequeño.
SONIDOS Ts-S
Teta.
"No me atrapes, carbonero
Yo, teta, no puedo quedarme quieta
vuelo todo el dia
No soy demasiado vago para volar y cantar”. Echaré un poco de agua en un platillo y dejaré que beba la teta.
SONIDO
Cinco gatitos y cinco patitos.
Tengo cinco gatitos y Petya tiene cinco patitos, los gatitos quieren dormir.
Y los patitos se fueron volando. Ayúdanos a mí y a Petya,
¿Dónde buscar patitos, por favor responda?
SONIDOS P-B
Adiós.
Adios adios adios adios,
Duerme, hijo mío, duerme. Cubre todo en el mundo con Beans, Lyuba, Poly, Petit.
SONIDOS DT
Casa de hielo.
Un día de invierno en Ice, los niños estaban construyendo una casa. Todos se sorprenden: "Esa es la casa, si tan solo pudiera vivir en ella." Entra en esa casa, una tormenta de nieve, una tormenta de nieve y un abeto gris, sólo que no encontrarás un día de primavera en la casa.
SONIDOS KG
Ganso, ganso y ansarón .
Un ganso, una oca y un ansarón paseaban durante el día cerca de los pinos. La oca y la oca se rieron y le dijeron a su hijo: “No vayas, pollito, al bosque,
Allí el zorro te comerá".
En la pradera.
Una vez, junto a los gnomos en el claro, hubo una fiesta ruidosa: un gnomo llamado Tic-tac, Gopak bailaba allí, un gnomo llamado Tip-top mostró a todos un galope. Los invitados se rieron a carcajadas: Kolya, Galya; Gleb y Kostya.
SONIDO SH
Pelusa.
¿Qué haces, Fluffy, silbando? No eres grande, sino un bebé. ¿Escuchas un crujido? Hasta el ratón se dio cuenta de que eres estúpido.
Dos ratones.
Una vez, dos ratones junto a la ventana esperaban a un gato con guijarros y piñas en las patas. Le tiraron sus ratones al gato: Tú, gato malvado, sabrás ofender a los niños.
En el borde.
Ruido y alboroto en la linde del bosque, abejorros y mosquitos bailan. Las ranas juguetonas no se arrepienten de sus patas. El oso baila desde el corazón, hasta los gatos bailan. Y los ratoncitos aplauden.
SONIDOS DE S-SH
Costurera.
Masha dejó a un lado sus libros, dejó a un lado todos sus asuntos. Necesito coser pantalones para un oso, aquí hay un dedal, aquí hay una aguja. Todos los niños ayudan, pero todo sale mal, aunque los pantalones son para el oso.
Coser bragas no es un asunto menor.
Ratón y libro.
Un día caminaba una mamá ratón
Había un libro en camino.
“Yo, pobre ratón, no entiendo,
¿Qué escribe la gente en ese libro?
Es una pena, mis ojos no pueden ver.
Nada bueno resultará de la lectura.
Gachas deliciosas.
Como la abuela Natasha, comimos unas deliciosas gachas. Gachas de mijo con humo,
Con pan, con mantequilla, con leche.
Nos dieron cucharas grandes
Nos lo comimos todo hasta la última migaja.
SONIDO L
Klava picó hábilmente la cebolla
Klava picó hábilmente cebollas, Lola lavó el piso y los estantes, Volodya quitó el polvo, Valya martilleó clavos, Kolya cortó alegremente, Anatoly lavó los tenedores. Bueno, la pequeña Sveta comía dulces.
Ardillas.
Vi una ardilla en el bosque, Latki con garras. les traigo chocolate
Bebé y mamá.
Gladiolo.
Un gladiolo dijo una vez: “Estoy muy cansado de estar parado en el macizo de flores.
Quiero entrar en un jarrón alto
El que vi en tu ventana."
La flota de Volodin.
Aquí navega la flota de Volodin: barco, yates, esquife, balsa. El capitán izó la bandera, el barco dio una señal. Los remos se alejan alegremente, el Elefante entra en el barco. El barco alcanza al barco, los payasos van a la balsa. Volodia está listo para llevárselos a todos: muñecos, bollos, gatos. También se llevaría un burro.
Es una pena que el baño sea pequeño.
SONIDO F
Las grullas vuelan hacia el sur.
Las grullas vuelan hacia el sur, el abejorro se duerme. Llueve todos los días, ya no esperes calor. ¿Realmente Summer me dejará por un año entero? No puedo esperar tanto -
Necesitamos ponernos al día con el verano.
No le haré daño al erizo.
No ofenderé al erizo, al sapo, al jilguero ni a la serpiente. Si un escarabajo tiene problemas...
