Principales direcciones de trabajo con adolescentes. Organización del trabajo social con niños y adolescentes Formas populares de trabajo con adolescentes

guía metodológica para profesores de clase

"FORMAS DE TRABAJO CON ADOLESCENTES DIFÍCILES"

Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de sudificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

Problemas en la familia: familia incompleta; alcoholismo de los padres; alienación emocional; baja cultura de los padres; exceso de empleo de los padres con el trabajo o sus problemas; la relación establecida de competencia entre parientes (complejo de Edipo de hijo a padre, hija a madre; rivalidad entre hermanos y hermanas por la atención de los padres), etc. etc..

Problemas de salud infantil: enfermedades crónicas que reducen o afectan el rendimiento mental; enfermedades crónicas que impiden los contactos sociales (enuresis; enfermedades sistema digestivo; resfriados) invalidez, etc.

Crecer en un entorno social con baja cultura y una situación criminogénica desfavorable: la vivienda del niño está ubicada en una zona “mala”; el entorno social del niño: los compañeros no están interesados en nada útil, no están involucrados en nada y, a menudo, ellos mismos son "difíciles".

Trabajar con adolescentes con problemas es a menudo percibido por nosotros como algo insoportable, desagradecido, obligatorio, pero condenado al fracaso. Y a menudo resulta que se desarrolla de acuerdo con los siguientes escenarios:

El docente asume la tarea de “corregir al ausente” en el entendido de que hay algo más detrás del ausentismo. Inicialmente no es un motivo lo que se forma, sino una actitud: “…estoy obligado a hacer esto, pero si él, un faltante, no necesita clases en la escuela y su familia tampoco, entonces yo no tendrá éxito…”. Muy a menudo, por cierto, esta o una actitud similar se forma en la mayoría de las personas cuando van a hacer algo. Es decir, anticipan el fracaso, se programan para el fracaso, creyendo con razón que la tarea no es fácil.

En la siguiente etapa, el maestro recorre, llama, se dirige, invita, habla, edifica y al final se asegura de que todavía sigan “agitando las manos”.

Resumiendo lo que se ha dicho, podemos enumerar los errores comunes al trabajar con adolescentes difíciles y dar los consejos apropiados:

El maestro espera resolver el problema de una vez (hablando, visitando a la familia, invitando a los padres, etc.)

El maestro presta atención exclusivamente a lo negativo en la apariencia, el comportamiento, el estudio de un adolescente, resonando y fortaleciéndolo.

El maestro espera demasiado los esquemas estándar "probados" al trabajar con un adolescente.

Resolviendo los problemas que han surgido con los adolescentes difíciles, se separan del equipo

A menudo, la conversación entre un adulto y un niño se lleva a cabo en "diferentes idiomas" debido a: la diferencia de edad; desarrollo; estado

Un adolescente difícil está en un estado de conflicto constante con los demás, resentimiento por su destino.

El niño se encuentra en una situación inusual, en un estado humillado, restringido desde su punto de vista, es decir. aquí podemos hablar de barreras de percepción

El comportamiento negativo se ve reforzado por la atención constante de los demás.

No inicie una conversación si no está seguro de poder cambiar al idioma del interlocutor: hable claramente, al mismo nivel que el interlocutor.

Considere la edad y desarrollo mental pabellón. Anticiparse a sus reacciones en una conversación sobre temas que le resultan desagradables.

Motivar, interesarse por la conversación de un adolescente. Dibuje perspectivas en caso de un resultado exitoso de la conversación, es decir. formaestado del recurso la escuela es inicialmente poco interesante para casi cualquier niño, es una prueba, hay que trabajar en ella, obedecer disciplina, quita fuerza física. Y por lo tanto, sin interés en los niños, es posible convertir casi cualquier

Ser tolerante con el niño, con su apariencia y capacidades intelectuales

En una conversación con un niño, uno no debe enfatizar la superioridad de uno, la posición superior, el papel de uno como mentor para evitar diversas formas rechazos, protestas

Es necesario notar cualquier acción positiva de un adolescente, convirtiéndola en estados de recursos (cualquier logro)

Es imposible aislar a un adolescente difícil, aislarlo del entorno social, convirtiéndolo así en un paria.

Así, basándome en mi propia experiencia de trabajo con este tipo de niños, puedo decir que, siguiendo estos consejos, se pueden aplicar de manera muy eficaz las siguientes formas de trabajo con adolescentes difíciles, combinándolas con horas de clase o talleres de juegos:

club de debate , donde se discuten eventos negativos reales, que a menudo ocurren en la escuela. Todo sucede, por supuesto, de forma desapegada, es decir, los personajes reales son reemplazados por ficticios, el lugar y el momento de la acción cambian ligeramente.

