Principales direcciones de trabajo con adolescentes. Formas modernas de trabajo con niños, con adolescentes difíciles, etc. Formas populares de trabajo con adolescentes

Se están produciendo cambios poderosos en todas las áreas de la vida de un adolescente, no es casualidad que esta edad se denomine "transición" de la niñez a la madurez, pero el camino hacia la madurez para un adolescente apenas comienza, es rico en muchas experiencias dramáticas, dificultades y crisis. En este momento, se forman y forman formas estables de comportamiento, rasgos de carácter y formas de respuesta emocional, que en el futuro determinarán en gran medida la vida de un adulto, su salud física y psicológica, su madurez social y personal.

Como señala L.F. Ann, las principales tareas del desarrollo de los adolescentes son:

Formación de un nuevo nivel de pensamiento, memoria lógica, atención sostenible;

Formación de una amplia gama de habilidades e intereses, determinación de una gama de intereses sostenibles;

Formación de interés en otra persona como persona;

Desarrollo del interés por uno mismo, el deseo de comprender las propias habilidades, acciones, la formación de habilidades primarias de introspección;

Desarrollo y fortalecimiento del sentido de la edad adulta, la formación de formas adecuadas de afirmación de la independencia, la autonomía personal;

Desarrollo de la autoestima, criterios internos de autoestima;

Desarrollo de formas y habilidades de comunicación personal en un grupo de pares, formas de comprensión mutua;

Desarrollo de cualidades morales, formas de simpatía y empatía por otras personas;

Formación de ideas sobre los cambios en curso asociados con el crecimiento y la pubertad.

En relación con lo anterior, se distinguen las principales áreas de trabajo con adolescentes:

1. Formación de interés en uno mismo. Desarrollo de la autoestima.

2. Desarrollo de un sentido de la edad adulta.

3. Desarrollo de la motivación educativa.

4. Desarrollo de intereses.

5. Desarrollo de la comunicación.

6. Desarrollo de la voluntad, imaginación.

El problema de la socialización de los adolescentes es relevante en la actualidad. La tarea principal es crear una "situación social de desarrollo" para el niño, un entorno de comunicación, un campo de actividad, adaptar a los adolescentes a las condiciones de vida modernas, educar a un ciudadano patriótico, formar un sentido de colectivismo y la capacidad de vivir y trabajar en equipo, cultivar la iniciativa, la independencia, la orientación profesional, desarrollar Habilidades creativas organizar un ocio interesante y fructífero.

Después de todo, el período de la adolescencia se caracteriza por la manifestación de talentos, la búsqueda de uno mismo, el propio "yo" interior y la formación de las propias ideas sobre el mundo que lo rodea, la libertad de elegir la forma de educación y la independencia.

La dirección principal al trabajar con adolescentes es darles la oportunidad de demostrar su valía en los negocios, para promover la realización de su potencial.

En cualquier caso, para educar a un adolescente se necesita un equipo infantil muy amable, en el que los éxitos personales de cada uno sean inseparables de los intereses comunes, el reconocimiento y la libertad personal -de los méritos y hechos en nombre del equipo, el derecho de liderazgo- de la capacidad de obedecer. El equipo debe convertirse para el niño en un escenario no solo para la manifestación de negocios, sino también para la satisfacción de intereses, deseos, amistad, amor.

Mukhina vs. enfatiza que la base para la formación de nuevas cualidades psicológicas y personales es la comunicación en el curso de diversas actividades: educativas, industriales, actividades creativas Y así.

Como es. Kohn, la adolescencia se caracteriza por el enfoque de la búsqueda de la propia personalidad, el autoexamen y la introspección. Un adolescente intenta hablar, incluso consigo mismo (diarios). En este sentido, una de las formas de trabajo con los adolescentes son las actividades diversas (horario de aula, lecciones de psicología, mesas redondas, olimpiadas, concursos, etc.) yo mismo.

Las actividades de ocio son un medio único de socialización adolescente. El ocio (entretenimiento) es una actividad voluntaria basada en intereses personales, reclamos de los niños, su satisfacción. Las actividades de ocio contienen enormes recursos de socialización, que un pedagogo social necesita conocer para poder aplicarlos de acuerdo con la problemática sociopedagógica emergente. En las actividades de ocio se forma una actitud hacia uno mismo, hacia los demás, hacia la sociedad.

Formas ejemplares de comunicación del ocio: "luces", meriendas, cumpleaños, veladas de descanso, sorpresas, encuentros de amigos, veladas de risas, programa "con todo mi corazón", veladas de entretenimiento; discotecas, cafés, "tertulias"; una serie de encuentros con gente interesante, programas senior-junior, etc.

Entre las formas y métodos psicológicos y pedagógicos de trabajar con adolescentes, se distinguen algunos de los más efectivos. Entonces ellos son:

juego de negocios- un método de simulación de situaciones que simulan actividades profesionales o de otro tipo a través de un juego en el que participan varios sujetos, dotados de información diferente, funciones de rol y actuando de acuerdo con reglas específicas.

Asesoramiento psicológico- actividades especiales para prestar asistencia en situaciones problemáticas. La esencia del asesoramiento es una organización especial del proceso de comunicación que ayuda a una persona a actualizar sus capacidades de reserva y recursos, asegurando una búsqueda exitosa de formas de salir de una situación problemática. El asesoramiento se centra en la situación y los recursos personales; a diferencia de la capacitación y el asesoramiento, no sobre información y recomendaciones, sino sobre asistencia para tomar una decisión responsable por sí mismos. Al mismo tiempo, el asesoramiento psicológico es un área fronteriza entre ellos, aprovechando las posibilidades tanto de la terapia como de la educación. Los enfoques metodológicos de la consejería son diferentes, pero en cualquier caso, el consultor no trabaja con los hechos de la vida objetiva, sino con los hechos de las experiencias.

El método de la conversación uno de los métodos de la pedagogía y la psicología, que consiste en obtener información sobre lo que se está estudiando a partir de la comunicación verbal tanto de la persona objeto de estudio, miembros del equipo o grupo objeto de estudio, como de las personas de su entorno. En este último caso, la conversación actúa como un elemento del método de generalización de características independientes.

Método de discusión temática grupal. A menudo, la discusión adquiere un carácter agudo (cuando el problema planteado se refiere a los principios de vida y experiencias personales de los participantes), y las partes no alcanzan la unanimidad. Pero tal discusión puede animar a una persona a pensar, cambiar o revisar sus actitudes. En los adolescentes, estas disputas son más acaloradas que en los adultos, pero también son más fáciles de cambiar. Para que la disputa no vaya más allá de la capacitación, el facilitador debe resumir los argumentos de todas las partes y discutir las similitudes y diferencias en las posiciones.

Método de juego de roles. En los juegos de rol, los participantes tienen la oportunidad de:

mostrar los estereotipos de respuesta existentes en determinadas situaciones;

desarrollar y utilizar nuevas estrategias de comportamiento;

resolver, sobrevivir, sus miedos y problemas internos.

Los juegos de rol son pequeñas escenas de naturaleza planificada o arbitraria, que reflejan modelos de situaciones de la vida.

Los juegos de rol son de dos tipos.

En la etapa de actualización del problema.

En la etapa de desarrollo de habilidades.

Un juego de rol es un buen desarrollo de opciones de comportamiento en aquellas situaciones en las que se puedan encontrar los participantes del seminario. Por ejemplo, es una buena idea probar una situación en la que un grupo de amigos está persuadiendo a un adolescente para que pruebe una droga (este ejercicio se describe a continuación). El juego te permitirá adquirir las habilidades para tomar decisiones responsables y seguras en la vida. En un juego de rol, el participante interpreta el papel de algún personaje, no el suyo propio. Esto ayuda a una persona a experimentar libremente y no tener miedo de que su comportamiento sea estúpido.

Sin duda, estos métodos de trabajo con adolescentes pueden implementarse como independientes. Pero recientemente, se ha vuelto cada vez más relevante una forma de trabajo con adolescentes como la formación sociopsicológica, que puede combinar las formas y métodos de trabajo enumerados anteriormente. Y en este caso, los métodos enumerados se convierten en técnicas durante el entrenamiento.

Consideraremos con más detalle las características psicológicas del entrenamiento sociopsicológico en la siguiente parte de nuestro trabajo.

guía metodológica para profesores de clase

"FORMAS DE TRABAJO CON ADOLESCENTES DIFÍCILES"

Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de sudificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

Problemas en la familia: familia incompleta; alcoholismo de los padres; alienación emocional; baja cultura de los padres; exceso de empleo de los padres con el trabajo o sus problemas; la relación establecida de competencia entre parientes (complejo de Edipo de hijo a padre, hija a madre; rivalidad entre hermanos y hermanas por la atención de los padres), etc. etc..

Problemas de salud infantil: enfermedades crónicas que reducen o afectan el rendimiento mental; enfermedades crónicas que impiden los contactos sociales (enuresis; enfermedades sistema digestivo; resfriados) invalidez, etc.

creciendo en ambiente social con baja cultura y situación delictiva desfavorable: la vivienda del niño está ubicada en una zona “mala”; el entorno social del niño: los compañeros no están interesados ​​​​en nada útil, no están involucrados en nada y, a menudo, ellos mismos son "difíciles".

Trabajar con adolescentes difíciles es a menudo percibido por nosotros como algo abrumador, desagradecido, obligatorio, pero condenado al fracaso. Y a menudo resulta que se desarrolla de acuerdo con los siguientes escenarios:

El docente asume la tarea de “corregir al ausente” en el entendido de que hay algo más detrás del ausentismo. Inicialmente, no es un motivo lo que se forma, sino una actitud: “…estoy obligado a hacerlo, pero si él, un faltante, no necesita clases en la escuela y su familia tampoco, entonces yo no tendrá éxito…”. Muy a menudo, por cierto, esta o una actitud similar se forma en la mayoría de las personas cuando van a hacer algo. Es decir, anticipan el fracaso, se programan para el fracaso, creyendo con razón que la tarea no es fácil.

En la siguiente etapa, el maestro recorre, llama, se dirige, invita, habla, edifica y al final se asegura de que todavía sigan “agitando las manos”.