Sepa que no pasaré de largo.
No lastimaré al osezno
Lo plantaré más cerca del calor.
Incluso si la nariz y las orejas
No vivo, sino hecho de felpa.
SONIDOS DE SH-Z
Erizo y serpiente.
¿Cómo estás, pequeño erizo?
No vivo bien, pequeño bastardo.
Me apresuro a comprar moras con mi madre erizo.
SONIDOS Z-Z
Conejitos en el césped.
En el verde, en el césped
Los matones vivían como conejos.
Vivían serpientes, oseznos,
Y exprimido, y erizo.
Luciérnagas en el cielo estrellado,
Se encendieron luces.
Para que ni bestia ni pájaro,
No puedes perderte en ese bosque.
SONIDO R
Samovar.
El samovar está enojado con nosotros
El ferry respira y refunfuña:
no quiero trabajar por nada
Dale un poco de madera al samovar.
Uva.
Al borde de un enorme acantilado,
El viñedo creció bajo una nube.
Frol, el jardinero, está muy contento: las uvas grandes están madurando.
Hongos. Los agáricos de mosca y los hongos se divierten en el claro. ¿Dónde están los rebozuelos? ¿Dónde están las morillas? ¿Nísperos de azafrán, boletus?
Setas y champiñones con leche, no juegues al escondite. Te veré en las hojas y te pondré en una canasta.
SONIDOS RL
Proshka.
Un gato astuto llamado Proshka,
Derribó el cuenco de nata.
Se enojó con sus patas
Arañazos torpes. Me puse en contacto con ellos con una pregunta:
¿Por qué me trajiste a una mesa redonda sin preguntar? ¿Lo tiraron luego al suelo? Ahora no me molesto contigo, correré con mi madre lo antes posible.
Los juguetes de Pavlushka.
Una vez en nuestra Pavlushka, todos los juguetes se escaparon: locomotoras de vapor, peces, árboles de Navidad, pescadores, ardillas, lobos. Nuestra Pavlushka recuerda: “¿Dónde estaban los juguetes ayer? El payaso parece estar debajo de la mesa,
En la fragua hay un pescador con un águila, debajo del sofá hay una muñeca del Paraíso, y en el granero hay un camello y un elefante”. Probablemente todos se enojaron y se despidieron de Pavlusha. Y ahora viven sin pena, con Larisa o Bori.
Pescador.
Nuestro Andrey se estaba preparando para ir a pescar temprano en la mañana. Tomé un balde, anzuelos, cebo para gorgueras y pececillos.
Llegando al río antes que los demás,
Nuestro pescador estaba molesto: hay un lugar en el cubo del pescado,
Pero olvidé mi caña de pescar.
SONIDOS R - R
Presente.
En el cumpleaños del hermano Borya,
Pintaré el mar.
Y un barco con ancla,
Borya será marinero.
Nuestro romano.
Una vez lleno nuestro romano,
Bolsillo mandarina. Saltó la valla y salió al patio. Hay una multitud de muchachos en el patio, pioneros, octubristas. Están Egor y Grisha, y su hermana Irisha. Nuestro romano camina orgulloso, ocultando su bolsillo a todos.
Come mandarinas con avidez, sin Yegor, sin Irina.
El jugo de fruta fluye y Roman se ríe. Le dice a Yegorka: "Toma, huele las cortezas". Incapaces de tolerar su engaño, se alejaron de Roman. Y Egor, Grisha y su hermana Irisha. Nuestro romano ruge amargamente, llamando a todos los chicos para que regresen: las mandarinas no reemplazarán, ni a Yegor ni a Irina.
SONIDOS L-L
Esculpimos con plastilina, Lina esculpe un león y un cachorro de león, Olya esculpe un cervatillo y Kola esculpe un pavo real. Haremos una rama para el pavo real
Y el claro es para los ciervos, no los meteremos en una jaula.
Ni delfín ni foca. Los leones del cautiverio no lo reconocerán, - Que cada uno camine en libertad.
Hoy es sábado.
Hoy es sábado
ayudemos a la abuela
No es un trabajo fácil...
Lavar, cocinar, limpiar. Lavado, lavado, lavado, millas, -
Nos deshicimos del polvo.
SONIDOh
Saltamontes.
Nuestro saltamontes está muy, muy, muy preocupado por algo: no salta, no chirría, no quiere bailar ni cantar. ¿Qué ha pasado? ¿Por qué? ¿Está tan aburrido estos días?
Oye, saltamontes, responde, Recibirás té dulce, Habrá una delicia para el té: Y dulces y galletas. solo que no responde
Él simplemente niega con la cabeza.