Las tareas del docente son:

Organización de la discusión de la situación. Es necesario despertar el interés por el tema, situación, problema en discusión.

Liderar el proceso de discusión guiándolo con preguntas.

Terminar el proceso de discusión y pasar a otro tema en el punto culminante de la discusión, cuando hay muchas opiniones, se expresan activamente, se expresaron una variedad de opiniones; esto se hace para que al final de la lección , la actividad mental continúa: comprensión, la experiencia adquirida durante el trabajo en grupo.

Requisitos y reglas de discusión:

El facilitador, por así decirlo, está al margen de lo que está sucediendo, en la posición de observador y analista, interviniendo solo ocasionalmente para revivir la discusión con una nueva pregunta, revelando un nuevo lado de la situación (este derecho del facilitador está estipulado al principio, de lo contrario simplemente no se apaciguarán...). Un análogo de este comportamiento es arrojar leña al fuego.

Las preguntas del anfitrión no deben ser de naturaleza provocativa y evaluativa, como: "¿Me parece que Vova lo dijo bien?" o “¿Quién tiene razón en esta situación?”. Siempre es un error encontrar el lado correcto en el conflicto.

Es categóricamente imposible evaluar el trabajo de los participantes en la discusión, su actividad o corrección, incluso si permiten la completa indiferencia externa, o viceversa (la intervención es apropiada en caso de que se produzca una pelea) se permiten erróneamente (desde el punto de vista del líder) declaraciones.

Es categóricamente imposible resumir la discusión, resumirla. Puede finalizar la conversación solo agradeciendo su participación, trabajo o iniciando una nueva conversación, sobre un nuevo tema.

Esta forma de estudio es adecuada para el salón de clases. Los alumnos a partir del 7º grado podrán participar en el club de debate. Además de los problemas, se puede discutir absolutamente cualquier otro tema de interés para los adolescentes, porque a menudo la falta de conciencia y los intentos de encontrar de forma independiente el conocimiento faltante pueden conducir a una experiencia desagradable.

Juego de conversación "Oración sin terminar", "¿Qué pasaría si ...?", "Porque ...", un análogo de un club de discusión para estudiantes más jóvenes. Aquí, a los estudiantes se les puede ofrecer una conversación en forma de un juego de "Oraciones Incompletas", donde, de hecho, la técnica psicológica del mismo nombre se convierte en un juego emocionante y una herramienta de diagnóstico discreta para el maestro de clase, quien, basado en a partir de las respuestas de los alumnos, se puede comprender el grado de agresión interna de los niños y sus causas, cuáles son sus temas más interesantes, etc.

Las ofertas pueden prepararse solas maestro de la clase o con la ayuda de un psicólogo escolar. La lista de propuestas deberá cumplir con los siguientes requisitos:

El primer grupo: frases fantásticas (dependiendo del tema general, armando una nota alegre o comercial) Por ejemplo: “Desde el primero de abril se han permitido las escuelas…”. (nota alegre) o "desde el primero de septiembre en todas las escuelas de Rusia ..." (negocio); “Los científicos han desarrollado una nueva raza de perros y gatos que…”. (gracioso) o “Los estudiantes de nuestro liceo inventaron…”. (negocio)

El segundo grupo: las oraciones son reales, problemáticas y describen parcialmente situaciones típicas: "Roma tenía prisa, pero aún así ..." o "Petya bajó corriendo las escaleras y ...". o “Anna se despertó de mal humor y decidió…”. o “Sveta no preparó su tarea y…”. o “Fedya se volvió hacia su compañero de escritorio y…”.

Las reglas para llevar a cabo un juego de conversación son similares a las reglas de un club de discusión, pero aquí se destaca el desapego, es decir, las oraciones continúan no en primera persona ("Me desperté de mal humor..." o "No quiero ir a la escuela..."), pero todas las manipulaciones se realizan necesariamente con personajes ficticios. Es deseable que los nombres que aparecen en las oraciones no coincidan con los nombres de los estudiantes.

Los principios de organización de juegos-conversaciones "¿Qué pasaría si ...?" y “Porque” son los mismos que los descritos anteriormente. Para el anfitrión de tales eventos, se aplican los mismos requisitos:

No evalúe las declaraciones de los estudiantes.

No provoques ni sugieras respuestas.

No resuma declaraciones escuchadas durante el juego.