Resumiendo lo que se ha dicho, podemos enumerar los errores comunes al trabajar con adolescentes difíciles y dar los consejos apropiados:

El maestro espera resolver el problema de una vez (hablando, visitando a la familia, invitando a los padres, etc.)

El maestro presta atención exclusivamente a lo negativo en la apariencia, el comportamiento, el estudio de un adolescente, resonando y fortaleciéndolo.

El maestro espera demasiado los esquemas estándar "probados" al trabajar con un adolescente.

Resolviendo los problemas que han surgido con los adolescentes difíciles, se separan del equipo

A menudo, la conversación entre un adulto y un niño se lleva a cabo en "diferentes idiomas" debido a: la diferencia de edad; desarrollo; estado

Un adolescente difícil está en un estado de conflicto constante con los demás, resentimiento por su destino.

El niño se encuentra en una situación inusual, en un estado humillado, restringido desde su punto de vista, es decir. aquí podemos hablar de barreras de percepción

El comportamiento negativo se ve reforzado por la atención constante de los demás.

No inicie una conversación si no está seguro de poder cambiar al idioma del interlocutor: hable claramente, al mismo nivel que el interlocutor.

Considere la edad y desarrollo mental pabellón. Anticiparse a sus reacciones en una conversación sobre temas que le resultan desagradables.

Motivar, interesarse por la conversación de un adolescente. Dibuje perspectivas en caso de un resultado exitoso de la conversación, es decir. formaestado del recurso la escuela es inicialmente poco interesante para casi cualquier niño, es una prueba, hay que trabajar en ella, obedecer disciplina, quita fuerza física. Y por lo tanto, sin interés en los niños, es posible convertir casi cualquier

Ser tolerante con el niño, con su apariencia y capacidades intelectuales

En una conversación con un niño, uno no debe enfatizar la superioridad de uno, la posición superior, el papel de uno como mentor para evitar diversas formas rechazos, protestas

Es necesario notar cualquier acción positiva de un adolescente, convirtiéndola en estados de recursos (cualquier logro)

Es imposible aislar a un adolescente difícil, aislarlo del entorno social, convirtiéndolo así en un paria.

Así, basándome en mi propia experiencia de trabajo con este tipo de niños, puedo decir que, siguiendo estos consejos, se pueden aplicar de manera muy eficaz las siguientes formas de trabajo con adolescentes difíciles, combinándolas con horas de clase o talleres de juego:

club de debate , donde se discuten eventos negativos reales, que a menudo ocurren en la escuela. Todo sucede, por supuesto, de forma desapegada, es decir, los personajes reales son reemplazados por ficticios, el lugar y el momento de la acción cambian ligeramente.

Las tareas del docente son:

Organización de la discusión de la situación. Es necesario despertar el interés por el tema, situación, problema en discusión.

Liderar el proceso de discusión guiándolo con preguntas.

Terminar el proceso de discusión y pasar a otro tema en el punto culminante de la discusión, cuando hay muchas opiniones, se expresan activamente, se expresaron una variedad de opiniones; esto se hace para que al final de la lección , la actividad mental continúa: comprensión, la experiencia adquirida durante el trabajo en grupo.

Requisitos y reglas de discusión:

El facilitador, por así decirlo, está al margen de lo que está sucediendo, en la posición de observador y analista, interviniendo solo ocasionalmente para revivir la discusión con una nueva pregunta, revelando un nuevo lado de la situación (este derecho del facilitador está estipulado al principio, de lo contrario simplemente no se apaciguarán...). Un análogo de este comportamiento es arrojar leña al fuego.

Las preguntas del anfitrión no deben ser de naturaleza provocativa y evaluativa, como: "¿Me parece que Vova lo dijo bien?" o “¿Quién tiene razón en esta situación?”. Siempre es un error encontrar el lado correcto en el conflicto.

Es categóricamente imposible evaluar el trabajo de los participantes en la discusión, su actividad o corrección, incluso si permiten la completa indiferencia externa, o viceversa (la intervención es apropiada en caso de que se produzca una pelea) se permiten erróneamente (desde el punto de vista del líder) declaraciones.

Es categóricamente imposible resumir la discusión, resumirla. Puede finalizar la conversación solo agradeciendo su participación, trabajo o iniciando una nueva conversación, sobre un nuevo tema.

Esta forma de estudio es adecuada para el salón de clases. Los alumnos a partir del 7º grado podrán participar en el club de debate. Además de los problemas, se puede discutir absolutamente cualquier otro tema de interés para los adolescentes, porque a menudo la falta de conciencia y los intentos de encontrar de forma independiente el conocimiento faltante pueden conducir a una experiencia desagradable.

Juego de conversación "Oración sin terminar", "¿Qué pasaría si ...?", "Porque ...", un análogo de un club de discusión para estudiantes más jóvenes. Aquí, a los estudiantes se les puede ofrecer una conversación en forma de un juego de "Oraciones Incompletas", donde, de hecho, la técnica psicológica del mismo nombre se convierte en un juego emocionante y una herramienta de diagnóstico discreta para el maestro de clase, quien, basado en a partir de las respuestas de los alumnos, se puede comprender el grado de agresión interna de los niños y sus causas, cuáles son sus temas más interesantes, etc.

Las ofertas pueden prepararse solas maestro de la clase o con la ayuda de un psicólogo escolar. La lista de propuestas deberá cumplir con los siguientes requisitos:

El primer grupo: frases fantásticas (dependiendo del tema general, armando una nota alegre o comercial) Por ejemplo: “Desde el primero de abril se han permitido las escuelas…”. (nota alegre) o "desde el primero de septiembre en todas las escuelas de Rusia ..." (negocio); “Los científicos han desarrollado una nueva raza de perros y gatos que…”. (gracioso) o “Los estudiantes de nuestro liceo inventaron…”. (negocio)

El segundo grupo: las oraciones son reales, problemáticas y describen parcialmente situaciones típicas: "Roma tenía prisa, pero aún así ..." o "Petya bajó corriendo las escaleras y ...". o “Anna se despertó de mal humor y decidió…”. o “Sveta no preparó su tarea y…”. o “Fedya se volvió hacia su compañero de escritorio y…”.

Las reglas para llevar a cabo un juego de conversación son similares a las reglas de un club de discusión, pero aquí se destaca el desapego, es decir, las oraciones continúan no en primera persona ("Me desperté de mal humor..." o "No quiero ir a la escuela..."), pero todas las manipulaciones se realizan necesariamente con personajes ficticios. Es deseable que los nombres que aparecen en las oraciones no coincidan con los nombres de los estudiantes.

Los principios de organización de juegos-conversaciones "¿Qué pasaría si ...?" y “Porque” son los mismos que los descritos anteriormente. Para el anfitrión de tales eventos, se aplican los mismos requisitos:

No evalúe las declaraciones de los estudiantes.

No provoques ni sugieras respuestas.

No resuma declaraciones escuchadas durante el juego.

En conclusión, podemos decir que lo principal en el trabajo con adolescentes difíciles, en mi opinión, es la presencia de un interés apropiado. Necesitas programarte para el éxito. Los motivos pueden ser: el deseo de ganar nueva experiencia en la resolución de situaciones problemáticas, ya que en tales casos no hay repeticiones; el deseo de crecer profesionalmente encontrando nuevas formas de trabajo con niños en esta categoría; el deseo de comprender y ayudar al hombrecito, a quien la mayoría de los que lo rodean perciben como nada más que un espantapájaros, y este motivo debe ser lo primero.

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trabajo de curso

Formas y Métodos trabajo educativo con adolescentes problemáticos

Komsomolsk del Amur

Introducción

3. Trabajo psicocorrectivo con adolescentes de difícil educación

4. Formas y métodos de trabajo educativo

5. Parte práctica (trabajo con adolescentes "difíciles" clase 8B MOU escuela secundaria No. 37)

Conclusión

Literatura

Introducción

La desestabilización de la economía, la caída de la producción, la caída del nivel de vida en el país, la destrucción del viejo sistema de valores y estereotipos que regulaban la relación del individuo con la sociedad, todo esto es dolorosamente experimentado por la población de Rusia, reflexionando sobre su bienestar social.

Los procesos de crisis social que tienen lugar en la sociedad moderna afectan negativamente la psicología de las personas, dando lugar a la ansiedad y la tensión, la ira, la crueldad y la violencia. La difícil situación económica del país ha llevado a nuestra sociedad a graves dificultades y conflictos internos, a un aumento significativo en la prevalencia y variedad de formas de actos inmorales, delitos y otros tipos de conductas desviadas. Las estadísticas muestran un aumento en el comportamiento desviado entre personas de diversos grupos sociales y demográficos. Fue especialmente difícil para los adolescentes durante este período. Un síntoma alarmante es el aumento del número de menores con conductas desviadas, manifestadas en acciones antisociales (alcoholismo, drogadicción, desorden público, vandalismo, vandalismo, etc.). Mayor comportamiento demostrativo y desafiante hacia los adultos. La crueldad y la agresividad comenzaron a aparecer en formas extremas. La delincuencia entre los jóvenes ha aumentado considerablemente. Aparecen cada vez más nuevos tipos de comportamiento desviado: los adolescentes participan en formaciones paramilitares de organizaciones políticas de extremistas, en el crimen organizado, colaboran con la mafia, se dedican a la prostitución y al proxenetismo. En comparación con el pasado reciente, el número de delitos graves ha aumentado, la conciencia cotidiana registra un aumento de los conflictos y hechos de comportamiento agresivo de las personas. Asistimos a un cambio en toda la estructura social de la sociedad, a intensos procesos de estratificación de la población en función de las líneas de propiedad, en relación con las diversas formas de propiedad. Sobre la base de las contradicciones sociales surgen conflictos intergrupales e interpersonales.

El crecimiento de las tendencias agresivas en el entorno adolescente refleja uno de los problemas sociales más agudos de nuestra sociedad, donde en los últimos años ha aumentado considerablemente la delincuencia juvenil, especialmente la delincuencia juvenil. Al mismo tiempo, es alarmante el hecho de un aumento en el número de delitos contra una persona que conllevan daños corporales graves. Los casos de peleas grupales violentas entre adolescentes se han vuelto más frecuentes.