Manzanas.
La rama del manzano se inclinó de tristeza, Las manzanas de la rama colgaban y se aburrían. Las niñas y los niños sacudieron la rama, las manzanas resonaron ruidosamente en el suelo.
Chamariz.
El pequeño jilguero estaba sentado en una jaula,
El pequeño jilguero en la jaula cantó fuerte:
"Chu-chu-chu, chu-chu-chu,
Volaré hacia la libertad”.
Grillo.
Choki-choki, chok-chok-chok: Salta un pequeño grillo. Choki-choki, chok-chok-chok: El talón se rompió.
Choky-choky, chok-chok-chok: Arreglalo, gusanito, Choky-choky, chok-chok-chok; Consigue tu talón.
SONIDOS
Río y rábano.
Aquí hay un río que fluye tranquilamente, y más allá del río crecen rábanos. Necesito cruzar el río nadando para desenterrar ese rábano. Sólo el río es profundo
Y los rábanos no son dulces.
Deja que el río fluya tranquilamente
Y más allá del río crecen los rábanos.
Ballena bebé.
Muy silenciosamente, silenciosamente, silenciosamente, la ballena le dice a la ballena: “Nuestra cría de ballena es muy delgada,
Pesa sólo una libra”. La ballena responde a la ballena,
También en voz muy baja, en voz baja: “Puedes rodear la luz,
Aun así, no hay mejor ballena”.
SONIDOS DE NEGRO
El reloj corre silenciosamente.
El reloj corre silenciosamente, La noche es más negra que el hollín, Nuestro gato se ha soltado los bigotes, Incluso arqueó el lomo. Lo sé: un gato ve en un sueño una cena muy sabrosa: una libra de crema agria y, con ella, diez docenas de ratones.
SONIDO SH
Cachorro.
El pequeño cachorrito cabía en la palma de mi mano. Era incluso más pequeño que un gato, nariz negra y costado manchado. cosas muy ricas
Le invité al cachorro sopa de repollo. Y galletas y miel, Y leche condensada. La comida no le sirvió de nada al cachorro, -
Creció más alto que la mesa.
Amigos, nuestras cosas empezaron a desaparecer.
Amigos, nuestras cosas empezaron a desaparecer: el cepillo de mamá, los pantalones acampanados de papá, la abuela compró carne para el perro.
Probablemente Koschey se comió esta carne, así que revisé cada grieta. - ¿Tal vez hay un desfiladero escondido debajo del gabinete? ¿Quién les quita las cosas que buscan? ¿Quizás el viento silba en el campo? La búsqueda es en vano, todos han perdido los pies, Sólo nuestro cachorro está tranquilo.
Jilgueros.
Los jilgueros de mejillas rojas son divertidos y lindos,
Los jilgueros no son demasiado vagos para twittear. Las canciones fluyen durante todo el día.
SONIDOS DE CH-SH
Mi vecino.
Mi vecino Chingiz es kazajo, un chico muy agradable: tiene el sol en las rendijas de sus ojos, bueno, es tan alto como un dedo. Le enseño a contar, le leo.
Toco con un sonajero, a veces lo sacudo. Se estira en el cochecito, sacude la cabeza, entrecierra los ojos de manera importante, lo que significa que comprende.
Cuatro cachorros.
Una vez, en una arboleda verde, cerca del bebé había un roble, cuatro cachorros concertaron una cita. La hierba alta hace cosquillas a los lados, cuatro cachorros retozan en la naturaleza. Luego se encontraron con un gran río y cuatro cachorros nadaban en él.
"Ahora sería bueno beber un poco de leche".
Por la noche decidimos tener cuatro cachorros.
"Adiós, adiós. Nos vemos. Adiós".
Cuatro cachorros regresaban a casa.
Libro de conteo "Gato azul". Mañana una ballena azul, azul, azul volará desde el cielo. Si crees, ponte de pie y espera; si no crees, sal.
TRABALENGUAS
1. Por la puerta salió un gato, un gato picado de viruela y con una cola como una pipa,
Bueno, inténtalo, repite,
Sí, no sólo una vez, sino tres veces.
2. Tres urracas, tres trinquetes, Tres pinceles perdidos: Tres hoy, Tres ayer, Tres anteayer. 3. Tamara tiene taratorki, Treinta y tres trabalenguas. El más sencillo, ¿Sabes cuál? Sí, aquí está: El cangrejo valiente alardeó durante tres días: “No hay cangrejo más valiente que yo”.
4. Lleva un poco de carbón a la esquina,
Apaga el carbón en la esquina.
Poemas, adivinanzas, textos para contar historias para reforzar ciclos temáticos.
Estaciones.