En conclusión, podemos decir que lo principal en el trabajo con adolescentes difíciles, en mi opinión, es la presencia de un interés apropiado. Necesitas programarte para el éxito. Los motivos pueden ser: el deseo de ganar nueva experiencia en la resolución de situaciones problemáticas, ya que en tales casos no hay repeticiones; el deseo de crecer profesionalmente encontrando nuevas formas de trabajo con niños en esta categoría; el deseo de comprender y ayudar al hombrecito, a quien la mayoría de los que lo rodean perciben como nada más que un espantapájaros, y este motivo debe ser lo primero.

El período de crecimiento en algunos adolescentes se manifiesta por cambios en el tipo de comportamiento: rudeza con los adultos, disminución de la autoridad de las opiniones de padres y maestros, deficiencias en el comportamiento, conflicto en el campo de la comunicación, desconfianza e incluso hostilidad hacia el maestro. Es en este período que aparecen con mayor frecuencia los llamados adolescentes desviados.Conociendo y teniendo en cuenta las especificidades de la interacción con adolescentes descuidados pedagógicamente, o adolescentes de comportamiento antisocial, se construyen las principales formas y métodos en el trabajo social y pedagógico con desviados. adolescentes educador adolescente desviado

El trabajo sociopedagógico es el trabajo social, incluida la actividad pedagógica, destinado a ayudar al niño a organizarse a sí mismo, su estado mental, establecer relaciones normales en la familia, la escuela, la sociedad y crear condiciones para su autorrealización.

La esencia del trabajo sociopedagógico con niños de diferentes comportamientos desviados es organizar un mayor cuidado, educarlos en la autoestima, con base en las cualidades positivas del carácter; prevención o eliminación de diversas desviaciones en el comportamiento; en establecer contacto.

formas basicas de trabajo educador social con adolescentes de conducta desviada:

La primera forma es la organización del entorno social.

La segunda forma es el trabajo psicoprofiláctico (informar).

La tercera forma es el aprendizaje social activo en habilidades socialmente importantes.

La cuarta forma es la organización de actividades que son alternativas al comportamiento desviado.

Quinto curso - organización estilo de vida saludable vida.

La sexta forma es la activación de los recursos personales.

La séptima forma es minimizar las consecuencias negativas del comportamiento desviado.

La primera forma es la organización del entorno social. Se basa en ideas sobre la influencia determinante del medio ambiente en la formación de desviaciones. Al influir en los factores sociales, se puede prevenir el comportamiento indeseable del individuo. El impacto puede dirigirse a la sociedad en su conjunto, por ejemplo, mediante la creación de una opinión pública negativa en relación con el comportamiento desviado. El objeto del trabajo también puede ser una familia, grupo social(escuela, clase) o una persona específica. En el marco de este modelo, la prevención de conductas adictivas en adolescentes incluye, en primer lugar, la publicidad de servicio público sobre la formación de actitudes hacia un estilo de vida saludable y la sobriedad. De particular importancia es la política de los medios de comunicación. Programas especiales, actuaciones de ídolos juveniles, películas especialmente seleccionadas: todo esto debería tener un nivel cualitativamente diferente al que se observa actualmente. El trabajo con la subcultura juvenil se puede organizar en forma del movimiento Jóvenes Contra las Drogas o una acción del mismo nombre con actuaciones de bandas populares de rock. Es extremadamente importante trabajar en lugares, y los jóvenes pasan su tiempo libre y se comunican. Por ejemplo, en una discoteca pueden aparecer misteriosos enmascarados. Al final de la velada, los adolescentes pueden aprender de ellos sobre destinos trágicos y sentimientos de pérdida ser amado de las drogas También se puede organizar el trabajo con adolescentes en la calle, para lo cual en varios países se está capacitando a líderes adolescentes que desarrollan labores relevantes. Este enfoque también intenta crear "zonas" de apoyo y condiciones que son incompatibles con el comportamiento indeseable. La principal desventaja del modelo es la falta de una relación directa entre los factores sociales y el comportamiento desviado. En general, este enfoque parece ser bastante efectivo.

La segunda forma de trabajo psicoprofiláctico es informar. Esta es la dirección más familiar del trabajo psicoprofiláctico para nosotros en forma de conferencias, conversaciones, distribución de literatura especial o películas de video y televisión. La esencia del enfoque radica en un intento de influir en los procesos cognitivos del individuo para aumentar su capacidad de tomar decisiones constructivas. Para ello, suele utilizarse ampliamente información sustentada en datos estadísticos, por ejemplo, sobre los efectos nocivos de las drogas sobre la salud y la personalidad. A menudo, la información es intimidante. Al mismo tiempo, se enumeran las consecuencias negativas del consumo de drogas o se describen los destinos dramáticos de los desviados, su degradación personal.