El interés profesional de los psicólogos por los distintos tipos y niveles de cambios en la personalidad de los menores y sus rasgos caracterológicos es muy elevado y estable durante muchos años. Esto se evidencia por la dirección y el número de trabajos dedicados al problema del comportamiento desviado. Nuestro país ya ha acumulado una experiencia considerable en la corrección y prevención del comportamiento desviado. En los últimos años se han realizado una serie de estudios por parte de psicólogos y educadores sobre el estudio, diagnóstico y prevención del abandono y la delincuencia pedagógica en adolescentes. Los trabajos de Abramova G.S., Alemaskin M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhterev V.M. están dedicados a esto. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakov V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K. , Potanin G. M., Feldshtein D. I. . y etc.

Sin embargo, el análisis de estos trabajos muestra que la práctica de prevención existente no resuelve completamente el problema de la prevención de conductas desviadas en los adolescentes. En la prevención del comportamiento desviado de los adolescentes, hay una serie de tareas urgentes que deben abordarse.

La conducta desviada de los niños y adolescentes tiene un carácter multifactorial complejo, su estudio requiere, en primer lugar, la implementación de un enfoque sistemático que revele la jerarquía y relación de los factores adversos, en segundo lugar, el uso de un análisis comparativo que compare las condiciones para un desarrollo social favorable. desarrollo con el proceso de sociopatogénesis, y en tercer lugar, la implementación de un enfoque interdisciplinario que no permite aislarse en el marco de una especialización, sino que, por el contrario, implica el uso de los logros de ramas de la psicología como el desarrollo. sociales, pedagógicos y médicos.

El problema de las desviaciones en el comportamiento es uno de los problemas psicológicos y pedagógicos centrales. Después de todo, si no hubiera dificultades para educar a la generación más joven, entonces la necesidad de la sociedad de psicología pedagógica y de desarrollo, pedagogía y métodos privados simplemente desaparecería.

La adolescencia es uno de los períodos más difíciles del desarrollo humano. A pesar de su relativa corta duración (de 14 a 18 años), determina prácticamente en gran medida toda la vida futura del individuo. Es durante la adolescencia que tiene lugar la formación del carácter y otros fundamentos de la personalidad. Estas circunstancias: la transición de una infancia tutelada por adultos a la independencia, un cambio de la educación escolar habitual a otro tipo de actividades sociales, así como una rápida reestructuración hormonal del cuerpo, hacen que el adolescente sea especialmente vulnerable y susceptible a las influencias ambientales negativas. . Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta el deseo inherente a los adolescentes de liberarse del cuidado y control de familiares, profesores y otros educadores. A menudo, este deseo conduce a la negación de los valores espirituales y las normas de vida en general de la generación anterior. Por otro lado, los defectos en el trabajo educativo con adolescentes son cada vez más evidentes. Particularmente significativas a este respecto son las malas relaciones en la familia, el aumento del nivel de divorcios.

Entre los diversos factores interrelacionados que determinan la manifestación de la conducta desviada, se pueden distinguir como:

Un factor individual que actúa a nivel de requisitos psicobiológicos previos para el comportamiento antisocial que dificulta la adaptación social de un individuo;

Factor psicológico y pedagógico, manifestado en defectos en la educación escolar y familiar;

Un factor sociopsicológico que revela los rasgos desfavorables de la interacción del menor con su entorno inmediato en la familia, en la calle, en el equipo educativo;

El factor personal, que, ante todo, se manifiesta en la actitud activo-selectiva del individuo hacia el entorno de comunicación preferido, hacia las normas y valores de su entorno, hacia las influencias pedagógicas de la familia, la escuela, la comunidad. , así como en las orientaciones personales de valor y la capacidad personal para autorregular su comportamiento;

Un factor social determinado por las condiciones sociales y socioeconómicas de la existencia de la sociedad.

La identificación de las influencias negativas es difícil, en primer lugar, porque no actúan aisladamente, sino que representan la interacción de una amplia variedad de factores que actúan con distintas contribuciones negativas al desarrollo de conductas desviadas: el desarrollo humano está condicionado por la interacción de muchos factores: herencia, entorno (social, biogénico, abiogénico), educación (o más bien, muchos tipos de influencia dirigida en la formación de la personalidad), la actividad práctica propia de una persona.

Se puede observar que a la edad de 12-13 años, el comportamiento está directamente relacionado con factores situacionales, descuido y falta de criticidad en relación al comportamiento de la microsociedad.

Los orígenes de los fracasos educativos y de las conductas anormales radican en el descuido pedagógico y social, diversas desviaciones en el estado de salud física y mental. Esta relación fue advertida en el siglo pasado, pero es relevante como explicación de las realidades modernas. En su mayor parte, las desviaciones en el comportamiento no se deben a defectos mentales y fisiológicos congénitos, sino que son consecuencia de una educación inadecuada tanto en la familia como en la escuela.

Así, de lo anterior, la pertinencia de este Papel a plazo. En la etapa histórica actual, surge el problema del surgimiento y aumento del número de adolescentes “difíciles”, que debe ser resuelto por el cuerpo docente, incluido un psicólogo, educador social, profesor de clase, profesores. Es necesario estudiar las formas y métodos de trabajo con adolescentes difíciles y aislar los más efectivos.

El objeto de estudio de este trabajo de curso es el proceso de aprendizaje, el objeto de estudio: los procesos de educación, autoeducación y reeducación.

El objeto del estudio: los fundamentos teóricos del proceso de educación y autoeducación y su desarrollo en la etapa actual.

Investigar objetivos:

Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la educación, la autoeducación y la reeducación.

Estudiar las causas de las conductas desviadas y las investigaciones realizadas por diferentes autores en este campo.

Estudiar los métodos y formas de trabajo educativo con adolescentes difíciles.

Realice un trabajo de diagnóstico con adolescentes "difíciles" en los grados 7-9 de la escuela secundaria No. 37 de MOU, analice las causas del comportamiento desviado, elabore recomendaciones individuales para educar a los adolescentes "difíciles" para los maestros de clase.

La estructura del trabajo de curso. La primera parte examina las causas de la conducta desviada de los adolescentes, así como el trabajo realizado por diversos autores para estudiar las causas de la "dificultad en la educación". La segunda parte trata del diagnóstico de las dificultades educativas. Los párrafos tercero y cuarto reflejan los problemas de la psicocorrección en relación con los adolescentes "difíciles" y una descripción de los métodos y formas de trabajo con ellos. La quinta parte del trabajo de curso expone la esencia del trabajo realizado en la escuela secundaria MOU N° 37, así como los resultados y conclusiones.

Los materiales de este trabajo de curso se pueden utilizar en el trabajo de un psicólogo escolar en el desarrollo de programas psicoprofilácticos y correccionales para trabajar con adolescentes difíciles, así como maestros sociales y maestros de clase.

1. Causas de la conducta desviada de los adolescentes. Investigación sobre el problema de los "adolescentes difíciles"

A finales del siglo XIX y principios del XX. las interpretaciones biológicas y psicológicas de las causas de la desviación estaban muy extendidas. El médico italiano Cesare Lombroso creía que existía una relación directa entre la conducta delictiva y las características biológicas de una persona. Argumentó que el "tipo criminal" es el resultado de la degradación a etapas anteriores de la evolución humana. Este tipo se puede identificar por características tales como una mandíbula inferior sobresaliente, una barba escasa y una sensibilidad reducida al dolor. La teoría de Lombroso se generalizó y algunos pensadores se convirtieron en sus seguidores; también establecieron una conexión entre el comportamiento desviado y ciertos rasgos físicos de las personas.

William H. Sheldon (1940), un famoso psicólogo y médico estadounidense, enfatizó la importancia de la estructura corporal. Él creía que las personas tienen una cierta estructura corporal significa la presencia de rasgos de personalidad característicos. Endomorph (una persona de plenitud moderada con un cuerpo suave y algo redondeado) se caracteriza por la sociabilidad, la capacidad de llevarse bien con las personas y la autocomplacencia. El mesomorfo (cuyo cuerpo se distingue por la fuerza y ​​la armonía) muestra una tendencia a la inquietud, es activo y no demasiado sensible. Y finalmente, el ectomorfo, que se distingue por la sutileza y fragilidad del cuerpo, es propenso a la introspección, dotado de mayor sensibilidad y nerviosismo.

Basado en un estudio del comportamiento de doscientos jóvenes en un centro de rehabilitación, Sheldon concluyó que los mesomorfos son los más propensos a la desviación, aunque de ninguna manera siempre se convierten en delincuentes.

Aunque tales teorías biológicas fueron populares a principios del siglo XX, otros conceptos las suplantaron gradualmente. Los partidarios de la interpretación psicológica asociaron la desviación con los rasgos psicológicos (inestabilidad de la psique, alteración del equilibrio psicológico, etc.). Se han obtenido evidencias de que algunos trastornos mentales, especialmente la esquizofrenia, pueden deberse a una predisposición genética. Además, algunas características biológicas pueden afectar la psique del individuo. Por ejemplo, si se burlan de un niño por su baja estatura, su respuesta puede estar dirigida contra la sociedad y expresada en un comportamiento desviado. Pero en tales casos, los factores biológicos solo contribuyen indirectamente a la desviación, combinados con los sociales o psicológicos. Por lo tanto, cualquier análisis biológico de desviación debe tener en cuenta un conjunto complejo de muchos factores.

E. Durkheim dio por primera vez una explicación sociológica detallada de la desviación. Propone una teoría de la anomalía que revela la importancia de los factores sociales y culturales. Según Durkheim, la principal causa de desviación es una anomalía, literalmente: "falta de regulación", "anormalidad". De hecho, una anomalía es un estado de desorganización de la sociedad, cuando los valores, las normas, los lazos sociales están ausentes o se vuelven inestables y contradictorios. Todo lo que viola la estabilidad conduce a la heterogeneidad, inestabilidad de los lazos sociales, destrucción de la conciencia colectiva (crisis, confusión grupos sociales, migración, etc.), genera violaciones al orden público, desorganiza a las personas, y como consecuencia, aparecen diversos tipos de desvíos.