La tercera forma de trabajo preventivo es el aprendizaje social activo en habilidades socialmente importantes. Este modelo se implementa principalmente en forma de entrenamientos grupales. Actualmente, son comunes las siguientes formas: Entrenamiento de resistencia (estabilidad) a la influencia social negativa. Durante la capacitación, se modifican las actitudes hacia el comportamiento desviado, se forman habilidades para reconocer estrategias publicitarias, se desarrolla la capacidad de decir "no" en caso de presión de grupo, se brinda información sobre la posible influencia negativa de los padres y otros adultos (por ejemplo, los que beben alcohol), etc. El entrenamiento en asertividad o aprendizaje afectivo se basa en la noción de que el comportamiento desviado está directamente relacionado con los trastornos emocionales. Para prevenir este problema, se enseña a los adolescentes a reconocer las emociones, expresarlas de forma aceptable y afrontar productivamente el estrés.

En el transcurso del trabajo psicológico grupal también se forman habilidades para la toma de decisiones, aumenta la autoestima, se estimulan procesos de autodeterminación y desarrollo de valores positivos. Formación en habilidades para la vida. Las habilidades para la vida son las habilidades sociales más importantes de un individuo. En primer lugar, es la capacidad de comunicarse, mantener relaciones amistosas y resolver constructivamente conflictos en las relaciones interpersonales. Es también la capacidad de asumir responsabilidades, establecer metas, defender la propia posición e intereses. Finalmente, las habilidades de autocontrol, comportamiento seguro, cambio de uno mismo y de la situación circundante son vitales.

La cuarta forma es la organización de actividades que son alternativas al comportamiento desviado. Esta forma de trabajo está asociada con ideas sobre el efecto de sustitución del comportamiento desviado. Por ejemplo, la adicción puede desempeñar un papel importante en la dinámica personal: un aumento de la autoestima o la integración en un entorno de referencia. Se supone que las personas deben usar drogas para mejorar el estado de ánimo hasta que obtengan algo mejor a cambio. Se reconocen como formas alternativas de actividad: la cognición (viajar), la prueba de sí mismo (senderismo en la montaña, deportes de riesgo), la comunicación significativa, el amor, la creatividad, las actividades (incluidas las profesionales, religiosas y espirituales, caritativas). Este formulario se implementa en casi todos los programas de asistencia en casos de comportamiento desviado ya formado. En la educación familiar, las principales tareas preventivas son la educación temprana de los intereses sostenibles, el desarrollo de la capacidad de amar y ser amado, la formación de la capacidad de ocuparse y trabajar. Los padres deben entender que forman las necesidades del individuo a través de la participación del niño en diversas actividades: deportes, arte, conocimiento. Si las necesidades positivas no se forman en la adolescencia, la persona es vulnerable a las necesidades y actividades negativas.

La quinta forma es la organización de un estilo de vida saludable. Proviene de ideas sobre la responsabilidad personal por la salud, la armonía con el mundo exterior y su cuerpo. La capacidad de una persona para lograr un estado óptimo y resistir con éxito los factores ambientales adversos se considera especialmente valiosa. Un estilo de vida saludable implica una dieta saludable, actividad física regular, cumplimiento del régimen de trabajo y descanso, comunicación con la naturaleza y eliminación de los excesos. Este estilo se basa en el pensamiento ecológico y depende significativamente del nivel de desarrollo de la sociedad.

La sexta forma es la activación de los recursos personales. La participación activa en el deporte por parte de los adolescentes, su autoexpresión creativa, la participación en grupos de comunicación y crecimiento personal, la terapia del arte: todo esto activa los recursos personales, que a su vez aseguran la actividad del individuo, su salud y resistencia a las influencias externas negativas.

La séptima forma es minimizar las consecuencias negativas del comportamiento desviado. Esta forma de trabajo se utiliza en casos de comportamiento desviado ya formado. Está dirigido a prevenir las recaídas o sus consecuencias negativas. Por ejemplo, los adolescentes drogodependientes pueden recibir atención médica oportuna, así como los conocimientos necesarios sobre comorbilidades y su tratamiento.

Un educador social al trabajar con adolescentes desviados utiliza los siguientes métodos:

1. Método de asesoramiento psicológico;
2. El método de la psicoterapia conversacional.

La mayoría metodo efectivo El trabajo psicocorreccional individual con adolescentes agresivos es un método de asesoramiento psicológico.

Por lo tanto, el asesoramiento psicológico es un proceso no estándar. Su extensión, forma, profundidad estarán determinadas, en primer lugar, por la necesidad y suficiencia para resolver las dificultades de un adolescente. Al mismo tiempo, en el curso del asesoramiento psicológico, se implementa un enfoque individual, cuya esencia es corregir un conjunto de cualidades asociadas con la agresividad de un adolescente.

El método de psicoterapia conversacional es una conversación con un adolescente dirigida a la verbalización. Estados emocionales, descripción verbal de experiencias emocionales. La verbalización de experiencias provoca una actitud positiva hacia quien habla con el adolescente, disposición para la empatía, reconocimiento del valor de la personalidad de otra persona. Este método implica el surgimiento de una coincidencia de argumentación verbal y el estado interno de un adolescente, lo que lleva a la autorrealización, cuando un adolescente se enfoca en experiencias personales, pensamientos, sentimientos, deseos.

La musicoterapia es el uso de obras e instrumentos musicales en el trabajo. Para los adolescentes que manifiestan ansiedad, angustia, experimentan miedos, tensión, se realiza una simple escucha de música, la cual se acompaña de una tarea. Cuando se reproduce música tranquila, se le indica al adolescente que piense en los objetos que lo hacen sentir incómodo o que se ofrezca a clasificar las situaciones desagradables de mínimas a más graves.

La imagoterapia es el uso del juego de imágenes con fines terapéuticos. El adolescente crea una imagen dinámica de sí mismo. Aquí se utiliza una amplia variedad de técnicas específicas: recuento de una obra literaria en una situación predeterminada, recuento y dramatización. cuento popular, la teatralización de la historia, la reproducción de la dramaturgia clásica y moderna, la representación de un papel en la obra.

Psicogimnasia: la interacción se basa en la expresión motora, las expresiones faciales, la pantomima. Los ejercicios están dirigidos a conseguir dos objetivos: reducir la tensión y reducir la distancia emocional entre los miembros del grupo, así como desarrollar la capacidad de expresión de sentimientos y deseos.

Por ejemplo, los ejercicios para aliviar el estrés consisten en los movimientos más simples "Estoy caminando sobre el agua", "sobre arena caliente", "Tengo prisa por llegar a la escuela". La combinación de expresiones faciales, gestos y movimientos crea una oportunidad más completa para expresar y transmitir los propios sentimientos e intenciones sin palabras.

La moritaterapia es un método mediante el cual se coloca a un adolescente en una situación en la que es necesario causar una buena impresión en los demás. El pedagogo social se ofrece a expresar su opinión sobre algo y corrige su capacidad de hablar, dar una valoración, comportarse en consecuencia (expresiones faciales, gestos, entonación, etc.). Este método ayuda a cultivar una cultura de comportamiento.

Isoterapia -tratamiento con las bellas artes- el método más popular y asequible de autoconocimiento. En papel o lienzo, puede expresar sus pensamientos, miedos, esperanzas, lo que está oculto en el interior de una persona. La isoterapia ayuda a deshacerse de las emociones negativas, alivia la tensión nerviosa. Se utiliza una variedad de materiales para dibujar: pinturas, lápices, papel coloreado, plastilina, etc - todo lo que ayuda a crear un lienzo artístico.

La elección de la influencia e interacción psicoterapéutica depende de las características individuales de la personalidad del adolescente desviado.

Entonces, habiendo considerado el comportamiento desviado de los adolescentes, se debe concluir que este fenómeno es complejo y complejo. Puede tener causas externas e internas. El comportamiento desviado está asociado no solo con las características individuales del individuo, que crean una base favorable o desfavorable para el impacto de factores externos e internos negativos, sino también con el tipo de sociedad que rodea a un adolescente. Al surgir en el nivel de las reacciones conductuales situacionales con una cierta combinación de estos factores, el comportamiento desviado, al volverse fijo, conduce a formas estables de desviaciones en el comportamiento. Al mismo tiempo, se desarrolla un comportamiento desadaptativo, lo que les dificulta socializar en la sociedad.

Por tanto, la labor de un educador social con estos adolescentes debe ser la identificación de las causas de las conductas desviadas, la prevención (eliminación de las causas, factores y condiciones que las provocan) y la corrección de las desviaciones existentes.

En las condiciones de la Rusia moderna, los adolescentes no están sujetos a resistir la publicidad, el alcohol. fumar, los medios de comunicación, así como muchos entretenimientos en los que los empresarios ganan mucho dinero, y el destino de un adolescente no es importante para ellos. La escuela en sí también tiene una gran influencia en el desarrollo del comportamiento desviado en un adolescente, la falta de competencia de un joven especialista, las dificultades sociopsicológicas de la interacción interpersonal del niño con el equipo de clase y sus representantes individuales, no toman en cuenta cuenta las características psicológicas individuales de un adolescente. La familia como institución social también deja una cierta huella en el adolescente.