E. Durkheim considera la desviación tan natural como el conformismo. Además, la desviación de las normas conlleva no solo un comienzo negativo, sino también positivo. La desviación confirma el papel de las normas, los valores, da una imagen más completa de la diversidad de normas. La reacción de la sociedad, los grupos sociales al comportamiento desviado aclara los límites de las normas sociales, fortalece y asegura la unidad social. Y, finalmente, la desviación contribuye al cambio social, revela una alternativa al estado de cosas existente, conduce a la mejora de las normas sociales.

La teoría de la anomalía es desarrollada por R. Merton. Considera que la principal causa de desviación es la brecha entre los objetivos de la sociedad y los medios socialmente aprobados para lograr estos objetivos. De acuerdo con esto, identifica tipos de comportamiento que, desde su punto de vista, son al mismo tiempo tipos de adaptación a la sociedad. Merton ilustra esto con la actitud de los estadounidenses hacia el objetivo de enriquecerse.

El conocido antropólogo social J. Linton introdujo los conceptos de personalidad modal y normativa. Como resultado de procesos similares de socialización (y prácticamente todas las sociedades y estados dedican muchos esfuerzos a la educación, la crianza y el mantenimiento de los estándares culturales de vida de sus ciudadanos jóvenes y maduros), las personas no se comportan en absoluto como "incubadoras". aunque pueden caer en circunstancias similares y parecer a simple vista, similares.

Una personalidad normativa es aquella cuyos rasgos expresan mejor una cultura dada, es, por así decirlo, el ideal de la personalidad de una cultura dada.

La personalidad modal es estadísticamente el tipo más común de variación desviada. Y cuanto más inestable se vuelve una sociedad (por ejemplo, durante períodos transitorios de transformaciones sistémicas), relativamente más personas se vuelven cuyo tipo social no coincide con la personalidad normativa. Y, por el contrario, en sociedades estables, la presión cultural sobre el individuo es tal que una persona en sus puntos de vista, comportamiento y fantasías está cada vez menos separada del estereotipo "ideal" impuesto. Sabe bien cómo debe ser, y la sociedad suele alentar a las personas obedientes y comprensivas: son la base de la estabilidad social, por lo que su recompensa por el "comportamiento ejemplar" también es estable.

Según las explicaciones culturales, la desviación surge como resultado de conflictos entre normas culturales. En la sociedad, hay grupos separados cuyas normas difieren de las normas del resto de la sociedad. Esto se debe a que los intereses del grupo no se corresponden con las normas de la mayoría. Por ejemplo, en subculturas como las pandillas callejeras o los grupos de prisioneros, es más probable que la policía esté asociada con una organización punitiva o corrupta que con un servicio de aplicación de la ley y la protección de la propiedad privada. Un miembro de tal grupo internaliza sus normas y, por lo tanto, se convierte en un inconformista desde el punto de vista de la sociedad en general.

Miller (1958) argumentó que existe una subcultura pronunciada del estrato más bajo de la sociedad, una de cuyas manifestaciones es el crimen de pandillas. Esta subcultura otorga un gran valor a cualidades como la voluntad de asumir riesgos, la resistencia, la búsqueda de emociones y la "suerte". Como los pandilleros se guían por estos valores en sus vidas, otras personas, principalmente de clase media, comienzan a tratarlos como desviados.

Howard Becker, en su libro The Outsiders (1963), rechazó muchas explicaciones psicológicas y sociológicas de la desviación porque se basan en el "modelo médico" de que una persona que muestra un comportamiento desviado se considera "enferma" en algún sentido. Dichos enfoques no tienen en cuenta el aspecto político de la desviación. Becker creía que la desviación en realidad se debe a la capacidad de los grupos influyentes de la sociedad (es decir, legisladores, jueces, médicos, etc.) para imponer ciertas normas de comportamiento a los demás.

En la pedagogía doméstica, el problema de los adolescentes difíciles fue considerado por A.S. Makarenko y V. A. Sukhomlinsky. A. S. Makarenko hizo un uso extensivo de los nuevos principios para las actividades de las instituciones para niños de la calle y delincuentes juveniles propuestos por el gobierno soviético, la idea de subordinar las actividades de estas instituciones a los objetivos y principios generales de la educación, y el principal El papel de la educación en la reeducación. La antigua forma de educación A.S. Makarenko vio al equipo

VIRGINIA. Sukhomlinsky prestó gran atención a los niños difíciles. Durante muchos años buscó las razones de la aparición de tales niños, buscó formas de acercarse a ellos individualmente y reveló los rasgos característicos de su comportamiento. las razones de la aparición de dificultades en la crianza y educación de los niños tienen su origen principalmente en las condiciones de vida del niño en la familia, en la educación viciosa, en la que no se crean las condiciones para el desarrollo de la mente y los sentimientos.

Teniendo en cuenta las características del alma del niño: sensibilidad, vulnerabilidad, impresionabilidad,

Sukhomlinsky enfatiza el efecto perjudicial sobre la tierna alma infantil de un niño de la rudeza, la indiferencia de los adultos, la dureza en el trato, causando miedo, timidez e inercia. Sukhomlinsky ve las formas de un enfoque individual para tales niños en la ética pedagógica del proceso educativo. Es necesario establecer relaciones humanas con los estudiantes en la familia y en la escuela, para guiar con sensibilidad a una mascota joven y sin experiencia.

El psicólogo escolar a menudo tiene que tratar con niños que son significativamente diferentes (con un signo menos) de otros niños. La petición al psicólogo de “influir de alguna manera” en tal o cual alumno “difícil” es una de las peticiones más frecuentes por parte de profesores y padres. Al mismo tiempo, una variedad de niños en edad escolar entran en la categoría de “difíciles”: pobres, indisciplinados, niños con diversos tipos de trastornos nerviosos y mentales, adolescentes registrados en las comisiones de asuntos juveniles y, finalmente, simplemente niños de los llamados disfuncionales. familias Esto hace que el problema de elegir métodos adecuados de trabajo psicológico y pedagógico con estudiantes "difíciles" sea muy difícil.

En la actualidad, la psicología no tiene una comprensión unificada de un niño "difícil", un enfoque unificado para diagnosticar y corregir su comportamiento y desarrollo personal. Cada uno de los enfoques existentes tiene sus fortalezas y debilidades, y la elección de uno u otro en el trabajo práctico depende de muchas circunstancias: la naturaleza de la formación profesional del psicólogo, sus preferencias teóricas, el equipamiento metodológico y, finalmente, las características de un determinado caso.

El trabajo de un psicólogo como respuesta a un pedido. El psicólogo responde a una determinada petición social del profesor en relación con tal o cual alumno "difícil". En este caso, el diagnóstico de "difícil" ya se lo han hecho al alumno docentes, empleados de inspección de menores y médicos. La tarea del psicólogo es diagnosticar las causas de las dificultades y encontrar métodos apropiados de corrección.

Hay dos actitudes fundamentalmente diferentes ante la solicitud y, en consecuencia, dos estrategias de trabajo diferentes.

La primera estrategia posible es una respuesta no específica a la solicitud. Se puede implementar de dos maneras.

Primero, en respuesta a una solicitud (pero independientemente de su contenido), se utiliza una batería de métodos de psicodiagnóstico en forma de un determinado conjunto estándar. De una forma u otra, muchos psicólogos prácticos utilizan este método, ya que permite, junto con dificultades visibles, resaltar algunos defectos ocultos en el desarrollo personal del niño. El objetivo principal de dicho trabajo de diagnóstico es crear una imagen general del nivel de desarrollo mental del estudiante y desde esta posición llevar a cabo la verificación y posiblemente la reinterpretación de la solicitud. Los resultados de un diagnóstico tan polifacético y detallado permiten delinear formas de trabajo correctivo y de desarrollo con un niño difícil, tanto para el propio psicólogo como para los padres y maestros. El método descrito, junto con sus ventajas obvias, tiene ciertas desventajas. En primer lugar, es muy engorroso y requiere mucho tiempo, por lo que su implementación no siempre es posible. Además, la fatiga y los costos de tiempo aquí son problemas no solo de un psicólogo, sino también de un estudiante "difícil" que también se cansa, se niega a participar en el examen y, si no se niega, a menudo incluso imperceptiblemente cambia a un ejecución puramente formal de las tareas. La práctica muestra que los métodos verbales causan dificultades particulares. Además, por muy completa que sea la batería de pruebas que utilice el psicólogo, siempre será insuficiente para una caracterización holística de la personalidad.

En segundo lugar, un tipo de trabajo psicológico, que fue introducido en la vida cotidiana de la ciencia y la práctica psicológicas por el famoso psicólogo estadounidense C. Rogers, actúa como una forma de respuesta no específica a una solicitud. Desde su punto de vista, para trabajar con un niño "difícil" o, en su terminología, problema, el contenido de la solicitud, así como comprender las causas de las dificultades, no es de importancia decisiva. Es importante crear condiciones que contribuyan al desarrollo de la personalidad del niño en su totalidad y lo obliguen a abandonar sus formas negativas de comportamiento, actitudes existentes y crear otras nuevas.

La estrategia opuesta de respuesta inespecífica a una solicitud implica la selección de procedimientos de diagnóstico en estricta conformidad con la solicitud recibida. Por ejemplo, cuando se queja de bajo rendimiento académico, primero se analiza el desarrollo de los procesos cognitivos, y solo si dicho diagnóstico no revela las causas del bajo rendimiento académico, se consideran otros parámetros. De acuerdo con los resultados del diagnóstico, también se construye un trabajo correctivo, muchas veces realizado en forma de capacitación. Entonces, con un desarrollo débil de la memoria, se considera apropiado su entrenamiento especial, con un desarrollo insuficiente de la arbitrariedad, se introducen programas especiales para su formación, con una violación del comportamiento social, la formación de habilidades sociales apropiadas, etc.

Por supuesto, también hay varios tipos de opciones intermedias, que incluyen elementos de ambas estrategias.

Lo que estas estrategias tienen en común es que están enfocadas al análisis individual de cada caso. En su forma más desarrollada, tal análisis presupone no solo una fijación "seccional" de "zonas de retraso", "estructura defectuosa", etc., sino un análisis genético de la dinámica de la formación de una personalidad holística, en el contexto de que se determina el lugar y la importancia del defecto. Una metodología detallada de este enfoque se presenta en el trabajo de L. S. Vygotsky "Diagnóstico y clínica pedológica de la infancia difícil".

Aquí está el punto clave de su razonamiento: "... el problema central del análisis etiológico es el descubrimiento del mecanismo de formación del síntoma: cómo se desarrolló, con la ayuda de qué mecanismo surgió y se estableció, cómo se determina causalmente este síntoma El camino de la investigación describe aquí, por así decirlo, un círculo que comienza con el establecimiento de los síntomas, luego se curva desde estos síntomas hasta el proceso que los subyace, en su base, y nos lleva a un diagnóstico, luego debe guiarnos nuevamente. del diagnóstico al síntoma, pero ya revelando la motivación causal y el origen de estos síntomas Si nuestro diagnóstico es correcto, entonces debe probar su verdad al revelar los mecanismos de formación de los síntomas, debe aclararnos la imagen externa de las manifestaciones en las que un proceso de desarrollo dado se revela a sí mismo, su estructura y dinámica, entonces el análisis etiológico debería revelarnos el mecanismo de esa dinámica el encadenamiento de síndromes en los que se encuentra esta compleja estructura y dinámica de la personalidad. ... Elevar el análisis etiológico del desarrollo a una altura verdaderamente científica significa, ante todo, buscar las causas de los fenómenos que nos interesan en el proceso de desarrollo, revelando su lógica interna, el automovimiento" (vol. 5, pág. 320).

Trabajar con niños "difíciles" en respuesta a una solicitud no agota las posibles aproximaciones a este problema. Bastante común es este enfoque, en el que el psicólogo no se centra en las solicitudes, sino que identifica diferentes categorías de niños "difíciles" según sus propios criterios. Demos algunos ejemplos.

Así, los psicólogos ingleses Hewitt y Jenkins distinguen dos grandes categorías de niños "difíciles": 1) niños con las llamadas "formas socializadas" de comportamiento antisocial, que no se caracterizan por trastornos emocionales y que se adaptan fácilmente a las normas sociales dentro de esos grupos antisociales de amigos o familiares, a los que pertenecen; 2) niños con comportamiento agresivo antisocial no socializado, que por lo general mantienen muy malas relaciones con otros niños y con su familia y presentan importantes trastornos emocionales, manifestados en negativismo, agresividad, insolencia y rencor.

P. Scott, aclarando esta clasificación, mostró que la categoría de adolescentes socializados difíciles consta de dos grupos de niños: niños que no dominan ningún sistema de normas de comportamiento y niños que dominan normas antisociales. Cada uno de los grupos seleccionados de niños difíciles requiere un enfoque especial. Cabe señalar aquí que los adolescentes difíciles socializados prácticamente no necesitan trabajo psicológico, pero requieren una influencia pedagógica y educativa activa, mientras que los representantes de la segunda categoría son principalmente sensibles a la corrección psicológica propiamente dicha.

En el trabajo de los psicólogos prácticos de nuestro país, ha dado buenos resultados un abordaje de los adolescentes "difíciles" basado en la identificación de diferentes categorías de las denominadas "acentuaciones de carácter". Operacionalmente, esta selección se lleva a cabo utilizando el Cuestionario de Diagnóstico Patocaracterológico (PDO), desarrollado por A. E. Lichko en el Instituto de Investigación Psiconeurológica de Leningrado. V. M. Bekhtereva. El cuestionario le permite identificar 11 tipos de acentuaciones de caracteres:

G - hipertímico, C - cicloide, L - lábil (emocionalmente lábil), A - astenoneurótico, C - sensible, P - psicasténico, W - esquizoide, E - epileptoide, I - histeroide, H - inestable, K - conforme.

Además, el PDO prevé la posibilidad de obtener indicadores adicionales: D - un indicador del disimulo de la actitud real hacia los problemas en consideración y el deseo de no revelar las características del carácter de uno; T es un indicador de franqueza; B - un indicador de los rasgos de carácter inherentes a la psicopatía orgánica; E - el grado de reflejo de la reacción de emancipación en la autoestima; d es un indicador de la tendencia psicológica a la delincuencia. Una escala especial del cuestionario tiene como objetivo identificar una tendencia psicológica al alcoholismo. El cuestionario se puede utilizar cuando se examina a adolescentes y hombres jóvenes de 13 a 21 años.

La tipología propuesta por A. E. Lichko y sus colaboradores, persiguiendo la clasificación como único objetivo, permite esbozar las formas de trabajo correctivo según el tipo de acentuación. El punto de partida de este enfoque es la interpretación clínica y psiquiátrica de la conducta desviada, que se basa en la idea de rasgos de carácter bastante estables del sujeto, que es útil, de hecho, dar por sentado. A. E. Lichko define las acentuaciones de carácter como "variantes extremas de la norma, en las que los rasgos de carácter individuales se fortalecen excesivamente, como resultado de lo cual se encuentra una vulnerabilidad selectiva en relación con cierto tipo de influencias psicógenas con buena e incluso mayor resistencia a otros".

De acuerdo con esto, la estrategia del trabajo psicocorrectivo se basa en que para cada tipo de acentuación se señalan los efectos psicógenos más traumáticos. El adolescente es incluido en diversas situaciones que implican este tipo de impacto. Al analizar esta dirección del trabajo psicocorrectivo con adolescentes acentuados, E. G. Eidemiller y V. V. Yustitsky destacan tres objetivos principales. Primero, es necesario enseñarle a un adolescente a reconocer situaciones que le son difíciles. Entonces, con la acentuación hipertímica, estas son situaciones que requieren que el adolescente contenga las manifestaciones de su energía, con lábil - una situación de rechazo emocional por parte de personas significativas, con histeroide - falta de atención hacia él como persona, etc. En segundo lugar, para formar en un adolescente la capacidad de objetivar estas situaciones difíciles para él, verlas como si fueran desde afuera, enseñarle al adolescente a analizar tales situaciones, usar productivamente la experiencia de sus propios errores. En tercer lugar, ampliar la gama de posibles formas de comportamiento de un adolescente en situaciones difíciles para él; los autores señalan con razón que el comportamiento estándar y estereotipado es lo principal que llama la atención cuando se hacen demandas insoportables a una persona.

A los adolescentes se les ofrece una situación difícil para varios tipos de acentuadores: "Te estás preparando para la noche, planchando tus pantalones, preparándote para tomar un refrigerio. No hay absolutamente ningún deseo de beber. En este momento, un amigo viene a ti". Tiene una botella en el bolsillo. Él te persuadirá, usando todos los argumentos".

El papel de "amigo" lo desempeña un psicoterapeuta. Él ofrece "para el estado de ánimo" para beber. Cuando un adolescente se niega, se "sorprende" y comienza a persuadir. Los argumentos más fuertes: "No seas una niña", "No hagas un problema de la nada", "No tengas miedo", "No nos retrases", "Sé un amigo", "Última vez bebiste por alguna razón", "Hazme un favor, pero estoy de mal humor".

Después de que varios adolescentes hayan asumido el papel del personaje principal, se resumen los resultados del juego. En una pizarra o una hoja grande de papel, se escriben todos los argumentos del "amigo", se discute cuál de ellos resultó ser el más sensible y para quién.

Desde nuestro punto de vista, el método de trabajo psicocorreccional propuesto por E. G. Eidemiller y V. V. Yustitsky puede usarse tanto en psicoterapia de grupo especialmente organizada como por inclusión en un contexto de la vida real, cuando un psicólogo "arrebata" una situación difícil. desde un ordinario la vida de los escolares y se analiza allí mismo, “en persecución”, con los participantes en directo de los hechos. Algunos investigadores creen que este último es uno de los tipos de trabajo más efectivos con estudiantes difíciles y poco socializados. Un inconveniente bien conocido de la versión propuesta de psicocorrección, señalada por E. G. Eidemiller y V. V. Yustitsky, es que es efectiva solo cuando el propio adolescente quiere cambiar su comportamiento.

Otra forma de trabajar con un adolescente acentuado es crearle las condiciones externas óptimas, según el tipo de acentuación. Por ejemplo, los representantes del tipo esquizoide a menudo no tienen sentido involucrarse en actividades colectivas activas, involucrarse en eventos sociales multitudinarios. Puede serle útil para conectar con cierto tipo de trabajo intelectual o físico que requiere estudios individuales en profundidad (incluir en el trabajo de un círculo matemático, en juegos y compilación de programas para una computadora, etc.).

La técnica PDO ha demostrado su eficacia en la psicología médica, en el trabajo clínico con adolescentes. Sin embargo, al usarlo en el trabajo práctico de un psicólogo escolar en una escuela pública, se debe tener suficiente precaución. En particular, es imposible identificar adolescentes "difíciles" y adolescentes "acentuados". Esto puede ser confirmado por los datos de G. L. Isurina et al., que muestran que en una escuela pública entre los adolescentes “difíciles”, los acentuados no son más comunes que entre los demás. De aquí se sigue la conclusión de que los rasgos psicopatológicos del carácter no son un factor que determine directamente las dificultades que se manifiestan en la escuela.

Inadaptación escolar. Mapa de observación por D. Stott. En psicología, se han hecho intentos para aislar las dificultades escolares específicas. A menudo se les conoce como mala adaptación escolar. Desde el punto de vista de D. Stott, uno de los investigadores de este problema, la tarea de identificar los tipos de niños "difíciles" es improductiva. Más eficaz, desde su punto de vista, es la forma de registrar cuidadosamente las diversas formas de comportamiento que indican la mala adaptación de un niño a la escuela. Detengámonos con más detalle en el método Stott. La adaptación de este método para su uso en Rusia fue realizada por psicólogos del Instituto de Investigación de Psiconeurología de Leningrado. V. M. Bekhtereva. La metodología de Stott, dirigida a identificar la naturaleza de la inadaptación de un niño a la escuela, se basa en fijar las formas de comportamiento inadaptado en función de los resultados de la observación a largo plazo del niño. La técnica se denominó "Mapas de Observación" (OH). Es importante tener en cuenta que el psicólogo puede realizar dicha observación él mismo y utilizar la experiencia de la observación, el conocimiento del niño por parte del maestro. La confianza en la experiencia de maestros, educadores, maestros de clase: personas que se han estado comunicando constantemente con niños durante mucho tiempo, observándolos en una variedad de situaciones, es extremadamente importante en el trabajo de un psicólogo. Por lo general, el maestro utiliza la riqueza de esta experiencia de manera intuitiva, y transferirla a otro (por ejemplo, un maestro nuevo o un psicólogo escolar) resulta una tarea bastante difícil. El mapa de observación de Stott facilita esta posibilidad.

Según Stott, al observador se le debe dar muestras listas con el fin de evitar la arbitrariedad en la observación y el método de registro de sus resultados y obtener dichos materiales de observación que sean lo suficientemente inequívocos, comprensibles y que no contengan conclusiones preparadas. Por lo tanto, se observaron los siguientes requisitos en la elaboración del KN:

Identificación de fragmentos inequívocos y relativamente elementales del comportamiento del niño;

La agrupación de estos fragmentos en ciertos síndromes, es decir, su clasificación;

Determinar la relación entre estos fragmentos.

De acuerdo con el diseño original, estos fragmentos de comportamiento no se seleccionan especulativamente, sino que se toman de la vida. El IC incluye 198 fragmentos de formas fijas de comportamiento, cuya presencia o ausencia en un niño debe ser juzgada por un observador que llena la ficha. Estos fragmentos se agrupan en 16 síndromes.

En el formulario de inscripción se tachan aquellos números que corresponden a las formas de comportamiento (fragmentos) más características de este niño. Una barra vertical central separa los trastornos más graves (a la derecha) de los menos graves (a la izquierda). En la forma, los números de síntomas no siempre van en orden, su ubicación depende de la importancia de un síntoma particular (fragmento de comportamiento) para la calificación del síndrome. Por ejemplo, en el síndrome D, los síntomas 9 y 10 están a la izquierda y el síntoma 8 está a la derecha de la barra vertical. Esto significa que el síntoma 8 indica una violación más grave en relación con el síndrome D. Al contar, el síntoma ubicado a la izquierda de la línea vertical se evalúa en un punto, a la derecha, en dos. La suma de puntos de cada síndrome y el "coeficiente de desadaptación" total se calculan a partir de la suma de puntos de todos los síndromes.

Una gran cantidad de fragmentos tachados del comportamiento del niño (en comparación con otros niños) permite sacar una conclusión sobre violaciones graves en el desarrollo de su personalidad y comportamiento, así como determinar los síndromes que distinguen principalmente estas violaciones.

Al comienzo de la descripción de cada uno de los complejos de síntomas, se da su designación abreviada (ND, D, U, etc.) y una breve clave que, en el curso del uso práctico, es aconsejable no incluir en el texto de la metodología, pero para tenerlo por separado, utilizando sólo durante el procesamiento.

En el formulario de registro, se enfatizan aquellos fragmentos de comportamiento que son característicos de este niño. El KN lo llena un maestro o educador, generalmente una persona que conoce bien al niño. Sin embargo, la interpretación de los datos y el diagnóstico de la inadaptación escolar requieren una preparación psicológica especial, por lo que debe ser realizada por el propio psicólogo escolar. Cabe señalar que la visión subjetiva de la maestra sobre el niño puede no coincidir con el diagnóstico realizado por el psicólogo sobre la base de la TC completada por esta maestra. La experiencia de usar IC muestra que, por lo general, la presentación de un maestro y el diagnóstico de un psicólogo no se contradicen entre sí, pero el uso de IC le permite eliminar el subjetivismo excesivo, las características pedagógicas evaluativas y brinda una imagen más detallada y objetiva de las características del desarrollo de la personalidad. y comportamiento

Otros métodos de estudio de la mala adaptación. El uso de un conjunto de síntomas que reflejan formas de comportamiento individuales para determinar el grado y naturaleza de las dificultades educativas también se encuentra en los trabajos de otros autores. Así, en el trabajo de Schürer y Smekal, se dan los siguientes “síntomas de difusibilidad”, formulados como preguntas de investigación:

¿Cómo cuidas tu apariencia?

¿Cómo mantiene sus cosas en orden? (Doblar ropa, etc.).

¿Cumple con sus deberes sin que se lo recuerden?

¿Reprender, resistir, amenazar? ¿A quien?

¿Qué causa la obstinación?

¿Hermanos molestos u otros niños? ¿Cómo?

¿Hay conflictos frecuentes, peleas o peleas? ¿Con quién?

¿Celoso de alguien? ¿Cómo?

¿Envidiar a alguien? ¿Toma los juguetes de otras personas, etc.?

¿Ordenar a alguien? ¿Se esfuerza por dominar?

¿Negarse a obedecer a alguien?

¿Inventar historias falsas sobre ti mismo?

¿Él niega su fechoría?

¿Mintiendo? ¿Cuando y cómo?

¿Está tratando de engañar a alguien? ¿Quién y cómo?

Estropea en exceso sus cosas: ¿juguetes, ropa?

¿Arruinar las cosas de otras personas?

Comete robo - ¿qué?

¿Cómo usa los artículos robados?

¿Errante? ¿Bajo que circunstancias?

¿Saltar (no ir a la escuela)? ¿Bajo que circunstancias?

¿Llama la atención?

¿Tiene algún mal hábito o hecho sexual?

Evita las asignaciones difíciles, ¿bajo qué circunstancias?

¿Es fácil dar marcha atrás después de un contratiempo?

A menudo, cambiando la culpa, se refiere a algo?

¿Se queja o culpa a otros por su propio fracaso?

¿Tiene sentido del deber?

¿Capaz de desarrollar esfuerzos y llevarlos a cabo con firmeza?

¿Tiene otros defectos de conducta?

Schurer y Smekal no proporcionan ningún algoritmo formalizado para trabajar en los problemas anteriores. Al mismo tiempo, teniendo en cuenta el enfoque general del estudio de los niños difíciles implementado por estos autores, su cercanía al enfoque de Stott descrito en detalle anteriormente, es posible recomendar formas de trabajo con síntomas aislados de indiferencia, similares a las descrito anteriormente en el análisis de IC. Las diferencias son, en primer lugar, que en este caso, los síntomas individuales no se combinan en complejos de síntomas (síndromes) y, en segundo lugar, que caracterizan una categoría relativamente estrecha de niños "difíciles", es decir, aquellos que causan dificultades a los maestros y educadores debido a a su indisciplina, quienes no cumplen con las normas sociales, son poco socializados.

La evaluación del comportamiento de un niño por parte de un observador no es el único método para estudiar a los niños difíciles. Los métodos basados ​​en la autoevaluación también se utilizan activamente en esta área. Uno de estos métodos es el bastante conocido cuestionario de Bell, destinado a identificar el grado de incapacidad de los niños en diferentes ámbitos de la vida (en la familia, en la escuela, en la relación con la sociedad y consigo mismo, etc.). El Cuestionario de Bell se puede utilizar con niños de todas las edades escolares. Consta de 200 preguntas a las que el niño debe responder, subrayando las respuestas "sí" o "no" en un formulario especial. Por lo que podemos juzgar por las fuentes que conocemos, el cuestionario de Bell no se utilizó en la psicología doméstica. Sin embargo, el Centro de traducción de toda la Unión ha guía detallada sobre su aplicación.

3. Trabajo psicocorrectivo con adolescentes de difícil educación.

Uno de los grupos de niños "difíciles" son los escolares, a los que a veces se les llama difíciles de educar, a veces socialmente inadaptados o pedagógicamente descuidados, a veces niños con conductas desviadas o predelictivas. En todos estos casos, estamos hablando de esos niños, cuyo comportamiento va mucho más allá de los límites de la norma social y que no responden bien y, además, por regla general, resisten activamente las influencias educativas de los maestros y los padres. Dichos estudiantes constituyen un "grupo de riesgo" en cuanto a su posibilidad de delinquir.

Identificación de las causas de la conducta desviada. En primer lugar, la tarea del psicólogo escolar es identificar las causas del comportamiento desviado en cada caso específico. En el curso de la solución de este problema de diagnóstico, es necesario, en primer lugar, señalar aquellos casos de comportamiento antisocial y asocial que son de naturaleza fisiopatológica. Los estudios muestran que muchos tipos de enfermedades mentales se manifiestan en la edad escolar precisamente en vandalismo, diversas formas de comportamiento desviado. Tales casos, que exteriormente se manifiestan como difíciles de educar, pertenecen esencialmente al campo de la medicina.

Tradicionalmente, las causas de la educación difícil y el comportamiento ilegal se buscan averiguando las características del entorno familiar, el trabajo de la escuela, la influencia de la "calle", grupos informales. Sin negar la importancia de analizar estos factores, destacamos que para un psicólogo escolar, el diagnóstico psicológico propiamente dicho debe ser de suma importancia. Entonces, por ejemplo, es importante para él no solo determinar y registrar la participación de un adolescente en alguna asociación informal, sino averiguar qué necesidades satisface en este caso: ¿quiere afirmarse o sentirse seguro en un grupo? , darse cuenta de la motivación de la comunicación amistosa o satisfacer la necesidad de alcohol, drogas. Es sumamente importante trazar el camino que llevó al adolescente a este grupo, y aquí también es importante el aspecto psicológico. También es necesario averiguar la actitud subjetiva de un adolescente hacia sí mismo, su comportamiento y su entorno. La importancia de esto último está indicada, en particular, por los datos del psicólogo estadounidense C. Rogers, quien mostró que entre los factores que influyen en la predicción del comportamiento futuro de los delincuentes juveniles (el ambiente psicológico en la familia, las condiciones escolares, el grado de influencia de conocidos, desarrollo fisico, herencia, etc.), el factor más significativo es el autoconocimiento: la claridad y el realismo de la conciencia de uno mismo y del entorno.

Trabajo psicocorreccional con niños y adolescentes de difícil educación. La literatura describe principios generales y algunos métodos específicos de trabajo psicocorreccional, psicoterapéutico con niños y adolescentes de difícil educación. Cabe señalar que es muy difícil dominar ciertos métodos de dicho trabajo solo a partir de fuentes literarias, ya que esto requiere una formación práctica activa. No obstante, nos atrevemos a citar como ejemplo el programa de trabajo psicocorreccional y educativo propuesto por el investigador alemán Kluge para escolares que se caracterizan por ser difíciles de educar.

La ventaja de este programa es que destaca los principales componentes estructurales de la formación, que está diseñado para un período de tiempo bastante largo e incluye la corrección tanto psicológica como pedagógica. Este programa está dirigido a los alumnos más "difíciles" de la escuela ordinaria, que, según las características de su comportamiento social, se encuentran en el "grupo de riesgo". Los componentes seleccionados, por un lado, son bastante generales y, por otro lado, no actúan como un conjunto rígido y pueden modificarse y especificarse según la edad de los niños y las condiciones para implementar el programa.

Hacemos hincapié una vez más en que el trabajo profesional de un psicólogo con niños difíciles de educar no debe ni puede reemplazar el trabajo pedagógico adecuado con ellos (esto, en particular, se puede ver en el programa anterior). Y no solo porque un psicólogo, en principio, no es mejor educador que un maestro. Sino porque en el acercamiento a un niño o adolescente que es difícil de educar, cada uno de ellos actúa por sus propios medios y realiza su tarea: el maestro establece un sistema de valores sociales, ideales morales, determina la dirección, "líneas prometedoras" significativas. (A.S. Makarenko) de desarrollo personal; el psicólogo vela por la formación y funcionamiento óptimo de los correspondientes mecanismos psicológicos. La confusión de estas tareas, la sustitución de unas por otras (a menudo encontradas en la práctica del trabajo de un psicólogo escolar) resultan ineficaces para educar a los alumnos "difíciles" y crean las condiciones para que surja un sentimiento de inferioridad profesional tanto en el docente como en el psicólogo, por conflictos profesionales entre ambos.

Programa correccional para escolares de difícil educación

Psicoprofilaxis de la conducta antisocial y asocial. Al resolver sus propios problemas, el psicólogo escolar y el maestro deben, por supuesto, trabajar en estrecho contacto. Una de las formas de tal interacción es el asesoramiento del maestro por parte del psicólogo. Y en algunos casos, es el trabajo de consultoría el que se convierte en el principal. Tal cambio de énfasis se produce cuando las principales causas y manifestaciones de las dificultades educativas están asociadas a la escuela y cuando el protagonista de la reeducación debe ser precisamente el maestro, psicólogo correctamente orientado. En aquellos casos en los que, en esencia, el estudiante ya se ha alejado de la escuela y su vida principal transcurre "en la calle", con un grupo de adolescentes delincuentes que tampoco están conectados con la escuela, la mayoría de las veces no tiene sentido. en confiar en el profesorado o en un profesor individual, pero el propio psicólogo debe trabajar con un adolescente. En algunos casos, puede ser útil trabajar en contacto con la inspección de menores y otros organismos para la prevención temprana de la delincuencia. El psicólogo escolar podrá actuar como asesor o colaborador de dichos servicios, ya sea por iniciativa propia oa petición de éstos. En casos extremos, cuando se inicia un proceso judicial contra un adolescente o se involucra a un estudiante como testigo, un psicólogo escolar puede (a pedido del tribunal) actuar también como experto.

En el trabajo de un psicólogo con niños incluidos en el "grupo de riesgo", la prevención de posibles delitos es de gran importancia. Por lo tanto, es importante prestar atención a aquellas características del comportamiento que pueden preceder a las ofensas.

La infracción suele ir precedida de absentismo. Su detección precoz y un correcto trabajo en su eliminación puede ser uno de los métodos de prevención más valiosos. Hay muchas variedades de ausentismo, y los intentos de clasificarlos son conocidos en la literatura. En este sentido, merece atención la separación del ausentismo como forma de comportamiento desviado, que puede resultar en un acto ilegal, y el ausentismo, que indica el neuroticismo del niño y es un síntoma de la "fobia escolar" (neurosis escolar).

Otro grupo que representa un peligro desde el punto de vista de la posibilidad de cometer un delito son los "habitantes de Kamchatka", estudiantes (grados VII-X), que no estudian en absoluto, sino que solo esperan con impaciencia su "liberación". . Esos muchachos no entendieron que en la escuela puedes aprender algo realmente útil, o se desesperaron por aprender algo. El trabajo preventivo con este grupo de niños y niñas requiere ir más allá de los problemas escolares, debe realizarse en un contexto social más amplio, estar orientado a la vida real. Quizás el trabajo más efectivo de un psicólogo escolar con tales estudiantes puede ser la orientación vocacional y el asesoramiento profesional, así como la discusión individual o grupal de problemas puramente personales (amor, futura familia, etc.).

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Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de su dificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

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FORMAS DE TRABAJO CON ADOLESCENTES DIFÍCILES

Llamamos así a un adolescente difícil porque es difícil trabajar con él. No hay soluciones fáciles aquí. No puedes simplemente castigar, regañar o tener una conversación educativa con un niño así. Por su parte, todo será mucho más complicado, también porque en el fondo de su dificultades toda una gama de problemas. Puede ser:

Problemas en la familia: familia incompleta; alcoholismo de los padres; alienación emocional; baja cultura de los padres; exceso de empleo de los padres con el trabajo o sus problemas; la relación establecida de competencia entre parientes (complejo de Edipo de hijo a padre, hija a madre; rivalidad entre hermanos y hermanas por la atención de los padres), etc. etc..

Problemas de salud infantil: enfermedades crónicas que reducen o afectan el rendimiento mental; enfermedades crónicas que impiden los contactos sociales (enuresis, enfermedades del sistema digestivo, resfriados), discapacidad, etc.

Crecer en un entorno social con baja cultura y una situación criminogénica desfavorable: la vivienda del niño está ubicada en una zona “mala”; el entorno social del niño: los compañeros no están interesados ​​​​en nada útil, no están involucrados en nada y, a menudo, ellos mismos son "difíciles".

Trabajar con adolescentes difíciles es a menudo percibido por nosotros como algo abrumador, desagradecido, obligatorio, pero condenado al fracaso. Y a menudo resulta que se desarrolla de acuerdo con los siguientes escenarios:

El docente asume la tarea de “corregir al ausente” en el entendido de que hay algo más detrás del ausentismo. Inicialmente, no es un motivo lo que se forma, sino una actitud: “…estoy obligado a hacerlo, pero si él, un faltante, no necesita clases en la escuela y su familia tampoco, entonces yo no tendrá éxito…”. Muy a menudo, por cierto, esta o una actitud similar se forma en la mayoría de las personas cuando van a hacer algo. Es decir, anticipan el fracaso, se programan para el fracaso, creyendo con razón que la tarea no es fácil.

En la siguiente etapa, el maestro recorre, llama, se dirige, invita, habla, edifica y al final se asegura de que todavía sigan “agitando las manos”.

Resumiendo lo que se ha dicho, podemos enumerar los errores comunes al trabajar con adolescentes difíciles y dar los consejos apropiados:

Así, basándome en mi propia experiencia de trabajo con este tipo de niños, puedo decir que, siguiendo estos consejos, se pueden aplicar de manera muy eficaz las siguientes formas de trabajo con adolescentes difíciles, combinándolas con horas de clase o talleres de juego:

club de debate, donde se discuten eventos negativos reales, que a menudo ocurren en la escuela. Todo sucede, por supuesto, de forma desapegada, es decir, los personajes reales son reemplazados por ficticios, el lugar y el momento de la acción cambian ligeramente.

Las tareas del docente son:

Organización de la discusión de la situación. Es necesario despertar el interés por el tema, situación, problema en discusión.

Liderar el proceso de discusión guiándolo con preguntas.

Terminar el proceso de discusión y pasar a otro tema en el punto culminante de la discusión, cuando hay muchas opiniones, se expresan activamente, se expresaron una variedad de opiniones; esto se hace para que al final de la lección , la actividad mental continúa: comprensión, la experiencia adquirida durante el trabajo en grupo.

Requisitos y reglas de discusión:

El facilitador, por así decirlo, está al margen de lo que está sucediendo, en la posición de observador y analista, interviniendo solo ocasionalmente para revivir la discusión con una nueva pregunta, revelando un nuevo lado de la situación (este derecho del facilitador está estipulado al principio, de lo contrario simplemente no se apaciguarán...). Un análogo de este comportamiento es arrojar leña al fuego.

Las preguntas del anfitrión no deben ser de naturaleza provocativa y evaluativa, como: "¿Me parece que Vova lo dijo bien?" o “¿Quién tiene razón en esta situación?”. Siempre es un error encontrar el lado correcto en el conflicto.

Es categóricamente imposible evaluar el trabajo de los participantes en la discusión, su actividad o corrección, incluso si permiten la completa indiferencia externa, o viceversa (la intervención es apropiada en caso de que se produzca una pelea) se permiten erróneamente (desde el punto de vista del líder) declaraciones.

Es categóricamente imposible resumir la discusión, resumirla. Puede finalizar la conversación solo agradeciendo su participación, trabajo o iniciando una nueva conversación, sobre un nuevo tema.

Esta forma de estudio es adecuada para el salón de clases. Los alumnos a partir del 7º grado podrán participar en el club de debate. Además de los problemas, se puede discutir absolutamente cualquier otro tema de interés para los adolescentes, porque a menudo la falta de conciencia y los intentos de encontrar de forma independiente el conocimiento faltante pueden conducir a una experiencia desagradable.

Juego de conversación "Oración sin terminar", "¿Qué pasaría si ...?", "Porque ...", un análogo de un club de discusión para estudiantes más jóvenes. Aquí, a los estudiantes se les puede ofrecer una conversación en forma de un juego de "Oraciones Incompletas", donde, de hecho, la técnica psicológica del mismo nombre se convierte en un juego emocionante y una herramienta de diagnóstico discreta para el maestro de clase, quien, basado en a partir de las respuestas de los alumnos, se puede comprender el grado de agresión interna de los niños y sus causas, cuáles son sus temas más interesantes, etc.

Las propuestas pueden ser elaboradas por el propio profesor de la clase, o con la ayuda de un psicólogo escolar. La lista de propuestas deberá cumplir con los siguientes requisitos:

El primer grupo: frases fantásticas (dependiendo del tema general, armando una nota alegre o comercial) Por ejemplo: “Desde el primero de abril se han permitido las escuelas…”. (nota alegre) o "desde el primero de septiembre en todas las escuelas de Rusia ..." (negocio); “Los científicos han desarrollado una nueva raza de perros y gatos que…”. (gracioso) o “Los estudiantes de nuestro liceo inventaron…”. (negocio)

El segundo grupo: las oraciones son reales, problemáticas y describen parcialmente situaciones típicas: "Roma tenía prisa, pero aún así ..." o "Petya bajó corriendo las escaleras y ...". o “Anna se despertó de mal humor y decidió…”. o “Sveta no preparó su tarea y…”. o “Fedya se volvió hacia su compañero de escritorio y…”.

Las reglas para llevar a cabo un juego de conversación son similares a las reglas de un club de discusión, pero aquí se destaca el desapego, es decir, las oraciones continúan no en primera persona ("Me desperté de mal humor..." o "No quiero ir a la escuela..."), pero todas las manipulaciones se realizan necesariamente con personajes ficticios. Es deseable que los nombres que aparecen en las oraciones no coincidan con los nombres de los estudiantes.

Los principios de organización de juegos-conversaciones "¿Qué pasaría si ...?" y “Porque” son los mismos que los descritos anteriormente. Para el anfitrión de tales eventos, se aplican los mismos requisitos:

No evalúe las declaraciones de los estudiantes.

No provoques ni sugieras respuestas.

No resuma declaraciones escuchadas durante el juego.

En conclusión, podemos decir que lo principal en el trabajo con adolescentes difíciles, en mi opinión, es la presencia de un interés apropiado. Necesitas programarte para el éxito. Los motivos pueden ser: el deseo de ganar nueva experiencia en la resolución de situaciones problemáticas, ya que en tales casos no hay repeticiones; el deseo de crecer profesionalmente encontrando nuevas formas de trabajo con niños en esta categoría; el deseo de comprender y ayudar al hombrecito, a quien la mayoría de los que lo rodean perciben como nada más que un espantapájaros, y este motivo debe ser lo primero.

Entre la masa de organizaciones involucradas en la organización del ocio juvenil, el lugar principal lo ocupan las instituciones culturales, las instituciones de protección social de la población y las organizaciones educativas.

Prácticamente todas las categorías de la población están implicadas en la organización del trabajo social con la niñez y la adolescencia, aunque, sin duda, la niñez, la adolescencia y la juventud son señaladas como prioritarias.

La organización competente del trabajo de ocio es considerada hoy como una alternativa al abandono de niños y adolescentes, que es uno de los requisitos para la comisión de actos ilícitos, como uno de los componentes de mucho trabajo en la prevención primaria de este fenómeno asocial.

Los niños y adolescentes, por sus características psicológicas propias de la edad, están preparados para percibir todo lo nuevo y desconocido, sin pensar en las consecuencias. Al mismo tiempo, siguen siendo ideológicamente inestables, es más fácil introducir en sus mentes una imagen tanto positiva como negativa. Cuando no existe una alternativa positiva, el vacío ideológico se llena rápidamente con drogas, tabaquismo, alcoholismo y otros malos hábitos.

Es por ello que la principal tarea de las instituciones de cultura, educación y protección social de la población debe ser la organización de actividades de ocio para niños y adolescentes, la mejora y ampliación de la oferta de servicios que se prestan, teniendo en cuenta las preferencias de ocio de esta categoría. de la población.

Los temas de organización de actividades de ocio para niños y adolescentes cobran especial relevancia durante las vacaciones, cuando los niños disponen de más tiempo libre. Los adolescentes, cuyo descanso no está organizado, requieren una mayor atención.

Los proyectos y actividades destinados a resolver estos problemas deben ser parte integral de los programas específicos desarrollados e implementados en el territorio de los municipios para organizar actividades de recreación y esparcimiento para niños y adolescentes en el verano.

Las principales formas de organizar las actividades de ocio de los adolescentes y sus servicios culturales en verano pueden ser:

• - organización de campamentos de salud infantil;
• - celebración de eventos culturales y de ocio y organización de proyecciones de películas para niños y adolescentes no organizados
• - celebración de las Jornadas del Adolescente (con la organización de consultas jurídicas y psicológicas, encuentros de orientación profesional, etc.)
• - participación de niños y adolescentes en asociaciones de clubes y grupos de aficionados al arte popular;
• - participación en la organización y realización de eventos para el empleo de adolescentes ("Ferias de Empleo");
• - organización de acciones juveniles para la mejora del pueblo.

Una de las opciones para organizar las vacaciones de verano de niños y adolescentes es la organización campamentos de verano. La base de dichos campamentos puede ser una asociación temporal de niños, que debe convertirse en un equipo temporal de niños. Es posible crear varias asociaciones especializadas que unirán a los niños apasionados por una idea. Las siguientes áreas de actividad pueden ser más efectivas: búsqueda, deportes, trabajo, misericordia y caridad, estética, etc. La actividad de tal asociación puede ser más efectiva si está formada por niños. diferentes edades. Las ventajas de tales asociaciones son los siguientes factores:

• - transferencia directa de experiencia de seniors a juniors, donde los juniors toman prestada una forma de comportamiento, adquieren habilidades y destrezas en una actividad conjunta específica;
• - una oportunidad para que todos se abran como personas en torno a una idea atractiva, un negocio interesante;
• - satisfacción de las necesidades de la edad: para los más jóvenes - tener un "ejemplo", ser como él; para personas mayores: establecerse en el papel de líder;
• - la cooperación entre mayores y menores enriquece enormemente la actitud de los niños en tales asociaciones, sin duda se fomenta una actitud respetuosa hacia los mayores y los menores;
• - amplios lazos sociales, excluyendo el peligro de aislamiento, aislamiento de otros grupos.

Al organizar la recreación de verano para niños y adolescentes, se puede utilizar la experiencia de los campamentos de salud de verano y los campamentos basados ​​en escuelas de educación general.

Además de los enfoques generales fundamentales anteriores para determinar la estrategia de actividad, el papel y el lugar de los órganos de gobierno y las instituciones culturales en el sistema de trabajo preventivo, existen áreas de actividad muy específicas para la prevención de delitos utilizando los recursos de las instituciones culturales. .

En primer lugar, se trata de la implementación de proyectos y la realización de eventos culturales dirigidos directamente a la educación de la cultura jurídica de las generaciones más jóvenes, a la formación de actitudes positivas y estereotipos culturales que ayuden a los adolescentes y jóvenes a adaptarse más fácilmente en el mundo adulto. A la hora de realizar eventos, es muy importante tener en cuenta las características psicológicas de los adolescentes y jóvenes, para evitar en lo posible la didáctica y el principio de prohibición. En lugar de "no puedes" (no puedes cometer delitos, usar drogas, beber, fumar, etc.), es mejor decir "tú puedes": puedes ser creativo, leer, cantar, dibujar, tocar la guitarra. , bailar rap, etc. Y luego su vida se volverá interesante, llena de acontecimientos y prácticamente no quedará tiempo para un pasatiempo vacío.

La discoteca sigue siendo la forma más popular y demandada de organizar el ocio juvenil.

Disco es capaz de sintetizar en sí mismo lo más diferentes tipos creatividad artística, pasatiempo aficionado. Absorbiendo el espíritu del nuevo tiempo, crea excelentes oportunidades para la manifestación de la actividad creativa, la expansión de diversos conocimientos e intereses. A pesar de que la combinación de informativo y emocionante en la discoteca es limitada debido a los detalles de esta forma de trabajo, aún permite que los jóvenes se den cuenta de la necesidad de un descanso y entretenimiento significativos en toda regla. Después de todo, la discoteca se basa en la comunicación de los jóvenes a través de la música juvenil, a pesar de que las aficiones musicales de los jóvenes de una generación son muy diversas. Es en la discoteca donde se reúne un público joven diverso con una amplia gama de orientaciones y necesidades. Y es que se sabe que las visitas a las noches de discoteca superan en número a las visitas a otro tipo de eventos de club. Por lo tanto, los problemas de organizar y mejorar la juventud ocio musical son muy relevantes. Esto se aplica principalmente a las discotecas en pequeñas ciudades y pueblos. El nivel de la base material en la periferia no es muy alto. Esta es la diferencia esencial entre una gran ciudad con un gran número de discotecas privadas y pequeñas ciudades y pueblos con sus discotecas.

El desarrollo de las discotecas atrae la atención de una amplia gama de sociólogos, psicólogos y musicólogos. Es obvio que una cantidad significativa de información musical, la influencia de los programas de televisión, audio y video, la variabilidad de la paleta de pasatiempos musicales de los jóvenes, todo esto requiere un estudio especial en la etapa actual, atención constante por parte de los organizadores de la discoteca. programas y constante reflexión sobre sus experiencia personal. Después de todo, los requisitos de los jóvenes para el trabajo de las discotecas aumentan de año en año. (24)

Un papel importante a la luz del problema en consideración lo juegan las bibliotecas como instituciones que realizan actividades de información y educación para formar una cultura jurídica entre las generaciones más jóvenes, una actitud personal negativa frente a la comisión de actos ilícitos.

Las bibliotecas se caracterizan por tal forma de trabajo con adolescentes como varias veladas temáticas (- una cadena organizada ideológicamente y por trama de presentaciones orales, imágenes, unidas por un guión y un movimiento del director). Los detalles de la noche temática:

• - Intereses comunes de la audiencia.
• - Situación Festiva
• - Teatralización
• - situación del juego
• - El uso de la información-momentos lógicos y emocionales-figurativos
• - Secuencia compositiva estricta
• - Conexión con una fecha significativa en la vida de la sociedad, o un equipo individual, persona
• - Base documental
• - Material de historia local
• - La presencia de un verdadero héroe.