En las instituciones educativas en general, cuando trabajan con este tipo de adolescentes, se basan principalmente en documentos tales como: Declaración de los Derechos del Niño, Convención sobre los Derechos del Niño, Ley de Garantías Fundamentales de los Derechos

1. Dirección de información.

A los adolescentes se les dice mucho sobre los peligros del alcoholismo, sobre el mecanismo de su acción en el cuerpo humano, sobre las consecuencias de beber alcohol. Ahora repartiendo folletos y colgando carteles sobre los peligros del alcoholismo. Toda la información que los adultos interesados y los profesionales de la prevención del alcohol intentan transmitir a los jóvenes contiene un elemento de prohibición. Los jóvenes están acostumbrados a razonar, pensar, no creer todo lo que se les dice, especialmente porque reciben información completamente diferente de Internet, de las páginas de muchas publicaciones juveniles, de amigos. No contiene apelaciones, no contiene prohibiciones, ya menudo olvidamos que los niños tienden a confiar más en las opiniones de los amigos y en sus propias creencias que en las opiniones y posiciones de los adultos.

2. Promoción de un estilo de vida saludable.

Promoción de un estilo de vida saludable e implementación de diversos programas de promoción de la salud. En el transcurso de este trabajo se fomenta el desarrollo de hábitos alternativos (practicar deporte, ocio activo sin tabaco ni alcohol, consumo razonable y régimen saludable trabajo y alimentación, etc.), que pueden actuar como barrera frente a conductas no saludables y servir como alternativa al consumo de alcohol. La práctica de implementar esta dirección ha demostrado su eficacia.

3. Orientación personal.

El mecanismo para su implementación tiene como objetivo utilizar varias formas de clases para formar en un adolescente las habilidades de toma de decisiones independiente, resistencia a la presión del grupo, superación de situaciones estresantes, conflictivas y otras situaciones difíciles de la vida, así como problemas de comunicación.

Programas de prevención.

Los programas prevén el desarrollo de recursos para la personalidad de los adolescentes y el entorno social y suponen la introducción de una serie de tareas preventivas para adolescentes, así como para padres, profesores y especialistas en el campo de la prevención del alcoholismo.

Para adolescentes.

1. Formación de un estilo de vida saludable, estrategias conductuales altamente funcionales que prevengan el abuso del alcohol.

2. Informar sobre las acciones y consecuencias del abuso de productos alcohólicos.

3. Desarrollo dirigido de recursos personales que contribuyan a la formación de un estilo de vida saludable y un comportamiento altamente efectivo:

Autoconceptos (autoestima, actitudes hacia uno mismo, capacidades y carencias propias);

propio sistema de valores, objetivos y actitudes, la capacidad de tomar decisiones independientes, de controlar los propios
la conducta y la vida, la resolución de problemas simples y complejos de la vida, la capacidad de evaluar una situación determinada y su capacidad para controlarla;

Capacidad para comunicarse con los demás, comprender su comportamiento, empatizar y brindar apoyo psicológico y social;

La necesidad de recibir y brindar apoyo a los demás.

4. Desarrollo de habilidades conductuales que conduzcan a un estilo de vida y ocio saludables y a la prevención del abuso del alcohol:

Tomar decisiones y superar los problemas de la vida;

Percepción, uso y provisión de servicios psicológicos y
apoyo social;

Evaluar la situación social y asumir la responsabilidad de
propio comportamiento en él;

Defendiendo sus límites y protegiendo su personal
espacio;

Evitación de situaciones asociadas al consumo de alcohol;

Comunicación libre de conflictos y efectiva.

Para padres.

1. Proporcionar conocimiento de las características psicológicas de un adolescente; características de las relaciones familiares, estrés familiar y conductas encaminadas a superarlas.

2. Ayudar a la comprensión de los propios recursos personales, familiares y sociales que contribuyan a la superación de los problemas intrafamiliares y de las relaciones con los hijos en la familia.

3. Determinación de la dirección y estrategias para el desarrollo de los recursos personales en los niños (cómo interactuar con el niño para que sus recursos personales y familiares se desarrollen y no sean reprimidos, cómo hacer de su familia un apoyo social y psicológico, y no sistema abrumador).

4. Identificación de padres que necesitan asistencia de consejería individual.

5. Identificación de padres que estén listos para brindar apoyo de asesoramiento a otras familias; enseñándoles los conceptos básicos para brindar asistencia socio-psicológica y de asesoramiento a otros padres.

Prevención en la familia

El concepto básico de la prevención familiar es el concepto de apoyo social. La formación de la familia como sistema de apoyo social es la base de las actividades preventivas. Dentro de la prevención familiar se utilizan diversos programas de prevención primaria y secundaria.

Direcciones de prevención familiar.

1- análisis de las relaciones intrafamiliares; cambiar el comportamiento destructivo por constructivo;

2- realizar capacitaciones preventivas (para padres y todos los miembros de la familia);

3- trabajo individual con los padres;

4- organización de "consejos de padres expertos", cuyas tareas incluyen el examen de los programas preventivos realizados con sus hijos, evaluación de su eficacia, seguridad; definición de comentarios; explicar a otros padres e hijos el significado y los objetivos de las actividades preventivas.

Problemas de prevención familiar.

Conciencia y comprensión del significado de las relaciones padre-hijo;

Conciencia de las posiciones de los roles (soy un niño, soy un adulto, soy un padre) y estrategias intrafamiliares para construir relaciones de apoyo mutuo;

Trabajar con la autoidentificación y el autoconcepto de los padres;

Resolver problemas personales originados en la infancia.

y estereotipos familiares de los padres;

Conciencia de la responsabilidad por la propia posición en la familia y el propio comportamiento, así como por el desarrollo de cambios positivos en el sistema familiar;

Desarrollo de recursos personales y personal-ambientales, a partir de los cuales se puedan formar comportamientos más efectivos y un sistema de relaciones familiares;

Desarrollo de estrategias conductuales de apoyo en la familia.

Prevención social el alcoholismo adolescente es el principal y tiene como objetivo prevenir la aparición de la enfermedad, prevenir consecuencias negativas y potenciar los resultados positivos del desarrollo de un adolescente.

La prevención primaria es masiva, utilizando principalmente influencias pedagógicas, psicológicas y sociales. Todas las actividades para prevenir el alcoholismo adolescente se dividen en tres componentes (educativo, psicológico y social), así como tareas (información, motivación, desarrollo de factores y habilidades para la resolución de problemas).

La base de la prevención primaria del alcoholismo adolescente es la formación de un estilo de vida saludable.

El ocio de los niños y adolescentes durante las vacaciones es un ámbito en el que ellos, actuando en nuevos roles, distintos a los familiares y escolares, revelan real y plenamente sus necesidades naturales de libertad e independencia, activa actividad creadora y autoexpresión de emociones y sentimientos. . El ocio es también una zona de comunicación activa que responde a las necesidades de contactos de los adolescentes. Las actividades de ocio realizan las funciones más importantes. Por ejemplo, formas de ocio tales como asociaciones de intereses independientes, programas de juego, vacaciones masivas y otros: un área favorable para la autoconciencia, la divulgación de sus cualidades positivas, ventajas o desventajas en comparación con otros niños. Es en las condiciones de ocio que se forman comunidades que brindan a los niños y adolescentes la oportunidad de desempeñarse en una amplia variedad de roles sociales. Así, el ocio infantil realiza la función más importante comunicativo función. Además, una característica distintiva del ocio infantil es su teatralización. Las imágenes artísticas, actuando a través de la esfera emocional, lo hacen experimentar, regocijarse, su impacto de acción teatral se percibe mucho más agudo que las situaciones de la vida. En otras palabras, el ocio de los niños es favorable para la formación de ideales elevados y el desarrollo de un sistema de preferencias de valores. Así, el ocio infantil se caracteriza por autocumplido función. En el tiempo libre, los procesos creativos en toda su fuerza se encuentran en el juego de los niños, en el reconocimiento del mundo que les rodea, en el intento de una amplia variedad de roles sociales para los niños. A través del mecanismo de percepción y experiencia emocional, los niños asimilan los elementos de la actividad creativa de la manera más activa posible, que se fijan en sus mentes y comportamientos y dejan una huella en toda su vida posterior. Por tanto, el ocio infantil se caracteriza por creativo función. El tiempo de ocio de las generaciones más jóvenes tiene un gran impacto en la actividad cognitiva de los niños y adolescentes. En el ocio hay un reconocimiento de lo nuevo: la perspectiva artística se expande; se comprende el proceso de la creatividad; armado con actividades de ocio. Esto significa que el ocio infantil se caracteriza por educativo función. Una de las tareas importantes del ocio infantil es promover la elección de una profesión, ya que es en la edad escolar cuando la cuestión de la elección de una profesión cobra relevancia. La mayoría de los niños pueden encontrar la respuesta a esta importante pregunta en las actividades de ocio organizadas por instituciones culturales, cuando los niños leen libros, ven películas, obras de teatro y programas de televisión, descubriendo el mundo de nuevas profesiones. Es decir, el ocio infantil implica la puesta en práctica orientación profesional funciones Sin duda, en el marco del tiempo libre, se produce una restauración de las fuerzas físicas de los niños perdidas durante el curso académico escolar, lo que significa que recreativo Función de ocio.

Las principales formas de organización de las actividades de ocio de los adolescentes y sus servicios culturales durante el periodo vacacional pueden ser:

v organizar el trabajo de los campamentos de salud infantil sobre la base de instituciones culturales y de ocio, cuya base o núcleo pueden ser equipos creativos infantiles temporales, asociaciones creativas especializadas que unen a niños apasionados por una idea. Además, las actividades de un equipo o asociación creativa de este tipo pueden volverse más efectivas si une la actividad creativa de niños de diferentes edades. Las ventajas de tales asociaciones son la transferencia de experiencia de los mayores a los más jóvenes, donde los más jóvenes adquieren habilidades y destrezas en la actividad creativa conjunta, la oportunidad para que los niños se abran como personas en torno a una idea atractiva, un negocio interesante, la cooperación entre mayores y menores en el proceso creativo enriquece la relación de los niños diferentes edades entre sí, el desarrollo de relaciones comunicativas y el surgimiento de lazos sociales positivos, que reducen significativamente el peligro de aislamiento, el aislamiento de los niños en edad escolar de la sociedad;
v servicios culturales para campamentos de salud infantil urbanos y suburbanos, parques infantiles (de concierto, intelectuales, educativos, competitivos, lúdicos, programas de entretenimiento, representaciones teatrales, vacaciones, proyecciones de películas, etc.);
v celebración de eventos culturales y de ocio y organización de proyecciones de películas para niños y adolescentes no organizados, incluida la participación de niños y adolescentes en asociaciones de clubes y grupos de arte popular amateur, organización de actividades itinerantes de dichos grupos de arte popular amateur;
v celebración de sesiones creativas para los interesados arte popular y los niños y adolescentes superdotados, los llamados "turnos teatrales", "fiestas folklóricas", etc.

En el ámbito del ocio, los niños y adolescentes están más abiertos a la influencia e impacto sobre ellos de una variedad de instituciones sociales, lo que les permite influir en su carácter moral y cosmovisión con la máxima eficacia. En el proceso de pasatiempo de ocio colectivo se fortalece el sentimiento de camaradería, aumenta el grado de consolidación, se estimula la actividad laboral, se desarrolla una posición de vida y se enseñan normas de comportamiento en la sociedad.

Una de las opciones para la organización del ocio vacacional de niños y adolescentes es la organización de campamentos creativos y de salud a partir de instituciones club, que en su trabajo puedan utilizar la experiencia de organización del ocio vacacional de niños y adolescentes a partir de las escuelas secundarias.

Además de los enfoques generales fundamentales anteriores para determinar la estrategia de actividad, el papel y el lugar de los órganos de gobierno y las instituciones culturales en el sistema de trabajo preventivo, existen áreas de actividad muy específicas para la prevención de delitos utilizando los recursos de las instituciones culturales. . En primer lugar, es la implementación de proyectos y la realización de eventos culturales dirigidos directamente a la educación de la cultura jurídica de las generaciones más jóvenes, a la formación de actitudes positivas y estereotipos culturales que ayudarán a los niños y adolescentes a adaptarse más fácilmente al mundo de los adultos. . A la hora de realizar eventos, es muy importante tener en cuenta las características psicológicas de los niños y adolescentes, para evitar en lo posible la didáctica y el principio de prohibición. En lugar de "no puedes" (no puedes cometer delitos, usar drogas, beber, fumar, etc.), es mejor decir "tú puedes": puedes ser creativo, leer, cantar, dibujar, tocar la guitarra. , bailar rap, etc. Y luego su vida se volverá interesante, llena de acontecimientos y prácticamente no quedará tiempo para un pasatiempo vacío.

Las instituciones culturales y de ocio por su naturaleza son instituciones multifuncionales y móviles capaces de aunar y utilizar activamente todas las instituciones sociales que tienen un efecto socializador en la personalidad del niño.

Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de su dificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

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FORMAS DE TRABAJO CON ADOLESCENTES DIFÍCILES

Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de su dificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

Problemas de salud infantil: enfermedades crónicas que reducen o afectan el rendimiento mental; enfermedades crónicas que impiden los contactos sociales (enuresis, enfermedades del sistema digestivo, resfriados), discapacidad, etc.

Trabajar con adolescentes difíciles es a menudo percibido por nosotros como algo abrumador, desagradecido, obligatorio, pero condenado al fracaso. Y a menudo resulta que se desarrolla de acuerdo con los siguientes escenarios: