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Introducción

Capítulo 1. El problema del comportamiento conflictivo en los niños. edad preescolar en la investigación psicológica y pedagógica.

Capitulo dos. Estudio experimental del comportamiento conflictivo en niños de edad preescolar superior.

2.1 Identificación del nivel de conducta conflictiva en niños de edad preescolar mayor

2.2 Crear condiciones para prevenir el comportamiento conflictivo de los preescolares mayores en el jardín de infantes

2.3 Corte de control

Conclusión

Literatura

Introducción

La situación sociopsicológica actual que se ha desarrollado en la sociedad rusa se caracteriza por una especie de crisis de personalidad, que se manifiesta como una crisis de su espiritualidad y moralidad. La formación de neoplasias implica muchas contradicciones en la vida de las personas, y sin situaciones conflictivas de conflicto, su resolución, es imposible el desarrollo de una persona, de la sociedad en su conjunto. La presencia del conflicto confiere al desarrollo de la sociedad y del individuo un carácter irreversible y dirigido. Esto se nota en sus obras por N.V. Grishina, M. V. Ermolaeva, L.A. Petrovskaya y otros. Predecir el resultado antes de resolver el conflicto solo es posible con un cierto grado de probabilidad, ya que el desarrollo de la situación en la resolución de contradicciones se caracteriza por la incertidumbre.

Los estudios psicológicos extranjeros sobre los conflictos están dominados por enfoques basados ​​en paradigmas psicoanalíticos, existenciales y sociométricos (3. Freud, A. Adler, K. Horney, E. Fromm, R. Leng, W. Frankl, W. McDougall, S. Siegel, K. Levin, J. Moreno, G. Bloomer, M. Cohn, T. Shibutani, etc.).

En los estudios domésticos de conflictos, cabe señalar que junto con la acumulación de material experimental, actualmente está en marcha el proceso de comprensión teórica del problema del conflicto, parte del cual es la definición del concepto de conflicto (A.Ya. Antsupov , A.A. Ershov, A.L. Zhuravlev, V.V. Boyko y otros). Muchos estudios están dedicados a los conflictos interpersonales (V.V. Grishina, A.S. Guseva, D.L. Moiseev, etc.). Entre los primeros trabajos, los estudios teóricos y experimentales de A.I. Zakharov relaciones colectivas de niños en edad preescolar y escolar.

Una de las principales ideas defendidas por L.S. Vygotsky, radica en el hecho de que las características de un niño difícil deben considerarse no en estática, como la suma de sus "defectos", sino en dinámica. L.S. Vygotsky llama a cambiar el centro de gravedad del estudio de las manifestaciones externas al contenido de los mecanismos psicológicos, a pasar de considerar uno u otro “defecto” en el comportamiento como un fin en sí mismo de la investigación a los cambios que ocurren en el proceso de desarrollo y desarrollo. se revelan en estos síntomas. En los estudios de E.D. Belova, A. N. Belkina, V.P. Ivanova, T. N. Chastnaya y otros, realizados con niños en edad preescolar, el énfasis está en la relación "niño - niño". Investigación de E.A. Donchenko se dedica al análisis de la esencia de los conflictos morales de acuerdo con la periodización de la edad. Destacando conflictos como "yo-yo", "yo-familia", "yo-grupo", la autora considera que las necesidades insatisfechas de reconocimiento del niño son su causa. La descripción más completa y consistente del conflicto en la psicología rusa pertenece a I.A. Koch. Desarrolló el problema del conflicto psicológico, analizó la motivación de una persona en una situación de conflicto, describió las relaciones socialmente típicas en los conflictos y su influencia en una situación de conflicto en la formación del carácter. La especificidad de los conflictos considerados ha llevado a la necesidad de clarificar el concepto mismo de conflicto interno, principalmente por el hecho de que aún no existe un enfoque diferenciado de los conflictos infantiles. Tanto en la literatura pedagógica como en la psicológica no se distinguen claramente los conceptos de conflicto interno y externo.

Por lo tanto, en la literatura psicológica y pedagógica nacional y extranjera, el conflicto se considera un estado de personalidad que surge de contradicciones o choques de diversas formaciones, lo que crea la base teórica, metodológica y metodológica necesaria para estudiar las características psicológicas y pedagógicas de los conflictos en preescolares y formas de resolverlos.

La necesidad de un diagnóstico precoz y prevención de las conductas conflictivas en los preescolares se origina por la significativa circunstancia de que en cada grupo de cualquier jardín de infancia hay niños cuyas relaciones con sus compañeros están significativamente distorsionadas, y su propia infelicidad en el grupo tiene un carácter estable a largo plazo.

G. M. Andreeva, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.V. Morozov, D. B. Elkonin, PM Yakobson señala que la prevención del comportamiento conflictivo en niños en edad preescolar implica la autoconciencia por parte del niño; desarrollo de mecanismos personales de comportamiento; la formación de instancias éticas primarias y, a partir de ellas, una valoración moral; el surgimiento de nuevos motivos para acciones y acciones.

Muchos investigadores nacionales y extranjeros abordaron el problema del comportamiento conflictivo en la edad preescolar: L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, AV Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky y otros. Creen que en la edad preescolar, los conflictos surgen con mayor frecuencia sobre el juego, ya que es la actividad principal de los preescolares. En uno de los estudios de Ya.L. Kolominsky y B.P. Zhiznevsky identificó causas típicas de conflictos entre niños diferentes edades. Según los datos obtenidos, en los niños en edad preescolar mayor, los conflictos surgen con mayor frecuencia debido a la distribución de los roles de juego, así como a la corrección de las acciones de juego.

Según D. B. Elkonin, los conflictos infantiles surgen sobre recursos relacionados con objetos o intereses, disciplina (comportamiento), dificultades de comunicación, valores y necesidades.

Así, la relevancia del estudio se debe a la importancia del problema de la prevención de conductas conflictivas en niños de edad preescolar mayor.

El análisis de los estudios permitió identificar la contradicción entre la necesidad de prevenir conductas conflictivas entre preescolares mayores en jardín de infantes y el insuficiente desarrollo de las condiciones pertinentes, así como el desconocimiento por parte de los educadores de las formas de prevención de conductas conflictivas en preescolares mayores .

Problema de investigación: ¿Cómo se puede implementar de manera efectiva la prevención de conductas conflictivas en edad preescolar?

Con base en lo anterior, hemos identificado el objeto, sujeto y propósito del estudio.

Objeto de estudio: el proceso de prevención de conductas conflictivas en niños de edad preescolar mayor;

Objeto de estudio: condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyen a la prevención de conductas conflictivas en niños de edad preescolar mayor.

El propósito del estudio es fundamentar y probar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la prevención de conductas conflictivas en niños de edad preescolar mayor;

Hipótesis: el proceso de prevención de conductas conflictivas en niños de edad preescolar mayor debe ser un proceso reglado, y entre las condiciones que aumentan la efectividad de este proceso se encuentran:

Uso en el trabajo con niños de un complejo de juegos interactivos destinados a construir cohesión y cooperación, enseñando formas efectivas de comunicación, formando un reclamo de reconocimiento social y eliminando conflictos en los niños;

Jugar con niños en situaciones de conflicto y modelar una forma de salir de ellas;

Uso en el trabajo con niños de estudios psicogimnásticos dirigidos a la formación de motivos para un comportamiento positivo;

Enseñar a los profesores la técnica de la escucha activa.

Investigar objetivos:

1. Estudiar y analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de las conductas conflictivas en la edad preescolar.

2. Identificar el nivel de conducta conflictiva en niños de edad preescolar mayor.

3. Justificar y probar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la prevención de conductas conflictivas en preescolares mayores.

Base metodológica del estudio:

Disposiciones sobre la alta susceptibilidad de los niños a las influencias psicológicas y pedagógicas L.S. Vygotsky, B.C. Mukhina, S. T. Jacobson; - la teoría de la esencia de la personalidad de K.A. Abulkhanov-Slavskoy, L.I. Bozhovich, A. N. Leontiev, S.L. rubinstein;

Disposiciones sobre el desarrollo y la complicación de las actitudes, sobre la base de las cuales la posibilidad de autorregulación del comportamiento de A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya. Z. Neverovich;

Disposiciones sobre la esencia del conflicto, las causas de su ocurrencia y formas de resolver A.A. Bodaleva, V. O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonova, A.G. Zdravomyslova;

Teorías del conflicto: psicoanalíticas (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotrópico (W. McDougall, S. Sigle); conductual (A. Bass, A. Bandura, R. Sears); sociométrica (D. Moreno, G. Gurvich).

Métodos de búsqueda:

Estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

Experimento psicológico y pedagógico: etapas de determinación, formación y control;

método sociométrico;

Método de seguimiento de las actividades de los niños;

Análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos.

La novedad del estudio: hemos identificado una forma pedagógica de prevenir el comportamiento conflictivo en niños en edad preescolar superior a través de condiciones psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas: el uso de un complejo de juegos interactivos en el trabajo con niños; representar situaciones de conflicto y modelar una forma de salir de ellas; la utilización de estudios psicogimnásticos y la formación de profesores en la técnica de la escucha activa;

El significado práctico del estudio radica en la posibilidad de organizar las condiciones pedagógicas justificadas por nosotros por maestros y psicólogos de preescolar. Instituciones educacionales a la hora de resolver problemas para prevenir conductas conflictivas en niños de mayor edad preescolar.

Esta investigación de tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias (58 fuentes).

Capítulo 1. El problema del comportamiento conflictivo en niños en edad preescolar en la investigación psicológica y pedagógica.

1.1 El concepto de conflicto, sus características y causas en los estudios de educadores y psicólogos

En la ciencia psicológica y pedagógica existen diversas definiciones de conflicto, pero todas enfatizan la presencia de una contradicción, que toma la forma de desacuerdos cuando se trata de la interacción de las personas.

Junto con la acumulación de material experimental, actualmente está en marcha el proceso de comprensión teórica del problema del conflicto, parte del cual es el problema de definir el concepto de conflicto. El concepto de conflicto se usa a menudo en la literatura filosófica y psicológica, y se interpreta de manera bastante amplia. En psicología, no existe una definición generalmente aceptada de conflictos, su clasificación. La misma palabra conflicto significa choque. Pregunta: "¿Qué es exactamente lo que está chocando?" diferentes autores lo resuelven de formas completamente diferentes, dependiendo, en primer lugar, de la orientación metodológica del investigador. En este sentido, existe la necesidad de concretar el concepto mismo de contradicción y determinar los tipos de contradicciones entre las personas, incluidas aquellas que conducen a conflictos.

Royak A.A. da la siguiente definición "conflicto es una forma de interacción social entre dos o más sujetos (los sujetos pueden ser representados por un individuo/grupo/ellos mismos - en el caso de un conflicto interno), que surge de un desajuste de deseos, intereses, valores o percepciones".

El conflicto se define como la falta de acuerdo entre dos o más partes, como una colisión de tendencias incompatibles y de dirección opuesta en la mente de los individuos, en las interacciones interpersonales o intergrupales, asociadas a experiencias emocionales negativas.

En sociología, se da la siguiente definición de conflicto: un choque de intereses, objetivos, puntos de vista, ideologías opuestos entre individuos, grupos sociales, clases.

En el conductismo, el conflicto se define como el resultado de la acción de estímulos que provocan reacciones incompatibles del organismo. En psicoanálisis, un conflicto es una contradicción entre impulsos intelectuales y/o elementos constitutivos de una personalidad, por ejemplo, entre "Eso", "Yo", "Super-Yo". En un estudio dedicado al estudio del campo semántico del concepto de "conflicto", se reveló una serie de sinónimos bastante voluminosos que se le atribuyen, incluyendo, por ejemplo, palabras como "disputa", "discordia", "batalla", "pelea", "argumento", etc. En el habla cotidiana, la palabra "conflicto" entró en el léxico científico; proviene del latín conflictus - contradicción - y casi sin cambios ingresa a otros idiomas (conflict - inglés, konflikt - alemán, conflit - francés). El concepto de conflicto adquirió el estatus de un término relativamente tarde: por ejemplo, en el conocido "Diccionario de Filosofía y Psicología" de tres volúmenes publicado a principios de siglo, editado por J. Baldwin, solo el concepto de " conflicto de leyes" se da como independiente. El concepto de "conflicto" no pertenece a ningún área en particular: es utilizado por la filosofía, la sociología, la psicología y otras disciplinas científicas. Cualquier conflicto, independientemente de su naturaleza, nivel de flujo, variedad específica, necesariamente contiene una contradicción. La contradicción es una categoría de la dialéctica, de ahí que la filosofía se interese por el fenómeno del conflicto, entendiéndolo como “el caso límite de agravación de la contradicción”.

Según las formas de manifestación, los conflictos se dan en todos los ámbitos de la vida pública. ES DECIR. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D. K. Zakharov distingue socioeconómico, étnico, internacional, político, ideológico, religioso, militar, social y doméstico. Los conflictos también se distinguen por su significado para un grupo de personas, así como por la forma en que se resuelven. Hay conflictos constructivos y destructivos. Los conflictos constructivos se caracterizan por desacuerdos que afectan los aspectos fundamentales, los problemas de la vida de las personas y cuya resolución lleva al grupo a un nuevo, superior y más eficaz nivel de desarrollo. Los conflictos destructivos conducen a acciones negativas, a menudo destructivas.

La división de los conflictos en tipos es bastante arbitraria, no existe un límite rígido entre ellos.

Existe una enorme variedad de causas de los conflictos, debido a diversas situaciones de interacción entre las personas. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev argumenta que el conflicto en su conjunto está causado por tres grupos de razones debido a:

el proceso de trabajo

características psicológicas de las relaciones humanas, es decir, gustos y disgustos, las acciones del líder;

· Originalidad personal de los miembros del grupo.

Según E. Meliburda, el comportamiento humano en una situación de conflicto depende de los siguientes factores psicológicos:

· percepción activa del conflicto;

apertura y eficiencia de la comunicación, disposición para discutir el problema;

capacidad para crear una atmósfera de confianza mutua y cooperación;

Autoevaluación adecuada de sus capacidades;

El deseo de dominar

conservadurismo de pensamiento, puntos de vista;

principios y sencillez de las declaraciones;

un conjunto de cualidades emocionales de una persona.

Las causas de los conflictos son tan diversas como los propios conflictos. Según las fuentes y causas de los conflictos se dividen en objetivos y subjetivos. Los factores objetivos incluyen el choque natural de intereses de las personas en el proceso de la vida. Las principales razones subjetivas son la valoración subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, baja resistencia al conflicto, escaso desarrollo de la empatía, etc. Según V. Ya. Zengenidze debe distinguir entre las causas objetivas y su percepción por parte de los individuos. Las razones objetivas pueden representarse de forma relativamente condicional en forma de varios grupos fortificados:

Recursos limitados a distribuir;

Diferencia en metas, valores, métodos de comportamiento, nivel de habilidad, educación;

Malas comunicaciones;

Interdependencia de tareas, incorrecta distribución de responsabilidades;

Al mismo tiempo, las razones objetivas sólo son causa de conflicto cuando imposibilitan que un individuo o un grupo realicen sus necesidades, afectan intereses personales o grupales.

Ya.A. Antsupov, A.I. Shepilov argumentan que las causas de los conflictos son de naturaleza objetiva-subjetiva y se pueden combinar en cuatro grupos: objetiva, organizativa y de gestión, socio-psicológica, personal.

A las causas objetivas de los conflictos A.Ya. Antsupov atribuye el choque natural de intereses de las personas en el curso de su vida. Las causas sociopsicológicas típicas de los conflictos incluyen la pérdida y distorsión de la información en el proceso de comunicación interpersonal, el desequilibrio de la interacción de roles de las personas.

Las principales causas personales de los conflictos, según A.I. Shipilov son: evaluación subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, baja resistencia al conflicto, escaso desarrollo de la empatía, nivel inadecuado de reclamos.

Cualquier conflicto se basa en una situación de conflicto: una confrontación oculta o abierta entre dos o más participantes, incluidas las posiciones en conflicto de las partes en cualquier ocasión, u objetivos o medios opuestos para lograrlos en determinadas condiciones, o una falta de coincidencia de intereses, deseos y las inclinaciones de los oponentes. Una situación de conflicto, por regla general, surge en las relaciones y madura en las actividades prácticas; un período más o menos largo de insatisfacción latente o unilateral contribuye a su aparición. Una situación de conflicto se crea tanto objetivamente, fuera del deseo de las personas, debido a las circunstancias imperantes, como subjetivamente, debido a las aspiraciones deliberadas de los lados opuestos. Puede persistir durante cierto tiempo (a menudo de forma abierta) sin llegar a un incidente y, en consecuencia, sin pasar a un conflicto abierto.

Para que surja un conflicto, es necesario un incidente: estas son acciones prácticas de conflicto de los participantes (partes) de la situación de conflicto, que se caracterizan por acciones intransigentes y están dirigidas al dominio obligatorio del objeto de mayor interés mutuo. Un incidente suele ocurrir después de un fuerte agravamiento de la contradicción o cuando una de las partes comienza a infringir a la otra y provoca un enfrentamiento. Si el lado opuesto comienza a actuar, entonces el conflicto de potencial se convierte en real. Las señales de conflicto son: crisis de relación, tensión de comunicación, malestar general.

Hay una serie de etapas en la dinámica del desarrollo del conflicto: la etapa de presuposición está asociada con el surgimiento de condiciones bajo las cuales puede surgir un choque de intereses. Estas condiciones incluyen: a) un estado libre de conflicto a largo plazo del colectivo o grupo, cuando cada uno se considera libre, no tiene ninguna responsabilidad hacia los demás, tarde o temprano hay un deseo de buscar a los culpables; todos se consideran del lado correcto, ofendidos injustamente, entonces se crea un conflicto; el desarrollo sin conflictos está plagado de conflictos; b) exceso de trabajo constante causado por sobrecarga, que conduce al estrés, nerviosismo, excitabilidad, reacción inadecuada a las cosas más simples e inofensivas; c) hambre sensorial de información, falta de información vital, ausencia prolongada de impresiones brillantes y fuertes; en el fondo de todo esto se encuentra la sobresaturación emocional de la vida cotidiana. d) diferentes habilidades, oportunidades, condiciones de vida: todo esto lleva a la envidia de una persona exitosa y capaz. e) estilo de organización de la vida y gestión de un equipo.

La etapa del origen del conflicto es el choque de intereses de varios grupos o individuos. Es posible en tres formas principales: a) un choque fundamental, cuando la satisfacción de algunos puede realizarse definitivamente solo a expensas de infringir los intereses de otros; b) un choque de intereses que afecta solo la forma de las relaciones entre las personas, pero no afecta seriamente sus necesidades materiales, espirituales y de otro tipo; c) hay una idea de choque de intereses, pero este es un choque imaginario, aparente, que no afecta los intereses de las personas, miembros del equipo.

La etapa de maduración del conflicto: un choque de intereses se vuelve inevitable. En esta etapa, se forma la actitud psicológica de los participantes en el conflicto en desarrollo, es decir. una disposición inconsciente a actuar de una forma u otra para eliminar las fuentes de un estado incómodo. El estado de estrés psicológico fomenta un “ataque” o “retirada” de la fuente de experiencias desagradables. Las personas que los rodean pueden adivinar el conflicto que se está gestando más rápido que sus participantes, tienen observaciones más independientes, más libres de juicios subjetivos. La atmósfera psicológica del grupo colectivo también puede testimoniar la maduración del conflicto.

La etapa de conciencia del conflicto: las partes en conflicto comienzan a darse cuenta, y no solo sienten el choque de intereses. Aquí son posibles varias opciones: a) ambos participantes llegan a la conclusión de que las relaciones conflictivas son inapropiadas y están dispuestos a renunciar a reclamos mutuos; b) uno de los participantes comprende la inevitabilidad del conflicto y, habiendo sopesado todas las circunstancias, está listo para ceder; el otro participante busca agravación adicional; considera la conformidad de la otra parte como una debilidad; c) ambos participantes llegan a la conclusión de que las contradicciones son irreconciliables y comienzan a movilizar fuerzas para resolver el conflicto a su favor.

En psicología pedagógica, se distingue el concepto de conflicto pedagógico: este es un conflicto, cuyos sujetos son participantes en el proceso pedagógico. El proceso de formación y educación, como todo desarrollo, es imposible sin contradicciones y conflictos. El enfrentamiento con los niños, cuyas condiciones de vida hoy no pueden llamarse favorables, es parte común de la realidad. Según M. M. Rybakova, entre los conflictos entre el maestro y el niño, se destacan los siguientes conflictos:

actividades derivadas del progreso del niño, la realización de tareas extracurriculares;

Comportamiento (hechos) derivados de violaciones de las reglas de conducta en el jardín de infantes y fuera de él;

Relaciones que surgen en el ámbito de las relaciones afectivas y personales entre niños y maestros.

Así, habiendo estudiado el concepto de conflicto, las razones de su ocurrencia, podemos concluir que el conflicto es una forma de interacción social entre dos o más sujetos que se produce por un desajuste de deseos, intereses, valores o percepciones. Las principales causas personales de los conflictos son: valoración subjetiva del comportamiento de la pareja como inaceptable, baja resistencia al conflicto, escaso desarrollo de la empatía, inadecuado nivel de reivindicación. Los conflictos pueden ser psicológicos y pedagógicos. Los conflictos también se distinguen por su significado para un grupo de personas, así como por la forma en que se resuelven. Hay conflictos constructivos y destructivos.

1.2 Los conflictos infantiles y su análisis lógico-estructural

El período preescolar de la infancia es sensible para la formación en el niño de las bases de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia los demás. Si los cimientos de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, toda la personalidad del niño puede fallar y, posteriormente, será extremadamente difícil llenar este vacío.

Atributos de J. Piaget niño pequeño egocentrismo, como resultado de lo cual todavía no puede construir actividades conjuntas con sus compañeros (por lo tanto, Piaget cree que la sociedad de los niños surge solo en la adolescencia).

En cambio, A. P. Usova, y después de ella, muchos psicólogos y maestros domésticos creen que la primera sociedad infantil se forma en el jardín de infancia.

L. V. Vygotsky, a saber, sus ideas sobre el desarrollo de las funciones mentales superiores, que consideraba precisamente en términos de formación de la personalidad. Según el científico, las formas culturales de comportamiento son precisamente las reacciones del individuo. Al estudiarlos, no estamos tratando con procesos individuales, sino con la personalidad como un todo. Al rastrear el desarrollo cultural de las funciones mentales, rastreamos el camino del desarrollo de la personalidad del niño.

La estructura del conflicto en los niños se describe de diferentes maneras, pero algunos elementos son aceptados por todos. Este es un problema (contradicción), una situación de conflicto, los participantes en el conflicto y su posición, un objeto, un incidente (una razón para aclarar relaciones, un disparador), un conflicto (el comienzo de un proceso activo, desarrollo, resolución ).

El objeto del conflicto es un determinado valor material o espiritual y moral, cuya posesión o defensa pretenden las partes en conflicto.

Los sujetos del conflicto son los niños, con sus propias necesidades, intereses, motivos e ideas sobre valores.

Pero en la edad preescolar, en el contexto de un entorno favorable para la crianza en el jardín de infancia, se pueden crear condiciones en las que la influencia del entorno se vuelve "patogénica" para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe, es decir, las situaciones de conflicto pueden surgir.

La situación de conflicto es la posición de partida, la base del conflicto, creada por la acumulación y exacerbación de contradicciones en el sistema de vínculos sociales, interacción interpersonal y relaciones grupales. La estructura de tal situación está formada por diferentes elementos, incluidas las partes (participantes), los sujetos del conflicto y el sujeto (objeto) de la confrontación, los intereses en conflicto, las intenciones y los objetivos de los oponentes. Una situación de conflicto se crea tanto objetivamente, fuera del deseo de las personas, debido a las circunstancias imperantes, como subjetivamente, debido a las aspiraciones deliberadas de los lados opuestos. Puede persistir durante cierto tiempo (a menudo de forma abierta), sin llegar a un incidente y, por tanto, sin pasar a un conflicto abierto.

En la edad preescolar, las situaciones de conflicto juegan un papel importante, tanto en la formación de la personalidad en su conjunto, como en el desarrollo moral y ético y en la formación de las orientaciones valorativas de los niños preescolares. Las experiencias que surgen en una situación de conflicto, asociadas a la necesidad de hacer una elección y condicionadas, en primer lugar, por la valoración emocional de un adulto significativo, en la etapa inicial de desarrollo de las orientaciones valorativas, contribuyen a fijar las reglas de conducta detrás cuyo valor personal se oculta. Primero, surge una actitud emocional hacia los valores sobre la base del contacto con los valores de un otro significativo, luego, en una situación de elección, toman la forma de motivos significativos, luego motivos que forman significado y realmente actúan.

Los conflictos infantiles pueden surgir por recursos relacionados con objetos, intereses, dificultades de comunicación (relaciones), valores y necesidades (físicas o psicológicas).

Los factores que exacerban el curso del conflicto en la edad preescolar son:

· el aumento y la manifestación exterior de la intensidad de las pasiones (la ira, el miedo, la ansiedad, el desengaño);

Manifestación de indiferencia por parte de un adulto ante el conflicto surgido;

Falta de intentos de establecer y mantener relaciones;

Escalada, replicación de la situación de conflicto, aumento del número de niños participantes en el conflicto;

la participación de los padres;

Factores que conducen a un debilitamiento del conflicto:

saliendo al lado neutral;

conversación, explicación, pero no demostración;

Reducir la sensación de amenaza, la disponibilidad y el uso de habilidades de comunicación para la resolución de conflictos;

mantener y fortalecer las relaciones interpersonales;

En psicología, existe el concepto de "comportamiento de conflicto": estas son las acciones y hechos de una persona en una situación de conflicto, es decir, de hecho, estas son formas de responder a una persona en una situación de conflicto. En la edad preescolar, existe un problema de comportamiento conflictivo en el aspecto de impedir su formación en los niños. En relación con este concepto, también se considera el concepto de "relaciones conflictivas": estas son formas de organizar la interacción con otras personas, compañeros, adultos, teñidas por un fondo emocional afectivo negativo. Comportamiento conflictivo, problemas, malestar emocional de un niño. entre compañeros afecta negativamente la formación de la personalidad del niño. Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, reclamos heterogéneos y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y destrezas. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del educador y sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. E.D. Belova, A.N. Belkin, V.P. Ivanova y otros En sus trabajos, el énfasis está en la prevención del comportamiento conflictivo y las relaciones conflictivas en el sistema "niño - niño".

A su vez, los requisitos y necesidades de los demás encuentran una respuesta diferente del propio niño, el entorno resulta ser diferente para los niños y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El problema de un niño en el grupo preescolar puede manifestarse de manera ambigua: como un comportamiento poco comunicativo o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, el problema de los niños es un fenómeno muy serio, detrás de él, por regla general, se encuentra un conflicto profundo en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños.

Los cambios en el comportamiento del niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí mismo y las características negativas que surgen como resultado de él están ocultos a la observación durante mucho tiempo. Es por eso que el origen del conflicto, su causa raíz, por regla general, el educador lo pasa por alto, y la corrección pedagógica ya no es efectiva.

Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, sin embargo, por regla general, no van más allá y no capturan capas más profundas de las relaciones interpersonales. Por lo tanto, son de carácter transitorio, coyuntural y suelen ser resueltos por los propios hijos estableciendo por sí mismos la norma de la justicia.

Los conflictos externos son útiles, ya que otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como reguladores de relaciones justas y plenas entre los niños. El modelado de tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de los medios efectivos de educación moral.

Cada niño ocupa una cierta posición en el grupo de pares, que se expresa en la forma en que sus pares lo tratan. El grado de popularidad del que goza un niño depende de muchas razones: sus conocimientos, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, etc.

Muchos investigadores nacionales y extranjeros abordaron el problema de los problemas de los niños, las formas desviadas de comportamiento en la edad preescolar. V. Ya. Zedgenidze dio una clasificación de la interacción social y las relaciones de los niños y señaló la existencia de dificultades en ellos. G. Monina, una de las metodólogas de los estudios de la infancia "difícil", se ocupó especialmente de los niños en edad preescolar. Al enfatizar que la personalidad se forma en el equipo, argumentó que su desarrollo y educación es una cuestión de organizar las relaciones con el equipo.

Una página particularmente brillante en la historia del estudio del problema fue escrita por L.S. Vygotsky. Señaló que bajo las mismas condiciones, se pueden formar diferentes características de la psique, ya que una persona da reacciones individuales específicas a ciertas influencias ambientales. Las reacciones específicas al mismo tipo de influencias ambientales dependerán principalmente de la relación en la que el propio niño se encuentre con el medio ambiente.

Influencias ambientales, escribió L.S. Vygotsky, ellos mismos cambian dependiendo de qué propiedades mentales previamente emergidas del niño se refractan.

El interés en el estudio de los problemas de los niños se refleja en el trabajo de A.I. Anzharova. Junto a temas de amistad y compañerismo, estudió algunas de las dificultades en las relaciones de los niños y, en primer lugar, el fenómeno del aislamiento infantil, que, según A.I. Anzharova, hay violaciones profundas del proceso de comunicación. Tema de investigación A.A. Royak es impopularidad infantil. El autor relaciona la necesidad de su corrección con la importancia para el desarrollo del niño de la necesidad de reconocimiento, que se ve frustrada en condiciones de impopularidad.

Antes de proceder a un estudio más detallado del comportamiento conflictivo en preescolares (violación de las relaciones con los compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos interpersonales. Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) distinguen naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados en la estructura de los procesos interpersonales:

conductual (práctico)

emocional (afectivo)

informacional o cognitiva (gnóstica).

Si el componente conductual se puede atribuir a la interacción en actividades conjuntas, y la comunicación, y el comportamiento de un miembro del grupo dirigido a otro, y al componente gnóstico - percepción grupal, que contribuye a la conciencia de las cualidades del sujeto de otro, entonces interpersonal las relaciones serán un componente afectivo, emocional de la estructura de los procesos interpersonales.

En el sistema de conceptos adoptado en este trabajo, a la hora de definir la comunicación, se partirá de la posición de M.I. Lisina que la comunicación es siempre relaciones sujeto-sujeto, lo que significa que el contenido y el lado integral de la comunicación y su producto son las relaciones, es la comunicación la que determina la selectividad de las relaciones.

Así, la comunicación es una actividad comunicativa, un proceso de contacto cara a cara específico, que puede encaminarse no sólo a la solución eficaz de las tareas de la actividad conjunta, sino también al establecimiento de relaciones personales y de conocimiento de otra persona.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de conexiones selectivas, conscientes y emocionalmente experimentadas entre los miembros del grupo de contacto. A pesar de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y en su mayor parte en las acciones de las personas, la realidad misma de su existencia es mucho más amplia. Hablando en sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden asimilarse a un iceberg, en el que sólo su parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte, bajo el agua, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, frente al cual se despliega el conflicto, nos permite proceder a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales de los preescolares son muy complejas, contradictorias y, a menudo, difíciles de interpretar. No se encuentran en la superficie (como los juegos de rol y los comerciales) y solo se manifiestan parcialmente en la comunicación y el comportamiento de los niños, lo que requiere métodos especiales para su detección.

Nacidas, mediadas por el juego, las relaciones interpersonales, sin embargo, pueden existir independientemente de él, así como de cualquier otra actividad infantil, en la que difieren significativamente del juego de rol y los negocios, completamente "ahogados" en el juego. Al mismo tiempo, están estrechamente entrelazados y, al ser muy emocionales en los niños en edad preescolar, a menudo "entran en el juego". Debido a la especial riqueza emocional, las relaciones interpersonales están mucho más "apegadas" a la personalidad del niño que otras y pueden ser muy selectivas y estables.

Un plan de negocios de relaciones en el juego relativamente estable puede coexistir con un conflicto profundo en las relaciones interpersonales de los niños, lo que indica una posible discrepancia entre estos planes, la necesidad de su diferenciación.

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo ya veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los preescolares hacen amigos, pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos. Todas estas relaciones son experimentadas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en la esfera de las relaciones de los niños es mucho mayor que en la esfera de la comunicación con un adulto. Los adultos a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan los niños, no le dan mucha importancia a las peleas e insultos de los niños. Por su parte, la experiencia de las primeras relaciones con los iguales es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás, con el mundo como un todo. Puede identificar la aparición de violaciones de la esfera emocional por los siguientes signos:

Violación de cualquier esfera de la personalidad, la psique del niño siempre tiene un impacto negativo en otras esferas, como resultado de lo cual degradan o ralentizan su desarrollo.

Violación: manifestada en el comportamiento, se puede identificar por observación: educación difícil, desobediencia, agresión, capricho, terquedad, que no se manifiestan en períodos de edad críticos.

· Los trastornos mentales conducen a una inadaptación social: a un estrechamiento del círculo de personas con las que el niño puede interactuar normalmente.

· Los trastornos mentales son una barrera para las influencias educativas. La tarea de eliminar las violaciones es primordial, en relación con la propia crianza.

· Los trastornos de la psique y la personalidad a menudo conducen a enfermedades psicosomáticas.

La angustia emocional asociada con las dificultades en la comunicación puede conducir a varios tipos de comportamiento conflictivo.

Comportamiento desequilibrado e impulsivo, característico de niños rápidamente excitables. En caso de conflictos con los compañeros, las emociones de estos niños se manifiestan en arrebatos de ira, llanto fuerte y resentimiento desesperado. Las emociones negativas de los niños en este caso pueden ser causadas tanto por motivos graves como por los más insignificantes. Su incontinencia emocional e impulsividad conducen a la destrucción del juego, a conflictos y peleas. El mal genio es más una expresión de impotencia, desesperación que agresión. Sin embargo, estas manifestaciones son situacionales, las ideas sobre otros niños siguen siendo positivas y no interfieren con la comunicación.

Aumento de la agresividad de los niños, actuando como un rasgo de personalidad estable. Los estudios y los estudios a largo plazo muestran que la agresividad que se desarrolló en la infancia permanece estable y persiste a lo largo de la vida posterior de una persona. La ira se convierte en violación con el comportamiento constante y agresivo de los padres, que el niño imita; la manifestación de disgusto por el bebé, por lo que se forma la hostilidad hacia el mundo que lo rodea; emociones negativas prolongadas y frecuentes.

Entre los motivos que provocan la agresividad en los niños destacan los siguientes:

atraer la atención de los compañeros;

infracción de los méritos de otro para enfatizar la superioridad de uno;

protección y venganza;

deseo de estar a cargo

La necesidad de dominar el tema deseado.

Manifestaciones de una tendencia pronunciada a la agresividad:

alta frecuencia de acciones agresivas: dentro de una hora de observación, estos niños demuestran al menos cuatro actos destinados a causar daño a sus compañeros;

Predominio de la agresión física directa;

La presencia de acciones agresivas hostiles dirigidas no a la consecución de ningún fin, sino al dolor o sufrimiento físico de los compañeros.

Entre las características psicológicas que provocan el comportamiento agresivo, generalmente se encuentran un desarrollo insuficiente de la inteligencia y las habilidades de comunicación, un nivel reducido de arbitrariedad, un subdesarrollo de la actividad de juego y una autoestima reducida. Pero la principal característica distintiva de los niños agresivos es su actitud hacia sus compañeros. Otro niño actúa para ellos como adversario, como competidor, como obstáculo que hay que eliminar. Un niño agresivo tiene una idea preconcebida de que las acciones de los demás están impulsadas por la hostilidad, atribuye intenciones negativas y negligencia a los demás. Todos los niños agresivos tienen una cosa en común: falta de atención a otros niños, incapacidad para ver y comprender sus sentimientos.

El resentimiento es una actitud negativa persistente hacia la comunicación. El resentimiento se manifiesta en aquellos casos en que el niño experimenta agudamente la violación de su "yo". Estas situaciones incluyen lo siguiente:

ignorar al compañero, atención insuficiente de su parte;

Negación de algo necesario y deseado;

actitud irrespetuosa de los demás;

éxito y superioridad de los demás, falta de elogios.

Un rasgo característico de los niños susceptibles es un entorno brillante para una actitud evaluativa hacia sí mismos y una expectativa constante de una evaluación positiva, cuya ausencia se percibe como una negación de uno mismo. Todo esto trae al niño experiencias dolorosas agudas e interfiere con el desarrollo normal de la personalidad. Por lo tanto, el aumento del resentimiento puede considerarse como una de las formas conflictivas de las relaciones interpersonales. La demostrabilidad es un rasgo de personalidad estable. Este comportamiento de los niños se expresa en el deseo de llamar la atención por cualquier medio posible. Las relaciones no son una meta, sino un medio de autoafirmación. Las ideas sobre sus propias cualidades y habilidades de los niños demostrativos necesitan un refuerzo constante a través de la comparación con los demás. La necesidad insaciable de alabanza, de superioridad sobre los demás, se convierte en el principal motivo de todas las acciones y hechos. Tal niño tiene miedo constante de ser peor que los demás, lo que genera ansiedad, dudas sobre sí mismo. Por lo tanto, es importante identificar la manifestación de demostratividad a tiempo y ayudar al niño a superarla. La esencia de estos problemas psicológicos está determinada por la fijación del niño en sus propias cualidades (en la autoevaluación), piensa constantemente en cómo lo evalúan los demás, experimenta su actitud de manera aguda y afectiva. Esta evaluación se convierte en el contenido principal de su vida, cerrando todo el mundo a su alrededor y a otras personas. La autoafirmación, la demostración de los propios méritos o el ocultamiento de los propios defectos se convierte en el motivo principal de su conducta. Los niños con una actitud armoniosa y libre de conflictos hacia sus compañeros nunca permanecen indiferentes a las acciones de sus compañeros. Son ellos los más populares en el grupo de niños, ya que pueden ayudar, ceder, escuchar, apoyar la iniciativa de otra persona. Los niños libres de conflictos no hacen de la defensa, afirmación y evaluación de su “yo” una tarea especial y única de vida, que les proporcione bienestar emocional y reconocimiento de los demás. La ausencia de estas cualidades, por el contrario, hace que el niño sea rechazado y priva a sus compañeros de simpatía.

Así, se deben considerar dos tipos de conflictos psicológicos en preescolares que experimentan dificultades para comunicarse con sus pares: conflicto en las operaciones y conflicto en los motivos. Los conflictos externos evidentes entre los preescolares se generan por las contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de la misma.

1.3 Características de la manifestación del comportamiento conflictivo en niños en edad preescolar mayor.

En la edad preescolar, la actividad principal es un juego de rol, y la comunicación se convierte en su parte y condición. Desde el punto de vista de D.B. Elkonin, "el juego es social en su contenido, en su naturaleza, en su origen, es decir, surge de las condiciones de vida del niño en sociedad", ya que es aquí donde se forman las normas y reglas de comportamiento aprendidas y realmente manifestados, que forman la base del desarrollo moral de un niño en edad preescolar, forman la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros.

Una situación de conflicto se convierte en un conflicto solo con las acciones conjuntas del niño y sus compañeros. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre los requisitos de los pares y las posibilidades objetivas del niño en el juego (estas últimas están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los pares. En ambos casos, estamos hablando de la falta de formación de la actividad lúdica protagónica de los preescolares, lo que contribuye al desarrollo de un conflicto psicológico.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar incita al niño a dejar el juego con su amado amigo y unirse al juego con un compañero menos agradable pero flexible, falta de habilidades de comunicación. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: un desajuste entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego y un desajuste en los motivos del juego del niño y los compañeros.

Antsupov A. Ya. identifica siete causas principales de conflicto en el juego:

1. "Destrucción del juego": esto incluye las acciones de los niños que interrumpen o impiden el proceso de juego, por ejemplo, la destrucción de los edificios de juego, el entorno de juego, así como una situación de juego imaginaria.

2. "Sobre la elección del tema general del juego": en estos casos, la disputa surge debido a qué tipo de juego conjunto van a jugar los niños.

3. "Sobre la composición de los participantes en el juego": aquí se decide quién jugará exactamente este juego, es decir, quién se incluirá en el juego y quién se excluirá.

4. "Debido a los roles": estos conflictos surgen principalmente debido a los desacuerdos entre los niños sobre quién desempeñará el papel más atractivo o, por el contrario, el menos atractivo.

5. "Debido a los juguetes": aquí se incluyen las disputas por la posesión de juguetes, elementos del juego y atributos.

6. "Sobre la trama del juego": en estos casos, los niños discuten sobre cómo debería ir el juego, qué situaciones del juego, los personajes estarán en él y cuáles serán las acciones de ciertos personajes.

7. "Sobre la corrección de las acciones del juego": estas son disputas sobre si este o aquel niño actúa correctamente o incorrectamente en el juego.

Los datos empíricos obtenidos confirman lo descrito por D.B. Dinámica de Elkonin: en los niños más pequeños, los conflictos surgen con mayor frecuencia debido a los juguetes, en los niños de mediana edad, debido a los roles y en una edad mayor, debido a las reglas del juego.

Por lo tanto, las causas de las colisiones entre los niños reflejan el desarrollo de su edad, cuando pasan gradualmente de las peleas por los juguetes a las discusiones reales sobre qué tan correctamente actúa este o aquel niño durante el juego.

Durante la edad preescolar, la motivación para el juego cambia, lo que afecta significativamente el contenido de la necesidad del niño por un compañero, y el interés en un compañero como portador de cualidades humanas y personales surge en un niño solo hacia el final de la edad preescolar.

En cuanto a los preescolares más pequeños, la necesidad de un compañero, de unirse a él, aparece en forma de necesidad de él, como compañero en el juego. Esta es precisamente la etapa en el desarrollo de esta necesidad, cuando un niño necesita un compañero con fines puramente prácticos, no comunicativos, para satisfacer un deseo agudo de actuar y comportarse como adultos. En este período (4 años), el dominio de las operaciones del juego se convierte en el requisito principal y definitorio para un compañero.

El papel de las habilidades de juego es tan importante que los niños a menudo prefieren un niño grosero, egoísta, pero que "juega de manera interesante" a un niño amable, comprensivo, pero poco atractivo en el juego. Esto no significa que los niños en edad preescolar más pequeños aún no puedan evaluar las cualidades personales de sus parejas.

A esta edad, la mayoría de los niños pueden caracterizar bastante objetivamente a sus camaradas en términos de cualidades que son importantes para la cooperación conjunta, como amabilidad, complaciente, etc.

Y, sin embargo, un compañero, como se señala en los estudios de A.A. Un royak es necesario para un niño durante este período, principalmente por sus cualidades de juego: el juego en esta etapa adquiere un significado personal especial. Los compañeros son especialmente activos para evitar el contacto con un niño cuyas habilidades de juego insuficientemente desarrolladas se combinan con la ignorancia de las formas positivas de cooperación, ya que él interfiere constantemente en los juegos, interfiere con su conducta e involuntariamente destruye los edificios creados por los niños.

El niño también es rechazado no menos activamente por compañeros con dominio inadecuado de las formas de cooperación, que se encuentran, por un lado, en niños demasiado móviles que no saben cómo controlar su comportamiento, aunque tienen habilidades de juego y formas positivas. de cooperación Por otro lado, estos son niños lentos que no saben cómo desarrollar el dinamismo de las acciones necesarias en el juego, por lo que sus compañeros literalmente huyen de ellos, a pesar de la capacidad de jugar de estos niños y una actitud benevolente hacia ellos. socios.

Privados de la oportunidad de participar plenamente en los juegos, estos niños no pueden satisfacer su propia necesidad aguda de jugar juntos, lo que en última instancia conduce a un profundo conflicto psicológico con sus compañeros.

Dando lugar a una situación de conflicto entre el niño y sus compañeros, la falta de formación de habilidades de juego se encuentra en la interacción lúdica de los niños y conduce a un desajuste (contradicción) entre los requisitos de los compañeros y las posibilidades objetivas del niño en el juego. . Sin embargo, como muestran las observaciones, el fracaso en el juego, la imposibilidad de convertirse en un participante de pleno derecho durante mucho tiempo, no reduce la naturaleza efectiva y activa de la necesidad en sí.

A partir de la segunda mitad de la edad preescolar media comienzan a surgir quejas infantiles de que “no les da por jugar”, lo que refleja la vulneración de una necesidad esencial del niño. Este es el primer síntoma de la conciencia de los propios problemas, la imposibilidad de convertirse en un participante pleno en el juego. Es durante este período que hay casos de negativa a asistir al jardín de infantes, acompañados de una disminución notable en la actividad para hacer contactos, una separación gradual de los compañeros y una disminución del estado de ánimo.

La conciencia de los problemas en el juego, en un "caso" tan importante para un niño en edad preescolar, le provoca sentimientos profundos, que se vuelven especialmente agudos debido a la alta emotividad de esta edad, el deseo de obtener reconocimiento y aprobación de sus méritos. Y al no haberlo recibido, el niño de todas las formas posibles busca protegerse de una situación traumática agudamente conflictiva, retirándose cada vez más en sí mismo, alejándose gradualmente de sus compañeros.

Sin embargo, su actitud hacia ellos sigue siendo amistosa. Comprender el propio fracaso en el juego durante mucho tiempo no cambia la actitud personal del niño hacia los niños.

La distorsión de las actitudes hacia los pares aparece mucho más tarde, hacia el final de la edad preescolar media e indica el surgimiento de una nueva etapa en el desarrollo del conflicto.

Como A. N. Leontiev, el niño mismo no puede salir de una situación disfuncional aguda, sus experiencias son cada vez más generalizadas, profundas y agravadas. En consecuencia, las acciones de los iguales adquieren a sus ojos una connotación negativa, pareciendo cada vez más injustas, y provocan en el niño un estado afectivo tenso, que encuentra una salida en la protesta emocional abierta, en reacciones conductuales negativas (aumento de la susceptibilidad, terquedad , desconfianza, rudeza, ira, hasta elementos de agresión), lo que indica un cambio cualitativo en la actitud hacia los niños y toda la dirección de su comportamiento.

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Inicie una conversación con cualquier madre sobre su hijo, y ella no dejará de quejarse de que en el grupo en el jardín de infantes y en el patio de recreo en el patio, su precioso hijo es ofendido por un verdadero terrorista juvenil, un matón y un matón. "¡Dónde están mirando sus padres!" - ella ciertamente completará su discurso.

Queridos padres de un acosador juvenil! Mira, por favor, aquí. El artículo de hoy sobre la crianza de los hijos es para ti.

Siete señales de un pequeño matón

Como regla general, el maestro será el primero en quejarse del comportamiento inapropiado de su hijo. Y, por regla general, tu reacción es de sincero desconcierto e incluso de resentimiento. De hecho, en cualquier conflicto hay al menos dos lados, entonces, ¿por qué se culpa a su bebé de todo? Sí, pateó (golpeó, mordió, llamó) a otro niño, ¡pero no se comportó de la mejor manera! ¿Quizás el maestro es incompetente y parcial?

Antes de acusar al profesor de incompetencia, recuerda que él vio algo a lo que probablemente no le diste importancia: cómo era el comienzo del conflicto.

Si su bebé:

1. constantemente se burla y llama a otros niños (hermanos, mascotas);
2. ofrece a otros niños exclusivamente juegos relacionados con la agresión;
3. no tolera cuando alguien le propone cambiar las reglas del juego;
4. nunca comparte cosas y juguetes con otros niños;
5. siempre hace amigos que son más jóvenes y obviamente más débiles físicamente,
6. … o no tiene ningún amigo;
7. suele ser el centro de atención de otros padres,

entonces, lo más probable es que su hijo sea realmente un matón y un matón.

Tenga en cuenta que esta lista a menudo contiene las palabras "siempre, constantemente, muy a menudo". De vez en cuando, cualquier niño (e incluso un adulto) provoca una situación de conflicto, muestra agresión, esto es inevitable. Pero si esta se convierte en la única forma de comunicarse con los demás, entonces el niño necesita ... ¡no, no una paliza, sino ayuda!

¿Qué hay de malo en ser un matón?

Sorprendentemente, no todos los padres entienden que este estado de cosas requiere una intervención urgente. Las pretensiones del educador o del maestro son, por supuesto, molestas, y muchas veces se exige al niño “para que Marivanna no se queje más”. Pero el punto no es si Maria Ivanovna está satisfecha o insatisfecha, ¡sino que el niño necesita ayuda urgente!

” A veces, las mamás (pero más a menudo, por supuesto, los papás) ignoran esta "solicitud de ayuda". De hecho, si un niño estuviera siendo abusado, intervendrían de inmediato. Pero después de todo, el niño mismo ofenderá a cualquiera, lo que significa que puede defenderse, no seas baboso, no un debilucho. ¿Qué está mal con eso?

El comportamiento agresivo (hagamos una reserva de inmediato, estamos hablando de rasgos de carácter y no de patologías de salud mental) afecta principalmente al propio niño agresor. De hecho, el bebé-víctima puede protegerse de sus intrusiones (en casos extremos, transferirse a otro jardín de infancia), pero el acosador no puede escapar de sí mismo. Permanece en su mundo, donde todos son enemigos, el único curso de acción es el ataque, y no se dan paradas, descansos ni treguas. ¡Agota incluso a un adulto, y mucho menos a un niño!

Lo más desagradable es lo que provoca constantes manifestaciones de agresión. ¿Por qué un niño acosa a sus compañeros?

Causas de la agresión infantil constante

Falta de atención

Si el niño no puede obtener la atención que necesita en casa, trata de volverse contra sí mismo por cualquier medio. Es tan importante que el bebé esté en el centro de atención de los padres que prefiere atención negativa que ninguno! Muy pronto se da cuenta de que la forma más efectiva es aplastar algo, romperlo, lastimar a alguien. Por supuesto, no lo hace por enfado o mala educación, es una señal de SOS.

” Tenga en cuenta: contrariamente a los estereotipos, tanto los niños como las niñas pueden ser niños en conflicto.

demasiada atencion

La situación opuesta es cuando un niño está constantemente en el centro de atención de la familia, sus intereses prevalecen, sus deseos se cumplen de inmediato. Tal niño no puede "sentir los bordes" de lo que está permitido. Como resultado, se aleja cada vez más de los límites de comportamiento socialmente aceptables, comprobando: "¿es posible?". Ante un solo caso de rechazo, se enfada y muestra aún más agresividad, defendiendo “su territorio”.

” Pero, créanme, el "poder absoluto del rey de todo el mundo" no agrada al niño, para él esta situación es un estrés permanente.

imitación de adultos

Una de las situaciones más comunes es que un niño, como un espejo, refleja el estilo de comunicación adoptado en la familia. Si en casa, en lugar de solicitudes, solo escucha órdenes, nadie escucha su opinión, nadie tiene en cuenta sus deseos, entonces simplemente no sabe cómo comunicarse de manera diferente.

” ¡Es solo que nadie le dijo que existen cosas como negociaciones y compromisos!

La mejor defensa es un ataque.

Finalmente, los pequeños cobardes pueden ser matones. Si un niño no tiene restricciones en películas y juegos de computadora con una trama agresiva, entonces un niño impresionable bien puede ganarse una apariencia de trastorno de estrés postraumático.

” Lo que para ti es “guerra en la televisión” se convierte en “guerra en la cabeza” para él, a lo que reacciona como si realmente regresara de la zona de guerra.

Salva al pequeño agresor de la agresión.

Entonces, aquí hay algunos consejos prácticos para los padres cuyo hijo muestra una agresión excesiva.

Comience con usted mismo: reconozca el problema

No, lo que está sucediendo no es un malentendido desafortunado, los maestros malvados no calumnian a su hijo, no es víctima de enemigos insidiosos. Tiene serios problemas, y tú debes solucionarlos. Es simple en palabras, ¡pero admitir la existencia de una crisis es mucho más difícil de lo que parece!

Encuentra la causa de la agresión.

Paso dos: identifique los errores que cometió en la crianza. ¿Acaso el niño sufre de un exceso de libertad con el que lo habéis cargado? ¿Quizás demasiado estricto? ¿Cuándo fue la última vez que hablaste con él, no por negocios, sino así, hablando de nada?

” Lo más probable es que no pueda evaluar objetivamente la situación, por lo que le recomendamos que se comunique con un psicólogo.

Pero recuerde, un psicólogo no es un mago y un mago que, con un movimiento de varita mágica, "desencantará" a su bebé. Tendrás que trabajar primero. Y el cambio también es para ti. ¡Y el niño cambiará naturalmente después de ti!

Energía peligrosa - en una dirección pacífica

El niño no se transformará instantáneamente, lo que significa que debe encontrar una forma segura para que "reinicie" la agresión. La más sencilla y obvia es la sección de deportes, pero es mejor si se trata de atletismo, natación o deportes colectivos. Es mejor dejar las artes marciales para el futuro.

¡Aprende a ser positivo!

Muestre continuamente a su hijo comportamientos alternativos. Sí, sí, por un tiempo tienes que convertirte en el gato Leopoldo, que llamó a todos a vivir juntos. Explique con palabras los beneficios de la cooperación con otros niños: cuánto más interesante y variada será la vida del niño si está llena de juegos y entretenimiento, y no de peleas. Demuestre que puede lograr más trabajando juntos que trabajando solo. Convéncete de que las cualidades de liderazgo se pueden utilizar en beneficio de otras personas, y recibir gratitud es mucho más placentero que inducir miedo.

¡Y, por supuesto, usted mismo debe demostrar ese estilo de comportamiento! Después de todo, no importa lo que le diga a su hijo, ¡él no copiará sus palabras, sino sus acciones!

Introducción

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los preescolares en las relaciones interpersonales

2. Trabajo experimental sobre la prevención de conflictos por medio de actividades lúdicas en niños de edad preescolar superior

Conclusión

Bibliografía

Anexo A

Anexo B

Anexo B

Anexo D

Anexo D

Anexo G

Aplicación y

Introducción

La tensa situación social, económica, demográfica y ecológica provoca el crecimiento de tendencias negativas en la formación de la personalidad de las generaciones más jóvenes. Están especialmente preocupados por la alienación progresiva, el aumento de la ansiedad, el aumento de su crueldad, la agresividad y el conflicto potencial. Es en la edad preescolar que se forman las ideas sobre el conflicto y una situación de conflicto, cuya naturaleza determina en gran medida el comportamiento real de un niño en edad preescolar en un conflicto.

El hecho es que el surgimiento y la existencia de varias contradicciones que conducen a conflictos entre preescolares es una consecuencia de las características objetivas del proceso pedagógico. Pero lo importante no son tanto las contradicciones en sí, sino la gravedad de sus experiencias subjetivas y la naturaleza de la influencia en el comportamiento de los niños en edad preescolar.

El sentido positivo del conflicto radica en la revelación de sus propias capacidades para el preescolar, en la activación de la personalidad como sujeto de prevención, superación y resolución del conflicto. En este sentido, surge el problema de encontrar formas y métodos de organizar las condiciones para la máxima realización del potencial constructivo de los conflictos entre los preescolares.

Los conflictos entre los niños en edad preescolar tienen su propia especificidad pronunciada, determinada por el impacto simultáneo de los factores de conflicto de diversa naturaleza y las características de edad de los niños en edad preescolar. La práctica muestra que las formas más comunes de superar el conflicto de los niños en edad preescolar son la neutralización de las manifestaciones agresivas y hostiles, la crianza de las partes en conflicto, la eliminación de los factores de conflicto. Todas estas son formas que reducen la actividad de los propios niños en edad preescolar.

Sin embargo, la preparación de un niño en edad preescolar para un comportamiento constructivo en un conflicto se forma en condiciones especiales, cuya creación es el tema del trabajo de los maestros que poseen los métodos de desarrollo personal de los niños en edad preescolar.

La comunicación con los compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de cualidades sociales de la personalidad de un niño en edad preescolar, la manifestación y el desarrollo de los inicios de la relación colectiva de los niños. El estudio de las desviaciones en el desarrollo de las relaciones en las primeras etapas de la formación de la personalidad parece relevante e importante, principalmente porque el conflicto en la relación de un niño en edad preescolar con sus compañeros puede actuar como una grave amenaza para el desarrollo personal.

El peligro radica en el hecho de que las cualidades negativas que aparecieron en un niño en edad preescolar debido a la peculiaridad de la edad preescolar determinan toda la formación de personalidad adicional que se puede encontrar en un nuevo equipo escolar, e incluso en actividades posteriores, lo que impide el desarrollo de relaciones plenas. con la gente a su alrededor, su propia visión del mundo.

El problema del conflicto y la interacción del conflicto está bien tratado en pedagogía y psicología. Muchos investigadores nacionales y extranjeros abordaron el problema del conflicto en edad preescolar: L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, Ya.L. Kolominsky, V. N. Myasishchev, V.S. Mukhina, MI Lisina y otros.

Sin embargo, las condiciones modernas para la crianza de niños en edad preescolar requieren el desarrollo de métodos para la prevención de conflictos, teniendo en cuenta todos los factores, condiciones pedagógicas y características de los niños en edad preescolar.

La relevancia del estudio está determinada por la ausencia práctica de métodos para prevenir conflictos entre los preescolares en actividades de juego y por el hecho de que la aparición de un conflicto suele ser considerada como un síntoma de relaciones desfavorables, y el trabajo pedagógico tiene como objetivo suprimir los conflictos. Por lo general, no se realiza un análisis preliminar de las causas de las contradicciones que conducen al conflicto en los preescolares, por lo que el trabajo de los docentes para prevenir los conflictos entre los preescolares es ineficaz.

El objeto de estudio es la actividad lúdica de los preescolares.

El tema del estudio son los conflictos en niños de edad preescolar superior.

El propósito del estudio: encontrar métodos efectivos para prevenir conflictos entre preescolares, a través del estudio teórico y práctico de los conflictos entre preescolares en actividades de juego.

Investigar objetivos:

1) realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de los conflictos entre los preescolares en las actividades de juego con el fin de:

Dar el concepto de conflictos entre preescolares en actividades de juego.

Considere las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar;

Identificar las causas de los conflictos entre los preescolares en las actividades de juego;

2) determinar las formas y métodos de prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego;

3) desarrollar e implementar un sistema de clases para la prevención de conflictos entre preescolares en actividades lúdicas;

4) determinar la efectividad del sistema de clases para la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego

Hipótesis de investigación: la prevención de conflictos entre preescolares será efectiva si, con la participación activa de docentes y padres:

1) tener en cuenta las características pedagógicas y psicológicas de los preescolares;

2) tener en cuenta los factores que influyen en la aparición de conflictos;

3) las causas de los conflictos entre los preescolares en las actividades de juego;

4) aplicar al desarrollar clases metodos efectivos y formas de prevenir conflictos entre preescolares en actividades lúdicas destinadas a la formación de equipos;

Métodos utilizados en el estudio:

1) análisis de la literatura pedagógica y psicológica científica y educativa-metódica;

2) métodos de diagnóstico destinados a estudiar las causas de los conflictos entre preescolares en actividades de juego: observación, encuesta-prueba

3) procesamiento matemático e interpretación de los resultados.

Base de investigación: MDOU kindergarten No. 3 "Nadezhda", Blagoveshchensk. El estudio involucró a 15 niños en edad preescolar de 5 a 6 años. El estudio se realizó con el consentimiento de los padres.

El trabajo final de calificación se presenta por 90 páginas, consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, un apéndice, 5 tablas, 6 figuras, una lista bibliográfica que contiene 52 fuentes bibliográficas.

1. Fundamentos teóricos de la prevención de conflictos mediante actividades lúdicas en niños en edad preescolar superior

1.1 El concepto de conflicto en preescolares

Conflicto: una colisión de tendencias incompatibles y dirigidas de manera opuesta en la mente de un solo individuo, en interacciones interpersonales o relaciones interpersonales de individuos o grupos de personas, asociado con experiencias emocionales negativas agudas.

Los conflictos relacionados con la violación de las reglas de comportamiento del niño en el jardín de infantes, los conflictos de relaciones emocionales y personales que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas son característicos de la edad preescolar.

La edad preescolar es un período particularmente responsable en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, en la comunicación del niño con sus compañeros, surgen relaciones bastante complejas que afectan significativamente el desarrollo de su personalidad. Conocer las características de la relación entre los niños del grupo infantil y las dificultades que tienen en este caso puede ser de gran ayuda para los adultos a la hora de organizarse. trabajo educativo con preescolares.

En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor se vuelve el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros.

Obviamente, la comunicación de un niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros, las cosas son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables, por lo general no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitar un juguete, ofender, sin prestar atención a las lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar.

El período preescolar de la infancia es sensible para la formación en el niño de las bases de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia los demás. Si los cimientos de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, toda la personalidad del niño puede fallar y, posteriormente, será extremadamente difícil llenar este vacío.

Sin embargo, en la edad preescolar, en el contexto de un entorno favorable para la crianza en el jardín de infantes, se pueden crear condiciones en las que la influencia del entorno se vuelve "patógena" para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe.

Es por eso que el diagnóstico temprano y la prevención de relaciones conflictivas, problemas, malestar emocional de un niño entre compañeros son de gran importancia. La ignorancia de ellos hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones de niños de pleno derecho sean ineficaces, y también dificulta la implementación de un enfoque individual para la formación de la personalidad de un niño.

Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, reclamos heterogéneos y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y destrezas. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia sí mismo.

A su vez, los requisitos y necesidades de los demás encuentran una respuesta diferente del propio niño, el entorno resulta ser diferente para los niños y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El problema de un niño en el grupo preescolar puede manifestarse de manera ambigua: como un comportamiento poco comunicativo o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, el problema de los niños es un fenómeno muy serio, detrás de él, por regla general, se encuentra un conflicto profundo en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños.

Los cambios en el comportamiento del niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí mismo y las características negativas que surgen como resultado de él están ocultos a la observación durante mucho tiempo. Es por eso que el origen del conflicto, su causa raíz, por lo general, es pasado por alto por el educador, y la prevención pedagógica ya no es efectiva.

Antes de proceder a un estudio más detallado de la psicología del conflicto en preescolares (violación de las relaciones con los compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos, que se puede representar como un diagrama.

Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F., etc.) distinguen naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados en la estructura de los procesos: conductual (práctico), emocional (afectivo) e informacional, o cognitivo (gnóstico).

Si el componente conductual se puede atribuir a la interacción en actividades conjuntas y la comunicación, y el comportamiento de un miembro del grupo dirigido a otro, y al componente gnóstico - percepción grupal, que contribuye a la conciencia del sujeto de las cualidades de otro, entonces interpersonal las relaciones serán un componente afectivo, emocional de la estructura de los procesos.

Una situación de conflicto se convierte en un conflicto solo con acciones de juego conjuntas del niño y sus compañeros. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estas últimas están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros (las necesidades están fuera del juego). . En ambos casos, estamos hablando de la falta de formación de la actividad lúdica protagónica de los preescolares, lo que contribuye al desarrollo del conflicto.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar incita al niño a dejar el juego con su amado amigo y unirse al juego con un compañero menos agradable, pero flexible; falta de habilidades de comunicación. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: un desajuste entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego y un desajuste en los motivos del juego del niño y los compañeros.

Por lo tanto, se deben considerar dos tipos de conflictos en los preescolares que experimentan dificultades para comunicarse con sus pares: internos y externos.

Los conflictos externos evidentes entre los preescolares se generan por las contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de la misma. Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, sin embargo, por regla general, no van más allá y no capturan capas más profundas de relaciones. Por lo tanto, son de carácter transitorio, coyuntural y suelen ser resueltos por los propios hijos estableciendo por sí mismos la norma de la justicia. Los conflictos externos son útiles, ya que otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como reguladores de relaciones justas y plenas entre los niños. El modelado de tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de los medios efectivos de educación moral.

Surge un conflicto interno en los niños en edad preescolar en las condiciones de su actividad de juego principal y en su mayoría está oculto a la observación. A diferencia del externo, es causado por contradicciones relacionadas no con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad misma, con su formación en el niño, contradicciones entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, o contradicciones. en los motivos del juego del niño y de sus compañeros.

Tales contradicciones no pueden ser superadas por los niños sin la ayuda de los adultos. En las condiciones de estas contradicciones, se vulnera la comodidad emocional interior del niño, su bienestar emocional positivo, no puede satisfacer sus necesidades esenciales, se distorsionan no solo los negocios sino también las relaciones personales y surge el aislamiento psicológico de los compañeros. La función de los conflictos internos es puramente negativa, impiden la formación de relaciones armoniosas y plenas y la formación de la personalidad.

Cada niño ocupa una cierta posición en el grupo de pares, que se expresa en la forma en que sus pares lo tratan. El grado de popularidad del que goza un niño depende de muchas razones: sus conocimientos, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, etc.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de conexiones selectivas, conscientes y emocionalmente experimentadas entre los miembros del grupo de contacto. A pesar de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y en su mayor parte en las acciones de las personas, la realidad misma de su existencia es mucho más amplia. Hablando en sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden asimilarse a un iceberg, en el que sólo su parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte, bajo el agua, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, frente al cual se despliega el conflicto, nos permite proceder a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales de los preescolares son muy complejas, contradictorias y, a menudo, difíciles de interpretar.

La comunicación con los niños es una condición necesaria para el desarrollo psicológico del niño. La necesidad de comunicación se convierte tempranamente en su necesidad social básica. La comunicación con los compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad del niño, la manifestación y el desarrollo de los comienzos de la relación colectiva de los niños en el grupo de jardín de infantes.

En la actualidad, en la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar, se otorga cada vez más importancia a la actividad colectiva de los niños en el aula, como medio de educación moral. Las actividades conjuntas unen a los niños con un objetivo común, una tarea, alegrías, tristezas, sentimientos por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades, coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, el niño aprende a ceder a los deseos de los compañeros oa convencerlos de que tiene razón, a hacer esfuerzos para lograr un resultado común.

Por lo tanto, los conflictos entre los niños en edad preescolar están asociados con la violación de las reglas de comportamiento del niño en el jardín de infantes, que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas. Los conflictos en los preescolares surgen en las actividades de juego. Las razones de la aparición de conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, diversas habilidades y oportunidades. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. Las relaciones interpersonales juegan un papel especial en la aparición de conflictos, es decir, la capacidad de comunicarse. Por lo tanto, en el siguiente párrafo, consideraremos las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar en las relaciones interpersonales.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los preescolares en las relaciones interpersonales

En la edad preescolar (de 3 a 6-7 años), las relaciones interpersonales de los niños pasan por un camino bastante complicado de desarrollo relacionado con la edad, en el que se pueden distinguir tres etapas principales.

Para los preescolares más pequeños, lo más característico es una actitud indiferente y amistosa hacia otro niño. Los niños de tres años son indiferentes a las acciones de sus compañeros ya su evaluación por parte de un adulto. Al mismo tiempo, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas a favor de los demás: dan paso al juego, regalan sus artículos, aunque sus regalos se dirigen más a menudo a adultos, padres o educadores que a compañeros). Todo esto puede indicar que el compañero aún no juega un papel significativo en la vida del niño. El niño, por así decirlo, no se da cuenta de las acciones y estados de un compañero.

Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emotividad y la actividad general del niño. Esto se evidencia por el deseo de los niños por la interacción emocional y práctica, la imitación de los movimientos de sus compañeros. La facilidad con que los niños de tres años se contagian de estados emocionales comunes con un igual puede indicar una especial comunalidad con él, que se expresa en el descubrimiento de las mismas propiedades, cosas o acciones. El niño, "mirando a un compañero", por así decirlo, se objetiva a sí mismo y destaca propiedades específicas en sí mismo. Pero esta generalidad tiene un carácter puramente externo, procedimental y situacional.

Un punto de inflexión decisivo en la relación con los pares se produce a mediados de la edad preescolar. A la edad de 4-5 años, la imagen de la interacción de los niños cambia significativamente. En el grupo medio, la participación emocional en las acciones de otro niño aumenta considerablemente. Durante el juego, los niños observan de cerca y celosamente las acciones de sus compañeros y las evalúan. Las reacciones de los niños a la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. Los éxitos de los compañeros pueden causar dolor a los niños y sus fracasos causan una alegría no disimulada. A esta edad, la cantidad de conflictos infantiles aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos y el resentimiento hacia un compañero.

Todo esto da lugar a numerosos conflictos de los niños y fenómenos como la jactancia, la demostración, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse como características relacionadas con la edad de los niños de cinco años. En la edad preescolar más avanzada, la actitud hacia los compañeros vuelve a cambiar significativamente.

A la edad de 6 años, el número de acciones prosociales aumenta significativamente, así como la participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero. En la mayoría de los casos, los preescolares mayores observan atentamente las acciones de sus compañeros y se involucran emocionalmente en ellas. Incluso contrariamente a las reglas del juego, buscan ayudarlo, sugerirle el movimiento correcto. Si los niños de 4-5 años de edad, siguiendo a un adulto, condenan voluntariamente las acciones de sus compañeros, entonces los niños de 6 años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su oposición a un adulto. Todo esto puede indicar que las acciones prosociales de los preescolares mayores no están dirigidas a una evaluación positiva de un adulto y no a observar estándares morales, sino directamente a otro niño.

Es ampliamente conocido que existen diferencias individuales significativas en la actitud de un niño hacia sus compañeros, lo que determina en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características del desarrollo de la personalidad.

A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de la necesidad, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden pasar sin problemas, poco a poco, sin embargo, en ellos se observan cambios cualitativos, como si fueran fracturas. De dos a siete años, se notan dos de tales fracturas: la primera ocurre alrededor de los cuatro años, la segunda alrededor de los seis años.

El primer punto de inflexión se manifiesta externamente en un fuerte aumento de la importancia de otros niños en la vida de un niño. Si en el momento de su aparición y dentro de uno o dos años después de eso, la necesidad de comunicarse con un compañero ocupa un lugar bastante modesto (es mucho más importante para un niño de dos o tres años comunicarse con un adulto y jugar con juguetes), luego en niños de cuatro años esta necesidad pasa a primer plano. Ahora empiezan a preferir claramente la compañía de otros niños a un adulto o un juego en solitario.

La segunda fractura se expresa exteriormente con menos claridad, pero no es menos importante. Se asocia con el surgimiento de vínculos selectivos, amistades y con el surgimiento de relaciones más estables y profundas entre los niños.

Estos puntos de inflexión pueden verse como límites de tiempo de tres etapas en el desarrollo de la comunicación de los niños. Estas etapas, por analogía con el ámbito de la comunicación con un adulto, se denominaron formas de comunicación entre preescolares y pares (Figura 1).

Figura 1 - Esquema del surgimiento de las relaciones interpersonales de los preescolares.

La forma de comunicación emocional-práctica alienta a los niños a tomar la iniciativa, influye en la expansión de la gama de experiencias emocionales.

El negocio situacional crea condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el coraje, el optimismo, la creatividad.

Out-of-situation-business forma la capacidad de ver una personalidad valiosa en un compañero de comunicación, para comprender sus pensamientos y experiencias. Al mismo tiempo, permite que el niño aclare ideas sobre sí mismo.

A la edad de 2 años, se forma la primera forma de comunicación con los compañeros: emocional y práctica. La nueva necesidad de conectarse con los compañeros ocupa el cuarto lugar después de la necesidad de funcionamiento activo, comunicación con adultos y nuevas experiencias. Su contenido radica en el hecho de que el niño espera complicidad en sus bromas y diversión de sus compañeros y se esfuerza por expresarse. La comunicación se reduce a correr, gritos alegres, movimientos divertidos y se distingue por la soltura y la inmediatez.

Los niños se sienten atraídos por el proceso mismo de las acciones conjuntas: la construcción de edificios, huir, etc. Es en el proceso donde se encuentra el objetivo de la actividad para el bebé, y su resultado no es importante. Los motivos para tal comunicación son el enfoque de los niños en la autoidentificación. Aunque el bebé tiende a imitar al compañero y aumenta el interés de los niños entre sí, la imagen del compañero para el niño es muy borrosa, porque sus acciones conjuntas son superficiales.

La comunicación con los camaradas se reduce a episodios individuales. Los niños juegan solos durante mucho tiempo. Y para establecer contactos, utilizan ampliamente todas las acciones que han dominado al comunicarse con adultos: gestos, posturas, expresiones faciales. Las emociones de los chicos son muy profundas e intensas. Las operaciones sujeto-efectivo también contribuyen al establecimiento de contactos. En el cuarto año de vida, el habla ocupa un lugar cada vez mayor en la comunicación.

A la edad de 4 a 6 años, los preescolares tienen una forma de comunicación situacional-empresarial con sus compañeros. A los 4 años se plantea en uno de los primeros lugares la necesidad de comunicarse con los compañeros. Este cambio se debe a que el juego de rol y otras actividades se están desarrollando rápidamente, adquiriendo un carácter colectivo. Los niños en edad preescolar están tratando de establecer una cooperación comercial, coordinar sus acciones para lograr el objetivo, que es el contenido principal de la necesidad de comunicación.

El deseo de actuar juntos se expresa con tanta fuerza que los niños se comprometen, dándose un juguete, el papel más atractivo del juego, etc. Los niños muestran claramente una tendencia a competir, competitividad, intransigencia al evaluar a los camaradas.

En el quinto año de vida, los niños preguntan constantemente sobre los éxitos de sus compañeros, exigen el reconocimiento de sus propios logros, notan los fracasos de otros niños y tratan de ocultar sus errores. El niño en edad preescolar busca llamar la atención sobre sí mismo. El niño no destaca los intereses, los deseos de un amigo, no comprende los motivos de su comportamiento. Y al mismo tiempo, muestra un gran interés en todo lo que hace su compañero.

Los niños usan una variedad de medios de comunicación y, a pesar de que hablan mucho, el habla sigue siendo situacional.

Una forma de comunicación comercial extra-situacional se observa muy raramente, en un pequeño número de niños de 6 a 7 años, pero en preescolares mayores existe una clara tendencia hacia su desarrollo. La complicación de la actividad de juego pone a los muchachos frente a la necesidad de acordar y planificar sus actividades con anticipación. La principal necesidad de comunicación es el deseo de cooperación con los compañeros, que adquiere un carácter extrasituacional. El motivo principal de la comunicación está cambiando. Se forma una imagen estable de un compañero. Por lo tanto, surge el apego, la amistad. Hay una formación de una actitud subjetiva hacia otros niños, es decir, la capacidad de ver en ellos una personalidad igual, tener en cuenta sus intereses, disposición a ayudar. Hay un interés en la personalidad de un compañero, no relacionado con sus acciones específicas. Los niños hablan sobre temas cognitivos y personales, aunque los motivos comerciales siguen siendo los principales. El principal medio de comunicación es el habla.

Las características de la comunicación con los compañeros se manifiestan claramente en los temas de conversación. Aquello de lo que hablan los preescolares permite rastrear lo que valoran en sus compañeros ya través de lo que se afirman ante sus ojos.

Es más probable que los preescolares intermedios demuestren a sus compañeros lo que pueden hacer y cómo lo hacen. A los 5-7 años, los niños hablan mucho sobre sí mismos, sobre lo que les gusta o no les gusta. Comparten con sus compañeros sus conocimientos, “planes para el futuro” (“qué seré cuando sea grande”).

A pesar del desarrollo de contactos con compañeros, se observan conflictos entre niños en cualquier período de la infancia. Considere sus razones típicas.

En la infancia y la primera infancia, la causa más común de conflicto con los compañeros es el tratamiento de otro niño como un objeto inanimado y la incapacidad de jugar incluso con suficientes juguetes. Un juguete para un bebé es más atractivo que un compañero. Oscurece a la pareja e inhibe el desarrollo de relaciones positivas.

Es especialmente importante que un niño en edad preescolar se demuestre y al menos supere a su amigo de alguna manera. Necesita la confianza de que se le nota, y sentir que es el mejor. Entre los niños, el bebé tiene que demostrar su derecho a ser único. Se compara con sus compañeros. Pero la comparación es muy subjetiva, solo a su favor. El niño ve a un compañero como un objeto de comparación consigo mismo, por lo que el propio compañero y su personalidad no se notan. Los intereses de los compañeros a menudo se ignoran. El niño se da cuenta del otro cuando comienza a interferir. Y luego, inmediatamente, el compañero recibe una evaluación severa, la característica correspondiente. El niño espera aprobación y elogios de un compañero, pero como no entiende que el otro necesita lo mismo, le resulta difícil elogiar o aprobar a un amigo. Además, los niños en edad preescolar son poco conscientes de las razones del comportamiento de los demás. No entienden que un compañero es la misma persona con sus propios intereses y necesidades.

A los 5-6 años, se reduce el número de conflictos. Se vuelve más importante para un niño jugar juntos que establecerse a los ojos de un compañero. Es más probable que los niños hablen de sí mismos en términos de "nosotros". Llega el entendimiento de que un amigo puede tener otras actividades, juegos, aunque los niños en edad preescolar todavía se pelean y, a menudo, pelean.

La contribución de cada forma de comunicación al desarrollo mental es diferente. Los contactos tempranos con los compañeros, a partir del primer año de vida, sirven como una de las fuentes más importantes para el desarrollo de métodos y motivos para la actividad cognitiva. Otros niños actúan como una fuente de imitación, actividades conjuntas, impresiones adicionales, experiencias emocionales positivas y brillantes. Con la falta de comunicación con los adultos, la comunicación con los compañeros realiza una función compensatoria.

La mayor preocupación la generan las formas problemáticas de las relaciones interpersonales de los preescolares (Figura 2).

Agresividad. Entre los factores de un niño agresivo se suelen destacar las características de la crianza familiar, los patrones de comportamiento agresivo que el niño observa en la televisión o de los compañeros, el nivel de estrés emocional y frustración, etc.. Sin embargo, es evidente que todos estos factores provocan un comportamiento agresivo no en todos los niños, sino solo en una parte determinada. En una misma familia, en condiciones similares de crianza, los niños crecen con diferentes grados de agresividad. La agresividad, que se desarrolló en la infancia, sigue siendo una característica estable y persiste a lo largo de la vida posterior de una persona.

Figura 2 - Formas problemáticas de las relaciones interpersonales de los preescolares

Entre las características psicológicas que provocan el comportamiento agresivo, suelen estar un desarrollo insuficiente de la inteligencia y las habilidades de comunicación, un nivel reducido de arbitrariedad, subdesarrollo de la actividad de juego, baja autoestima y alteraciones en las relaciones con los compañeros. Sin embargo, no está claro cuáles de estas características tienen mayor influencia en la agresividad de los niños.

La base de la agresividad de los niños puede ser una orientación motivacional diferente:

Demostración espontánea de uno mismo;

Lograr sus objetivos prácticos;

Supresión y humillación de otro.

Sin embargo, a pesar de estas diferencias obvias, todos los niños agresivos tienen una cosa en común: falta de atención a otros niños, incapacidad para ver y comprender al otro.

Susceptibilidad. En términos generales, el resentimiento puede entenderse como una experiencia dolorosa por parte de una persona de desconocimiento o rechazo por parte de los compañeros de comunicación. Esta experiencia se incluye en la comunicación y se dirige al otro. El fenómeno del resentimiento surge ya en la edad preescolar. Los niños pequeños (hasta 3 o 4 años) pueden enojarse debido a una evaluación negativa de un adulto, demandar atención para ellos mismos, quejarse de sus compañeros, pero todas las formas de resentimiento infantil son de naturaleza directa y situacional: los niños no atascarse en estas experiencias y olvidarlas rápidamente.

El fenómeno del resentimiento en su totalidad comienza a manifestarse después de los 5 años, lo que se asocia con la aparición a esta edad de la necesidad de reconocimiento y respeto, primero por parte de un adulto y luego por un igual. Es a esta edad que el objeto principal del resentimiento comienza a ser un compañero, y no un adulto. El resentimiento contra otro se manifiesta en aquellos casos en que el niño está experimentando agudamente la violación de su Ser, su desapercibido, desapercibido.

La manifestación del resentimiento se caracteriza por una demostración subrayada de la propia "ofensa". Ofendido por todo su comportamiento, le muestra al ofensor que él tiene la culpa y que debe pedir perdón o corregirse de alguna manera. Se da la vuelta, deja de hablar, muestra desafiante su "sufrimiento".

El comportamiento de los niños en estado de resentimiento tiene una característica interesante y paradójica. Por un lado, este comportamiento es claramente demostrativo y está dirigido a llamar la atención sobre uno mismo. Por otro lado, los niños se niegan a comunicarse con el delincuente: guardan silencio, se dan la vuelta, se hacen a un lado. La negativa a comunicarse se utiliza como un medio para llamar la atención sobre uno mismo, como una forma de provocar culpa y remordimiento en quien ofendió. Tal demostración de los propios sentimientos y énfasis en la culpabilidad del delincuente es una característica específica de este fenómeno, que lo distingue claramente de las formas agresivas de comportamiento.

El escenario para una actitud evaluativa hacia uno mismo en niños quisquillosos se manifiesta en varios indicadores de actitud hacia sus compañeros: en la naturaleza de su percepción, en las características de autoestima y la evaluación esperada de los camaradas, en interpretaciones de situaciones de conflicto y salidas. de ellos.

La timidez es uno de los problemas de relación interpersonal más comunes y más difíciles. Se sabe que la timidez da lugar a una serie de importantes dificultades en la comunicación de las personas y en sus relaciones. Entre ellos están tales como el problema de conocer gente nueva, negativo Estados emocionales en el curso de la comunicación, dificultades para expresar la propia opinión, excesiva moderación, presentación inepta de uno mismo, rigidez en presencia de otras personas, etc.

El origen de esta característica, como la mayoría de los otros problemas psicológicos internos de una persona, tiene sus raíces en la infancia. Las observaciones han demostrado que la timidez aparece en muchos niños a los 3 o 4 años de edad y persiste durante toda la infancia preescolar.

Se manifiesta más claramente en niños tímidos de 5 a 6 años en la comunicación personal. El niño escucha con interés al adulto, lo mira atenta y comprensivamente a los ojos, pero obstinadamente permanece en silencio y mira hacia otro lado tan pronto como se le pide que cuente algo sobre sí mismo.

Prácticamente todos los niños que eran tímidos a los 3 años conservaron esta cualidad hasta los 7 años. Sin embargo, la severidad de la timidez sufre cambios durante el período preescolar. Es más débil de todos en la edad preescolar más joven, aumenta bruscamente en el quinto año de vida y disminuye a la edad de 7 años. Al mismo tiempo, en el quinto año de vida, el aumento de la timidez adquiere el carácter de un fenómeno relacionado con la edad.

La severidad de la timidez aquí está obviamente asociada con la formación de una nueva necesidad de comunicación entre el niño y el adulto. Se sabe que es a esta edad cuando se desarrolla la necesidad de reconocimiento y respeto del niño.

Los niños demostrativos se distinguen por el deseo de llamar la atención sobre sí mismos por cualquier medio posible. Tales niños, por regla general, son bastante activos en la comunicación. Sin embargo, en la mayoría de los casos, los niños, al volverse hacia una pareja, no sienten un interés real por él. En su mayoría, hablan de sí mismos, muestran sus juguetes, usan la situación de interacción como un medio para atraer la atención de adultos o compañeros. Las relaciones para tales niños no son un objetivo, sino un medio de autoafirmación y de llamar la atención. Al mismo tiempo, tanto el comportamiento prosocial como las acciones que expresan agresión pueden ser formas de llamar la atención.

Los niños demostrativos están muy centrados en la valoración de los demás, especialmente de los adultos. Como regla general, estos niños se esfuerzan a toda costa por recibir una evaluación positiva de sí mismos y de sus acciones. Sin embargo, en los casos en que las relaciones con un maestro o un grupo no cuadran, los niños demostrativos usan tácticas negativas de comportamiento: muestran agresión, se quejan, provocan escándalos y peleas. Muchas veces la autoafirmación se logra reduciendo el valor o depreciando al otro.

La necesidad insaciable de alabanza, de superioridad sobre los demás, se convierte en el principal motivo de todas las acciones y hechos. Tal persona tiene miedo constantemente de ser peor que los demás, lo que genera ansiedad, dudas sobre sí mismo, que se compensan al jactarse y enfatizar sus ventajas. Mucho más sólida es una posición basada en la autoaceptación y la ausencia de una actitud competitiva hacia los demás.

De este modo,

1.3 El contenido educativo del juego y su importancia en la prevención de conflictos en niños preescolares mayores

La naturaleza social del juego y su importancia para el desarrollo de los niños ha sido y está siendo desarrollada por psicólogos y educadores rusos y soviéticos. KD Ushinsky, por ejemplo, enfatizando el contenido educativo del juego, escribió: “Para una niña, la muñeca cocina, cose, lava y plancha; en el otro, se magnifica en el sofá, recibe invitados, se apresura al teatro oa una recepción; en el tercero, golpea a la gente, abre una alcancía, cuenta dinero. Hemos visto niños cuyos hombres de pan de jengibre ya han recibido rangos y aceptado sobornos. No piense que todo esto pasará sin dejar rastro con el período del juego, desaparecerá junto con las muñecas rotas y los tambores rotos: es muy probable que las asociaciones de representaciones se aten a lo largo del tiempo y las cadenas de estas asociaciones. .. estarán conectados en una vasta red que determinará el carácter y la referencia de los niños.

Según A. S. Makarenko, un juego para niños tiene el mismo significado que trabajo, trabajo para un adulto. Lo que un niño es en el juego, por lo que en muchos sentidos estará en el trabajo cuando crezca. El juego se diferencia del trabajo sólo en que no se fija como objetivo la creación de valores materiales y culturales, “no tiene relación directa con los objetivos sociales, pero tiene una relación indirecta con ellos: acostumbra a los niños a esos esfuerzos físicos y mentales que son necesarios para el trabajo. » .

El papel del juego disminuye un poco con la edad, sin embargo, durante todo el período de la educación preescolar (y de hecho a lo largo de la vida de los niños), muchos juegos no pierden su importancia educativa y de desarrollo. Los niños en edad preescolar, bebés, niños pequeños y parcialmente mayores participan en juegos de objetos, cuando el niño opera con juguetes brillantes y atractivos y otros objetos, primero haciendo los movimientos más simples (arrojarlos, cambiarlos, etc.), acompañados de una cierta expresión emocional, y luego observarlos cambiar (el movimiento de los juguetes mecánicos, la destrucción de un edificio hecho de cubos, etc.) y tratar de establecer la causa de estos cambios.

En la edad preescolar, florecen los juegos basados ​​en historias y principalmente de rol, en los que los niños imitan a los adultos, los animales y las máquinas. Posteriormente, los fenómenos cotidianos comienzan a reflejarse en los juegos de rol, aparecen las relaciones de los niños, se reproducen las acciones laborales de los adultos: un maestro, un médico, un vendedor, etc., la trama de los juegos se amplía (los niños muestran interés en temas industriales y militares, etc.). Entre los niños de edad preescolar superior y media, los juegos de trama como los juegos de director están muy extendidos, en los que el niño otorga un cierto significado a los juguetes en la trama general (por ejemplo, "escuela", "jardín de infantes") y actúa a su vez por ellos. y juegos de dramatización, en los que los niños reproducen obras literarias (cuentos de hadas, fábulas, etc.) o teatralizan sus propias experiencias de vida. La organización correcta y la dirección hábil del juego ayudan a los padres y maestros a desarrollar integralmente a los niños, formar su colectivismo, rasgos de carácter, fuerza de voluntad y otras cualidades importantes.

Lo principal en la actividad educativa con un propósito del maestro en la edad preescolar superior sigue siendo la organización de la vida y las actividades del niño, correspondiente a la experiencia de comunicación significativa, la formación de una actitud benevolente hacia los compañeros y los demás, creativa actividad y actividad cognitiva.

El juego es uno de los medios más efectivos para formar una cultura de comportamiento. Ella, como una forma de conocer el mundo que lo rodea, le da al niño ideas brillantes, accesibles e interesantes sobre cómo se acostumbra comportarse en una situación dada, lo hace pensar en sus modales de comportamiento. No debemos olvidarnos del valor disciplinario del juego, ya que el cumplimiento de la disciplina establecida es una condición importante para la implementación de la regla de etiqueta. Para estos fines, utilice una variedad de tipos de juegos.

Por ejemplo, en los juegos al aire libre, que se utilizan principalmente para resolver problemas de educación física, los niños compiten: quién correrá más rápido por el jardín de infancia, quién lanzará la pelota más lejos. Pero el elemento de la vida interviene necesariamente en un juego organizado. Corrió y cayó, el otro se apresura a derrotar a todos, el tercero también quiere ser el primero, pero se detuvo para ayudar al caído. El aspecto ético más importante subyace en el comportamiento del niño. En tal situación, una vez más le aclaramos al niño: la base del comportamiento de etiqueta es un principio moral.

Los juegos musicales se llevan a cabo durante la lección de música. Los niños conducen un baile redondo. El maestro nuevamente presta atención a las reglas de etiqueta, pero lo hace discretamente.

En los juegos con materiales de construcción, cuando los niños están ocupados construyendo estructuras arquitectónicas (casas, puentes, etc.), también hay reglas de conducta. El maestro elogió a los constructores. ¿Cómo lo hizo? ¿Qué palabras y entonaciones? ¿Cuál era su expresión facial? ¿Todos los niños se alegran cuando escuchan los elogios de su amigo? Los niños observan al maestro cada minuto, incluso cuando están haciendo lo que aman y aprendiendo ciertos comportamientos de él.

Los juegos teatrales juegan un papel muy importante en la formación de una cultura del comportamiento. Por ejemplo, están preparando una producción del cuento de hadas "Nabo" con niños. En el curso de su análisis, se presta atención a la cultura del comportamiento en la familia. Toda la familia y los animales domésticos, y hasta un ratoncito, se han unido a una causa común para ayudar al abuelo, el sostén de la familia, a sacar el nabo. En una familia, todos importan, todos juegan un papel. Tanto la puesta en escena del cuento de hadas como la actuación frente a los niños y los padres traerán conciencia de muchas reglas de comportamiento en los lugares públicos. Las normas de comportamiento de los espectadores en el teatro se ven afectadas. Recuerdo las reglas de etiqueta de los invitados: los padres vinieron de visita, deben ser aceptados y entretenidos.

Los juegos populares tradicionales son buenos no solo porque el niño percibe el habla rusa nativa, recibe información de la historia de nuestro pueblo. También se da cuenta de que toda cultura popular se basa en costumbres y tradiciones. Por ejemplo, el juego "Boyars, y vinimos a ti". Hermoso texto ruso les da a los niños información de que hubo boyardos en el pasado; en todo momento los niños iban de visita, los recibían con alegría; en Rusia había una costumbre de elegir una novia. Juegan juntos y amigablemente, luchan por la victoria de su equipo, pero no ofenden a los representantes del otro. En lugar de una novia, puedes elegir una amiga; luego, el maestro llama la atención sobre las relaciones amistosas entre los chicos.

Durante las clases, en otros momentos del régimen, se organizan juegos didácticos cuyo principal objetivo es el desarrollo del niño. Son buenos para elaborar las reglas y normas de una cultura de comportamiento. Las tareas pueden ser muy diversas: elige el esquema de color de tu disfraz de las cartas; hacer un disfraz para un paseo, una visita al teatro, una reunión de invitados de las imágenes; coloque en el lienzo tarjetas con platos y cubiertos para servir un té, una cena, una mesa festiva; elige un regalo para mamá, amiga, abuela en la tarjeta.

El enfoque creativo de los negocios y la imaginación del maestro ayudarán a la variedad de actividades de juego de los niños, durante las cuales dominarán el mundo. El papel del maestro en el juego en sí puede ser diferente. En un caso, sugerirá su historia, en otro jugará un papel principal en ella, en el tercero trajo el material necesario para ella, en el cuarto observará a los niños y tomará notas pedagógicas. El maestro y los niños son coautores de cualquier juego.

De este modo,

Las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia los compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre los demás y, en última instancia, las características del desarrollo de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, resentimiento, timidez, demostración. A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de la necesidad, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden pasar sin problemas, poco a poco, sin embargo, en ellos se observan cambios cualitativos, como si fueran fracturas. De dos a siete años, se notan dos de tales fracturas: la primera ocurre alrededor de los cuatro años, la segunda alrededor de los seis años.

Al criar niños, no se debe olvidar la independencia y la iniciativa de los niños, solo es necesario guiarlos para enseñarles el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego es percibido por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que están siendo criados, por lo que no se aburrirán con las anotaciones, requisitos que son rígidos e incomprensibles para los niños. y la regulación del comportamiento entrará fácilmente en la vida de una persona pequeña que se da cuenta durante el juego de su racionalidad y necesidad.

2. Trabajo experimental sobre la prevención de conflictos por medio de actividades lúdicas en niños de edad preescolar superior

2.1 Métodos para prevenir conflictos entre preescolares en actividades de juego

El conflicto entre los niños es, en primer lugar, consecuencia de su incapacidad para construir relaciones entre ellos dentro de algún tipo de actividad o juego conjunto. Después de todo, cualquier trabajo en equipo o un juego: una prueba de la capacidad de las personas para coordinar sus intereses, para entablar relaciones de entendimiento mutuo y diálogo, para subordinar su interés al interés de una causa común. Pero esta habilidad en los niños a menudo no se forma. Y la tarea más importante del maestro es enseñar a los niños a no provocar conflictos en sus relaciones. Y si ocurrió el conflicto, enseñar cómo salir de él con pérdidas mínimas. La prevención de conflictos se entiende como la minimización de los problemas que separan a las partes; generalmente se lleva a cabo a través de la búsqueda de un compromiso, llegando a un acuerdo.

Se sabe que en la infancia hay una gran cantidad de situaciones conflictivas, y muchas de ellas a veces son difíciles de comprender. Todos los conflictos de los niños suelen resolverse por sí mismos y, por lo tanto, deben tratarse como fenómenos naturales en la vida. Los pequeños conflictos pueden considerarse como las primeras lecciones de vida de la interacción con las personas, un momento de interacción con el mundo exterior, una etapa de aprendizaje por prueba y error, sin la cual un niño no puede prescindir.

La tarea de los educadores es enseñar a los niños algunas reglas de vida entre otras personas, que incluyen la capacidad de expresar el deseo de uno, escuchar el deseo de otro y estar de acuerdo. Al mismo tiempo, el niño debe ser un participante igualitario en este proceso y no solo obedecer los requisitos del maestro o un socio más fuerte. Por lo tanto, la tarea principal del maestro es ayudar a los niños a ver en cada persona que tiene sus propios deseos y experiencias, juntos encontrar una salida a la situación de conflicto, ofreciéndoles opciones para resolver el conflicto.

En cualquier conflicto, el maestro debe expresar a los niños su actitud hacia él a través del mensaje "Soy un mensaje" algo así: "No me gusta cuando los niños en edad preescolar se pelean y pelean en un grupo". No hay duda de que una discusión tranquila del problema con los niños conducirá eventualmente a una solución pacífica. Y aquí es importante que el maestro se asegure de que los niños en edad preescolar aprendan a explicarse entre sí lo que quieren y luego los invite a pensar en una salida.

En la práctica pedagógica, existen tres estrategias principales para la resolución de conflictos.

1. Estrategia de ignorar. Sin duda, los preescolares obtienen alguna experiencia del conflicto social, pero difícilmente obtienen la experiencia de la reconciliación social. Si no ayuda a las partes en conflicto a escucharse y entenderse, ellos mismos, por regla general, no aprenden esto. Una pelea es un punto de conflicto extremadamente violento, y la gran mayoría de los propios combatientes no entienden por qué se sienten atraídos por la lucha. Entonces, si se ignoran las peleas de los niños, se reanudarán una y otra vez. Y lo más importante: las almas de los niños corroerán el creciente sentimiento de odio mutuo.

2. Estrategia de represión y castigo. La estrategia más simple y común es regañar a los luchadores, arrinconarlos, castigarlos con rudeza y llamar a sus padres. Tal estrategia conduce al hecho de que los conflictos obvios se desvanecen, pero algunos niños en edad preescolar concluyen que es necesario resolver las cosas con la ayuda de los puños en secreto, en un lugar apartado. Una pelea que no termina en el grupo continuará fuera del grupo. Y para algunos niños, una pelea de este tipo será un signo de heroísmo adicional: no es solo una pelea entre ellos, sino también una pelea ausente con un adulto que los castiga.

3. Estrategia de cooperación. La estrategia más difícil y más efectiva es que un adulto ayude a los niños a resolver sus sentimientos internos que los llevaron a la pelea, y junto con ellos intente inventar y probar varias formas de reconciliación. Por supuesto, puede reconciliar situacionalmente a aquellos que están peleando con algún movimiento pedagógico universal, por ejemplo, para cautivar con un juego o algún negocio conjunto realmente interesante. Pero solo cuando el conflicto no es demasiado profundo. Es cierto que, en cualquier caso, la experiencia de tal reconciliación es obviamente superficial y solo ayuda según la situación. Después de todo, el conflicto es solo un marcador de algún tipo de estrés interno que experimentan los niños en edad preescolar. Especialmente si los conflictos se renuevan una y otra vez, si el niño se caracteriza por un aumento del conflicto.

Al resolver un conflicto, el docente debe primero reconocer la existencia de objetivos opuestos entre los participantes en el conflicto, determinar estos mismos participantes. En la práctica, estos problemas son bastante simples de resolver por manifestaciones externas, ya que en un conflicto, los niños en edad preescolar reaccionan muy emocionalmente a lo que está sucediendo y ellos mismos informan sobre el conflicto.

En segundo lugar, identificar la gama de cuestiones que componen el objeto del conflicto. El principal problema es definir en términos compartidos qué está en conflicto y qué no. En esta etapa se desarrollan planteamientos del conflicto, se identifican las posiciones de las partes, se determinan los puntos de mayor desacuerdo y puntos de posible convergencia de posiciones.

Tras reconocer la existencia de un conflicto y la imposibilidad de resolverlo “sobre la marcha”, es recomendable posponer el análisis del conflicto para un momento más adecuado y determinar la necesidad de que el docente participe en el análisis del conflicto. Desarrollar opciones de resolución de conflictos y métodos de influencias pedagógicas.

La resolución destructiva de conflictos puede ser el detonador de otros conflictos más fuertes y de mayor duración, y ya con la participación de los adultos.

Dado que al docente se le asigna el papel de observador-intermediario, su objetivo principal es un impacto dirigido para eliminar las causas que dieron origen al conflicto, prevenir el comportamiento de los participantes en el conflicto, asegurar un intercambio normal de acciones predominantemente verbales de los participantes en el conflicto, para que se escuchen y se oigan a través de quien está entre ellos. Por lo tanto, para un docente en un conflicto, no es el tema y el material del conflicto lo que es importante, sino el lado formal de la interacción, es decir. su organización

La actividad del docente debe estar encaminada a reorientar el accionar de las partes para crear un clima de atención positiva, que, a su vez, es condición para un posible acuerdo entre las partes del conflicto como requisito previo para su resolución. La competencia profesional del maestro es distinguir cuidadosamente entre el material de la contradicción arrastrado al conflicto y la forma de su retención, que bien puede transformarse en la mente de los participantes en el conflicto en un sujeto independiente del conflicto.

Al convertirse en un mediador en la resolución de los conflictos de los niños, el maestro debe tener en cuenta sus rasgos característicos.

Al resolver un conflicto, el maestro tiene la responsabilidad profesional de la correcta resolución de la situación de conflicto: el jardín de infancia es un modelo de sociedad donde los alumnos aprenden las normas sociales de las relaciones entre las personas.

Diferente comprensión de los eventos y sus causas por parte de los participantes, el conflicto a través de los ojos del maestro y los niños se ve de manera diferente.

La presencia de otros preescolares durante el conflicto los convierte de testigos en participantes, y el conflicto adquiere un sentido educativo.

La posición profesional del docente es tomar la iniciativa para resolver el conflicto y poner en primer lugar los intereses de la personalidad emergente. Pero aun así, los conflictos de los niños son más fáciles de prevenir que de resolver con éxito.

Para ello, se utilizan diversos métodos en actividades pedagógicas en la prevención de conflictos de niños en edad preescolar, se utilizan diversos métodos y medios.

En la práctica preescolar, el método de persuasión es muy utilizado. La peculiaridad de usar el método radica en el hecho de que el maestro trata con niños en edad preescolar que, por alguna razón, no han formado normas y reglas de comportamiento generalmente aceptadas en la sociedad, o tienen conceptos distorsionados de estas normas y formas de comportamiento correspondientes. Al persuadir, el maestro influye en la conciencia, la voluntad y los sentimientos del preescolar. Sin embargo, los conceptos de "persuasión" y "moralización" no deben confundirse cuando se declaran verdades conocidas; y si además se pronuncian en tono de mando, entonces el niño deja de escuchar al adulto o lo trata con agresividad. La persuasión se puede realizar a través de métodos tan conocidos en pedagogía como una historia, una conversación, un ejemplo positivo, etc.

En la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar, se otorga cada vez más importancia a las actividades colectivas de los niños en el aula, como una forma de prevenir conflictos entre los preescolares. Las actividades conjuntas unen a los niños con un objetivo común, una tarea, alegrías, tristezas, sentimientos por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades, coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, un niño en edad preescolar aprende a ceder a los deseos de sus compañeros o convencerlos de que tiene razón, a hacer esfuerzos para lograr un resultado común.

El juego de los niños en edad preescolar es una educación multifacética y de múltiples capas que da lugar a diferentes tipos de relaciones de los niños: trama (o juego de roles), relaciones reales (o comerciales) e interpersonales.

En la edad preescolar, la actividad principal es un juego de rol, y la comunicación se convierte en su parte y condición. Desde el punto de vista de D.B. Elkonin, “el juego es social en su contenido, en su naturaleza, en su origen, es decir. surge de las condiciones de vida del niño en la sociedad.

De particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, para la asimilación de las normas elementales por él, son las relaciones sobre el juego, ya que es aquí donde se forman y se manifiestan realmente las normas y reglas de comportamiento aprendidas, que forman la base de el desarrollo moral de un niño en edad preescolar, forman la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros.

Cada uno de los preescolares puede desempeñar en relación con el otro el papel de mayor, igual o menor en su propio estado psicológico. Si el niño en edad preescolar acepta el rol que se le ha asignado, entonces no se produce el conflicto de roles. Por lo tanto, en el juego es importante comprender qué papel juega el niño en edad preescolar y qué papel espera. Psicológicamente, el papel más cómodo es a menudo el papel de una persona mayor. Pero este rol es potencialmente más conflictivo, ya que es precisamente este rol el que más a menudo no se adapta a los demás. Él no quiere jugar el papel de un junior. Por lo tanto, al organizar juegos de rol, el docente debe evitar la distribución de roles dominantes. Lo más favorable para la prevención del conflicto de roles es la interacción de los preescolares en igualdad de condiciones.

El juego solo parece despreocupado y fácil por fuera. Pero, de hecho, exige imperiosamente que el jugador le dé el máximo de su energía, inteligencia, resistencia, independencia. La tecnología de los métodos de prevención del juego tiene como objetivo enseñar a los niños en edad preescolar a ser conscientes de los motivos de su comportamiento en el juego y en la vida, es decir. para formar los objetivos de la actividad independiente. El juego es el área principal de comunicación; resuelve los problemas de las relaciones, gana experiencia en la relación de los preescolares.

Además de los métodos en pedagogía, se utilizan ampliamente técnicas "creativas" e "inhibidoras":

1) los métodos creativos incluyen tales como:

Aliento, atención, solicitud, expresión de dolor,

Fortalecimiento de la fe en las propias fortalezas, confianza, etc. del niño en edad preescolar.

2) los inhibidores incluyen tales como:

Una orden, una indirecta, un cariñoso reproche, una imaginaria indiferencia,

Desconfianza imaginaria, manifestación de indignación,

Condena, advertencia, explosión, etc.

El uso de esta o aquella técnica por parte del maestro depende de la situación pedagógica específica, los motivos del comportamiento del niño en edad preescolar, la capacidad de navegar en la situación actual.

Por lo tanto, al elegir métodos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar, el maestro, en primer lugar, debe tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar, así como analizar las posibles causas de los conflictos. En conclusión, me gustaría señalar que entre los métodos pedagógicos para prevenir conflictos entre niños en edad preescolar, los métodos de juego son los más efectivos.

2.2 Trabajo experimental sobre prevención de conflictos

Para estudiar el problema de los conflictos entre preescolares, realizamos un análisis teórico de la literatura, que mostró que sin tener en cuenta las peculiaridades pedagógicas y los factores que influyen en la aparición de conflictos y la identificación de las causas de los conflictos, así como con un método adecuadamente seleccionado , la prevención de conflictos no será eficaz y el entorno más importante para el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar es una sociedad de pares.

En primer lugar, la comunicación con los compañeros es un canal de información muy importante.

En segundo lugar, este es un tipo específico de actividad y relación donde se desarrollan las habilidades necesarias de interacción social, la capacidad de obedecer a un grupo, de correlacionar los intereses personales con los públicos.

En tercer lugar, es un tipo específico de contacto emocional. La conciencia de pertenencia al grupo, la solidaridad, la ayuda mutua entre compañeros, no sólo facilitan la autonomía del preescolar frente a los adultos, sino que también le otorgan un sentido de bienestar y estabilidad emocional importantísimo.

Las relaciones con los compañeros entre los preescolares se vuelven más selectivas y estables. El papel de las características en las evaluaciones mutuas está aumentando. El bienestar emocional de un niño en edad preescolar comienza a depender cada vez más del estatus que ocupa en el grupo, comienza a estar determinado, en primer lugar, por la actitud y las valoraciones de los compañeros.

Uno de los aspectos importantes en la personalidad de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la autoconciencia, en particular, la autoestima. El niño en edad preescolar tiene interés en sí mismo, en las cualidades de su personalidad, la necesidad de compararse a sí mismo, de comprender sus sentimientos y experiencias. En una situación cambiante, un niño en edad preescolar se enfrenta a la necesidad de cambiar su actitud hacia sí mismo y hacia los demás. Si existe una discrepancia entre la autoevaluación propia y la evaluación externa, especialmente la evaluación por pares, puede surgir un estado de experiencia aguda, es decir, un conflicto.

La cuestión de las peculiaridades pedagógicas y de la aparición de conflictos, que permite revelar las causas subyacentes del comportamiento conflictivo, ocupa un lugar importante en el estudio de los conflictos. En la prevención de conflictos es necesario conocer las causas del conflicto infantil para desarrollar la formación de habilidades para analizar la situación de interacción; corregir el comportamiento en las relaciones con pares y adultos y, por lo tanto, transformar el conflicto en resistencia al conflicto utilizando métodos para prevenir conflictos en actividades de juego entre preescolares.

Un análisis de la literatura ha demostrado que los principales factores en el comportamiento conflictivo de los niños en edad preescolar son el estatus social, las habilidades de comunicación, la resistencia al conflicto, la orientación al contacto y el conocimiento de las normas de comportamiento. Por lo tanto, dado que el conflicto y la resistencia al conflicto se encuentran en polos diferentes de un mismo continuo, sería legítimo definir la estructura del conflicto como idéntica a la estructura de la resistencia al conflicto, pero con el signo opuesto. En nuestro experimento, para desarrollar lecciones sobre prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego, se identificaron los siguientes factores de conflicto:

1) estatus social;

2) habilidades de comunicación;

3) normas de conducta

Donde, los criterios de evaluación fueron:

habilidades de comunicación: comprensión de situaciones, el nivel de manifestación de habilidades organizativas o de comunicación; conocimiento de las reglas de conducta.

Este trabajo experimental debe confirmar: la hipótesis del estudio, cuya esencia es que la prevención de conflictos en niños en edad preescolar en actividades de juego será efectiva si:

Considere las características psicológicas;

Tener en cuenta los factores que influyen en la ocurrencia de conflictos;

Identificar las causas de los conflictos entre los preescolares en las actividades de juego;

Aplicar en el desarrollo de las clases métodos y formas efectivas de prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego dirigidas a la formación de equipos;

Una condición muy importante para un trabajo efectivo en la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego es la participación activa de maestros, padres y preescolares directamente.

El trabajo experimental consta de etapas sucesivas: determinación, formación, control, cada una de las cuales requiere ciertos métodos.

En la primera etapa, la determinación, se estudian las características de un niño en edad preescolar, se estudia la estructura de estatus, se determinan las características psicológicas que influyen en los conflictos entre los niños en edad preescolar y las causas de los conflictos.

La experiencia demuestra que las características identificadas en esta etapa son importantes indicadores de diagnóstico para las etapas posteriores del trabajo experimental.

La tarea de la segunda etapa es formativa, para desarrollar e implementar medidas para la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego.

En la tercera etapa, la de control, como resultado de los procedimientos de diagnóstico realizados y la implementación de las clases, se realiza un segundo corte y se da una valoración de la efectividad de las clases propuestas, así como recomendaciones para los docentes.

El trabajo experimental tiene como finalidad desarrollar e implementar clases sobre la prevención de conflictos entre preescolares en actividades lúdicas, para determinar su efectividad.

Investigar objetivos:

1) realizar medidas diagnósticas para determinar las características, identificar las causas que inciden en los conflictos entre preescolares;

2) sobre la base de los resultados obtenidos en el curso de las clases de diagnóstico, desarrollar e implementar medidas para prevenir conflictos entre preescolares en actividades de juego;

3) determinar la eficacia de las clases propuestas

Para resolver las tareas, se utilizaron los siguientes métodos:

1) observación; sociometría;

2) procesamiento matemático e interpretación de los resultados

Base del estudio: Jardín de infancia No. 3 “Nadezhda”, Blagoveshchensk MDOU El estudio involucró a 15 niños en edad preescolar, de 6 a 7 años. El estudio se realizó con el consentimiento de los padres.

I. Etapa de determinación

Para garantizar la individualización y diferenciación de las habilidades de un niño en edad preescolar, se realizó un diagnóstico integral de los niveles iniciales de desarrollo de la esfera comunicativa de los niños. Los métodos de investigación que hemos identificado han permitido identificar las características y causas pedagógicas y psicológicas que inciden en los conflictos entre preescolares, las cuales deben ser tenidas en cuenta al momento de desarrollar clases para la prevención de conflictos entre preescolares en actividades lúdicas.

La capacidad de comunicarse de manera efectiva depende de muchos factores y, en mayor medida, de las relaciones con los compañeros, así como de las características individuales del propio niño en edad preescolar. Uno de ellos puede ser una violación de las relaciones dentro de la familia; hay más complejos: características psicofisiológicas de un niño en edad preescolar

Y así, la observación de preescolares en jardín de infancia mostró que entre los niños hay niños en edad preescolar que aman los papeles protagónicos. De los cuestionarios de los padres, estos niños son de familias con un estatus social alto. Estas son Sasha M., Diana Sh y Alina B. Intentan ser las primeras en todos los juegos donde se usa el método de “competencia”. Si no funciona, pueden ir al truco. Se esfuerzan por estar por delante de sus compañeros en todo. Los estudiantes son activos en clase y pueden leer y escribir. Considere bien. En todo se esfuerzan por ser precisos. Sasha M. rara vez es la instigadora de conflictos, pero los resuelve de manera violenta, especialmente cuando se trata de juguetes.

Diana Sh, más característica de Sasha, por observación, podemos decir que su educación es más adecuada para un niño que para una niña. Los padres y maestros deben prestar especial atención a esto.

Alina B., por el contrario, trata de no entrar en conflicto con sus compañeros, comparte voluntariamente sus juguetes, pero demostrará persistentemente su punto de vista y nunca cederá en una disputa. Es fácil convencerse de que está equivocada y toma la posición de un adulto. Los niños fantasean mucho y organizan varios juegos ellos mismos, saben cómo atraer a otros niños a su lado. Son amistosos con sus compañeros y, por regla general, todos los niños del grupo participan en sus juegos.

Hay "brawlers" en el grupo. Ellos son Vitya S. y Kirill K., no hablan bien, son retraídos, no son amistosos, juegan aparte, a excepción de las actividades comunes, no son activos. No saben leer nada, no saben contar. En el aula no escuchan, dan vueltas, no están atentos, se aburren rápidamente de la monotonía, son caprichosos. No es susceptible de persuasión. Se rompen con los adultos, entran en conflicto con todos los niños. A menudo, ellos mismos son los instigadores de los conflictos. Las familias de estos niños no son prósperas.

El resto de los niños, podemos decir "nivel medio". Se comportan de manera diferente, no se destacan de ninguna manera. Ellos leen y cuentan con errores, donde no pueden leer se les ocurren. Los dibujos de los niños en su mayoría no son limpios. Fácilmente entran en conflicto. Algunos de ellos son persuasivos, algunos son difíciles. Están activos en juegos y clases, pero algunos pueden ser indiferentes a lo que está sucediendo. En su mayoría les gustan los juegos activos en el sitio. Estos niños provienen en su mayoría de familias de estatus social "promedio". Algunos niños no tienen familias completas. En algunas familias, solo uno de los padres trabaja.

Tabla 1 - Características psicológicas de los preescolares

№	NOMBRE COMPLETO.	Características de un niño en edad preescolar.	estado familiar
1	misha m		promedio
2	Nikita P.		promedio
3	alina b		alto
4	Vitya S.		corto
5	daniel b		promedio
6	Zlata B.		promedio
7	Olga e.	tranquila, sociable, juega con todos los niños del grupo, no hay conflictos	promedio
8	Diana Sh.		alto
9	kiril k	visita un poco el jardín de infantes, se comunica con quien tiene que hacerlo, insociable.	corto
10	Vasya K.		promedio
11	Nastya N.		promedio
12	Anya M.		promedio
13	Egor P.		promedio
14	serie o	ágil, rápido, sociable, a menudo conflictos por pequeñeces, inquieto	promedio
15	sasha m		alto

Como podemos ver en la Tabla 1, cuanto más bajo es el estatus social de la familia, más conflictivo es el preescolar. La Figura 3 muestra el estado de los preescolares en la dinámica.

Figura 3 - Estatus social de los preescolares

Así, podemos concluir que el estatus social de las familias se refleja en el comportamiento conflictivo de los niños. Por lo tanto, el estado de un niño en edad preescolar es uno de los factores en el comportamiento conflictivo de un niño en edad preescolar.

Durante el periodo de observación de la actividad de juego se registraron 22 conflictos que estallaron por diversas causas:

1. "Destrucción del juego": esto incluía acciones de niños en edad preescolar que interrumpían o impedían el proceso de juego, por ejemplo, la destrucción de los edificios de juego, el entorno de juego, así como la situación de juego imaginaria; 4 (20%).

2. "Sobre la elección del tema general del juego": en estos casos, la disputa surgió debido a qué tipo de juego conjunto iban a jugar los niños en edad preescolar; quince%).

3. "Sobre la composición de los participantes en el juego": aquí se decidió la cuestión de quién jugaría exactamente este juego, es decir, a quién incluir en el juego ya quién excluir; 2 (9,1%)

4. "Debido a los roles": estos conflictos surgen principalmente debido a desacuerdos entre preescolares sobre quién desempeñará el papel más atractivo o, por el contrario, menos atractivo; hasta 5 (25%).

5. “Debido a los juguetes”: esto incluye disputas sobre la posesión de juguetes, artículos de juego y atributos; 7 conflictos de 20 registrados (35%).

6. "Sobre la trama del juego": en estos casos, los niños discuten sobre cómo debería ir el juego, qué situaciones del juego, los personajes estarán en él y cuáles serán las acciones de ciertos personajes; quince%).

7. "Sobre la corrección de las acciones del juego": estas son disputas sobre si este o aquel niño actúa correctamente o incorrectamente en el juego; 2 (10%).

Los resultados de la identificación de las causas se enumeran en la tabla (Tabla 2).

Tabla 2 - Causas de conflictos identificadas

Como puede ver, la mayoría de los conflictos surgen debido a los roles, 7 casos, ya que esta edad es el pico de conflictos sobre la distribución de roles, cuyo número aquí alcanza su máximo. Durante la observación, se observó que los niños utilizan con mayor frecuencia “influencia verbal”, “argumentos” e “influencia física” como formas de resolver conflictos.

La siguiente medida fue el diagnóstico de las habilidades de comunicación de los niños en edad preescolar.

No es un secreto para nadie que mejor amiga para un preescolar moderno, es un televisor o una computadora, y Hobby favorito– ver dibujos animados o juegos de computadora. Los niños comenzaron a comunicarse menos no solo con los adultos, sino también entre ellos. Pero la comunicación humana en vivo enriquece significativamente la vida de los niños, pinta la esfera de sus sensaciones con colores brillantes. Muy a menudo, observar a un niño muestra la presencia de ciertas violaciones en la comunicación: evitar contactos con compañeros, conflictos, peleas, falta de voluntad para contar con la opinión o el deseo de otro, quejas al maestro. Esto sucede no porque los niños no conozcan las reglas de comportamiento, sino porque es difícil para un niño en edad preescolar "ponerse en los zapatos" del delincuente y sentir lo que otro está experimentando.

La capacidad de comunicarse efectivamente depende de muchos factores y, en mayor medida, de las relaciones con los adultos significativos, así como de las características individuales del propio niño en edad preescolar. Uno de ellos puede ser una violación de las relaciones dentro de la familia. Muy a menudo, los niños con subdesarrollo general del habla experimentan dificultades en la comunicación. Además del hecho de que sufren de funciones mentales superiores: memoria, atención, pensamiento, la esfera emocional y personal también se ve afectada: formación insuficiente de diferenciación de estados emocionales y autorregulación; una pequeña cantidad de medios mímicos (movimientos expresivos de los músculos de la cara) y medios pantomímicos (movimientos expresivos de todo el cuerpo), debilidad de las habilidades articulatorias y motoras finas: todo esto reduce las capacidades comunicativas de los niños. Los niños son conscientes de su defecto, por lo que tienen una actitud negativa hacia la comunicación verbal, la incapacidad de expresar su deseo; mayor vulnerabilidad y resentimiento. Pero la comunicación con los compañeros se está volviendo cada vez más atractiva para un preescolar mayor, ya que es este período el que es sensible para la formación de una forma de comunicación situacional-comercial con otros niños.

Un niño en edad preescolar que se comunica poco con sus compañeros y no es aceptado por ellos debido a la incapacidad para organizar la comunicación, ser interesante para los demás, se siente herido y rechazado, lo que puede provocar angustia emocional: disminución de la autoestima, aumento de la timidez en contactos, aislamiento, la formación de ansiedad, o viceversa a un comportamiento agresivo excesivo. En todos los casos, tal niño se centra en su "yo", que se cierra sobre sus ventajas (desventajas) y se aísla de los demás. El predominio de una actitud tan alienada hacia los compañeros causa ansiedad natural, ya que no solo dificulta que un niño en edad preescolar se comunique con sus compañeros, sino que también puede traer muchos problemas de todo tipo en el futuro. Así, las habilidades comunicativas son uno de los principales factores de conflicto entre los preescolares en las actividades lúdicas.

El nivel de habilidades comunicativas de los preescolares se determinó en dos aspectos: la comprensión de las especificidades de la situación en la que se desarrolla la interacción (Apéndice B, C) y la comunicación con los pares se determinó por observación, donde los criterios de evaluación fueron:

Cierre - 1 punto,

Poco comunicativo - 2 puntos

Sociable - 3 puntos.

Evaluación del nivel de comunicaciones:

Alto nivel - 3 puntos;

Nivel medio - 2-3 puntos,

Nivel bajo 1-2 puntos.

Las técnicas de diagnóstico revelaron el nivel de desarrollo de las ideas del niño sobre los estados de otras personas (adultos y compañeros) en diversas situaciones de comunicación e interacción, así como sobre las formas de expresar adecuadamente las actitudes. El diagnóstico de acuerdo con el método "Comprender los detalles de la situación" se llevó a cabo de la siguiente manera, a los niños en edad preescolar se les dieron dos pares de imágenes a cada uno, que representaban situaciones relacionadas con la estadía de los niños en el jardín de infantes. Una imagen muestra una situación en la que todos los niños se comportan de acuerdo con la regla, la otra muestra a alguien que la rompe. Los preescolares tuvieron que evaluar la situación. Con base en los resultados de la observación, determinamos la comunicación con los compañeros. Los resultados del examen de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar se enumeran en la Tabla 3.

Tabla 3 - Habilidades comunicativas de preescolares

№	NOMBRE COMPLETO.		Har-ka doshk.	Puntos promedio	Nivel de comunicación. habilidades
1	misha m	3	2	2,5	promedio
2	Nikita P.	2	3	2,5	promedio
3	alina b	3	3	3	alto
4	Vitya S.	1	1	1	corto
5	daniel b	1	2	1,5	corto
6	Zlata B.	1	2	1,5	corto
7	Olga e.	2	3	2,5	promedio
8	Diana Sh.	3	3	3	alto
9	kiril k	1	2	1,5	corto
10	Vasya K.	2	2	2	promedio
11	Nastya N.	2	3	2,5	promedio
12	Anya M.	3	3	3	alto
13	Egor P.	1	2	1,5	corto
14	serie o	2	2	2	promedio
15	sasha m	3	3	3	alto

Así, la tabla muestra que 3 (20,0%) niños con nivel de comunicación alto, 5 (33,3%) preescolares con bajo nivel y 7 (46,6%) preescolares tienen un nivel medio de comunicación. Los resultados del diagnóstico de las habilidades comunicativas se presentan en forma dinámica en la Figura 4.

Los indicadores obtenidos de habilidades comunicativas en el curso del experimento de verificación para niños en edad preescolar de 6 a 7 años son muy bajos, ya que a esta edad, con una educación adecuada para el desarrollo, los niños son más sociables.

Figura 4 - El nivel de habilidades de comunicación de los niños en edad preescolar.

Como podemos ver en la Figura 4, los niños en edad preescolar son en su mayoría poco comunicativos (nivel medio), lo que no puede sino afectar la aparición de conflictos entre los niños en edad preescolar. En consecuencia, o bien el docente presta poca atención al desarrollo de las habilidades comunicativas, o bien no se seleccionan correctamente los métodos de clases con los preescolares.

Encuesta - conversación "Conocimiento de las normas de comportamiento" (Apéndice B)

Propósito: averiguar el conocimiento de las normas de comportamiento en las relaciones.

:

El conocimiento se evaluó en una escala de cinco puntos:

Para todas las situaciones correctas - 5;

Para 3 o más situaciones - 4;

Para 2 situaciones - 3;

Para 1 situación - 2.

De los 15 niños que participaron en el experimento, 12 (42,8%) evaluaron correctamente todas las acciones incorrectas de Misha. Cuatro acciones fueron identificadas como incorrectas - 8 (28,6%) chicos. Se señalaron dos situaciones 6 (21,4%) niños con acciones incorrectas ("derramó leche y no se disculpó", "no ayudó a limpiar los juguetes") y 2 (7,2%) - señaló una situación con leche derramada y la calificó como comportamiento incorrecto en él solo que Misha estaba dando vueltas en la mesa. Por lo tanto, los niños no están muy familiarizados con las normas morales.

A la pregunta - "¿qué harías?" en cada una de las situaciones encontradas con errores en el comportamiento de Misha, los niños seleccionaron correctamente opciones de comportamiento moral:

1) "debe saludar a todos los maestros y empleados de jardín de infantes" - 12 (42,8%);

2) "necesitas pedir educadamente que le des un juguete a un amigo, pero pídele que no lo rompa" - 12 (42,8%);

3) “es necesario dar un juguete a un amigo en respuesta a un pedido educado” 8 (28,6%);

4) “no puedes dar la vuelta a la mesa, y si derramas leche, tienes que disculparte por tu acto” - 12 (42,8%), “no puedes dar la vuelta a la mesa” (no dijo lo siento ) - 1 (3,57%);

5) "estar enojado con Masha después de verter leche en su vestido está mal, debes disculparte sinceramente por tu acto, y la niña dejaría de estar enojada con Misha" - 12 (42,8%) personas.

6) “estar enojado con Masha después de echarle leche en el vestido está mal” - 8 (28,6%);

7) "no puedes rechazar una solicitud educada para ayudar a la maestra a recoger juguetes, porque ella misma no juega con ellos, pero todos deben ayudar a la maestra en todo y poner las cosas en orden en el grupo, porque ya somos grandes y puede ayudar” - 12 (42.8%) personas y 1 (3,57%) niño dijo que los adultos deben limpiar.

Para mostrar estos indicadores en un análisis comparativo, se compiló un diagrama basado en los resultados de las respuestas (Figura 5).

Figura 5 - Conocimiento de las normas de comportamiento en la relación de preescolares.

La figura 5 muestra que menos de la mitad de los niños conocen las normas morales de comportamiento.

La primera etapa de diagnóstico nos permitió identificar a los niños problemáticos que necesitan mayor atención por parte de los padres y maestros. Al mismo tiempo, se determinaron las características de los preescolares, los factores y las causas de los conflictos, lo que permitirá, teniendo en cuenta todos los indicadores, clases sobre la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego. Para la prevención de conflictos en niños en edad preescolar mayor, hemos desarrollado clases de juego. (Apéndice D, E, G, I). Los temas de las clases se dan en la tabla 4.

Tabla 4 - Temas de Prevención de Conflictos

Estas clases fueron impartidas por educadores con niños durante 3 meses. Después de eso, se llevaron a cabo medidas de diagnóstico repetidas de acuerdo con los métodos del experimento de determinación.

II. Etapa formativa

El propósito de esta etapa es brindar asistencia práctica a los niños en la adaptación social: eliminación de distorsiones en la respuesta emocional y estereotipos de comportamiento, reconstrucción de contactos completos de un niño en edad preescolar con sus compañeros, así como en la determinación de posibles formas de resolver los siguientes problemas :

1. Desarrollo de interés en otras personas, el deseo de comprenderlas, la necesidad de comunicación.

2. Desarrollo en niños en la etapa final de habilidades de comunicación, conocimiento de las normas y reglas de comportamiento;

3. Desarrollo de habilidades de juego, habilidades de comportamiento adecuado, imaginación y habilidades creativas;

4. Formación en los niños de una actitud positiva hacia los demás, correcta autoestima y equilibrio de los estados emocionales.

5. Enseñar el arte de la comunicación en diversas formas y situaciones

Las metas y objetivos especificados se logran durante las clases de desarrollo que se llevan a cabo una vez por semana para preescolares mayores con diferentes niveles de desarrollo (grupos de no más de 6-7 niños). Su duración es de 30-40 minutos. Enriquecer el proceso pedagógico con la semiótica de los colores (todos los manuales están pintados en ciertos colores, incluso si el color no tiene una determinada carga funcional) brinda oportunidades adicionales para un trabajo más exitoso.

Al desarrollar las clases, tomamos como base el programa de A. E. Rybak "Juntos", en el que el autor se enfoca en el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional de los niños a diversos medios de expresión artística.

Así, en el aula y fuera de ella, se deben crear las condiciones para el desarrollo artístico de la realidad circundante por parte del preescolar. Estos incluyen canto, movimientos plásticos con música, actividades de arte del habla, improvisaciones conjuntas de niños, juegos con palabras y sonidos. En estas condiciones, con un cambio en el ambiente y en las formas de comunicación de los niños, se están destruyendo estereotipos inadecuados de comportamiento.

Se prestó mucha atención a la formación de relaciones amistosas y cálidas entre los niños, creyendo que aquí mucho depende de un maestro sensible que debería enseñar a los niños técnicas de comunicación positiva, enseñarles a analizar las causas de los conflictos y desarrollar la capacidad de regularlos de forma independiente.

El siguiente paso fue realizar un trabajo encaminado a la prevención de conflictos entre preescolares en actividades lúdicas a través del desarrollo del ámbito emocional y comunicativo. Su base fue la síntesis de métodos de psicoformación grupal y actividades musicales y creativas. Como métodos y técnicas principales en la lección, en varias secuencias, se usaron los siguientes:

juegos de comunicacion,

Conversaciones sobre varios temas.

Promulgar y resolver "situaciones difíciles"

Juegos rítmicos y de entonación con la palabra,

Música, improvisación, baile, bailes redondos,

ejercicios de psicogimnasia,

estudios psicologicos,

autorrelajación,

Lectura y discusión de obras de arte;

Jugando un estado emocional

Juegos al aire libre.

Luego de realizar clases similares, que se realizaron durante tres meses, realizamos un segundo corte de los indicadores obtenidos en la etapa de verificación.

2.3 Evaluación de la efectividad de las clases impartidas sobre prevención de conflictos

La evaluación de la eficacia de las clases propuestas se determinó mediante un análisis comparativo de dos secciones del experimento.

El objetivo del análisis comparativo es determinar la importancia de las actividades de juego en la prevención de conflictos.

Para lograr este objetivo, se utilizaron métodos similares al experimento de determinación.

Durante el experimento de control, se reveló que la etapa formativa del experimento influyó en las relaciones interpersonales de los preescolares.

Con base en los resultados de la observación, se puede hacer una reserva inmediata de que las características personales de los niños en edad preescolar han cambiado ligeramente, las características comparativas de los niños se presentan en la Tabla 5.

Tabla 5 - Características psicológicas de los preescolares

№	NOMBRE COMPLETO.	Características de un niño en edad preescolar.
antes del experimento	después del experimento
1	misha m	poco comunicativo, nunca conflictos, tranquilo, equilibrado.	comunicativo
2	Pasha P.	ágil, rápido, sociable, a menudo conflictos por pequeñeces, inquieto	sociable, rara vez conflictos por pequeñeces
3	alina b	tranquila, sociable, juega con todos los niños del grupo, no hay conflictos	sociable, mostró habilidades organizativas
4	Vitya S.	siempre con chicos, puede pelear, nunca pide perdon, retraído	poco comunicativo, comenzó a jugar ocasionalmente con niñas, pedir perdón y pelear con menos frecuencia
5	daniel b	se comunica con todos, se escabulle, no entra en conflicto, no puede iniciar el juego por sí mismo, se une al juego con otros niños.	se comunica con todos, comenzó a comenzar el juego en sí
6	Zlata B.	muy tranquilo, sin novias, cerrado, mayormente solo, ejecutivo, sin conflicto	poco comunicativos, aparecieron amigos
7	Olga e.	tranquila, sociable, juega con todos los niños del grupo, no hay conflictos	tranquila, sociable, juega con todos los niños del grupo, no hay conflictos
8	Diana Sh.	tranquilo, sociable, juega con todos los niños del grupo, los conflictos rara vez ocurren	sociable, no surgen conflictos
9	kiril k	visita un poco el jardín de infantes, se comunica con quien tiene que hacerlo, insociable.	debido a una rara visita al jardín de infantes, no se notaron cambios
10	Vasya K.	siempre con chicos, puede pelear, pero también puede pedir perdón, poco comunicativo	sociable, menos propenso a pelear
11	Nastya N.	juega con la élite, se comunica con todos, conflictos frecuentes, el resentimiento a menudo se convierte en lágrimas	juega con casi todos, conflictos raros
12	Anya M.	muy amable, sociable, sabe mucha poesía, siempre sonríe, nunca entra en conflicto	sociable
13	Egor P.	inquisitivo, pero no sociable, difícil de contactar con sus compañeros, conflictivo	poco comunicativo, se volvió menos conflictivo
14	serie o	ágil, rápido, sociable, a menudo conflictos por pequeñeces, inquieto	sociable, no entra en conflicto por nimiedades
15	sasha m	inquisitivo, sociable, quiere saberlo todo,	comunicativo

La Tabla 6 presenta los resultados de las habilidades comunicativas de los preescolares antes y después del experimento.

Tabla 6 - Habilidades comunicativas de preescolares

№	NOMBRE COMPLETO.	Comprender los detalles de la situación (puntos)				Monto
	después de experto	a experto	después de experto		después de experto
1	misha m	3	3	2	3	2,5	3
2	Pasha P.	2	3	3	3	2,5	3
3	alina b	3	3	3	3	3	3
4	Vitya S.	1	2	1	2	1	2
5	daniel b	1	2	2	2	1,5	2
6	Zlata B.	1	2	2	2	1,5	2
7	Olga e.	2	3	3	3	2,5	3
8	Diana Sh.	3	3	3	3	3	3
9	kiril k	1	1	2	2	1,5	1,5
10	Vasya K.	2	3	2	3	2	3
11	Nastya N.	2	3	3	3	2,5	3
12	Anya M.	3	3	3	3	3	3
13	Egor P.	1	2	2	2	1,5	2
14	serie o	2	3	2	3	2	3
15	sasha m	3	3	3	3	3	3

La tabla muestra que los indicadores de habilidades comunicativas y características de los niños han mejorado. La dinámica comparativa de los indicadores de habilidades comunicativas se muestra en la Figura 6.

Figura 6 - Habilidades de comunicación de los niños en edad preescolar

Así, la Figura 6 muestra que como resultado de las clases sobre el desarrollo de la esfera comunicativa y emocional de los preescolares, las habilidades comunicativas de los preescolares se han vuelto más altas.

Encuesta-conversación repetida "Conocimiento de las normas de comportamiento", después de leer la historia a la pregunta: "¿qué harías?" en cada una de las situaciones encontradas con errores en el comportamiento de Misha, básicamente todos los niños respondieron correctamente.

Las respuestas a las siguientes preguntas fueron las siguientes:

1) "debe saludar a todos los maestros y empleados de jardín de infantes" - 20 (71.4%)

2) “necesitas pedir cortésmente que le des un juguete a un amigo, pero pídele que no lo rompa” - 6 (21,4%) niños compartieron después de la persuasión.

3) “no puedes dar la vuelta a la mesa, y si derramas leche, tienes que disculparte por tu acto” - 20 (71,4 %) “no puedes dar la vuelta a la mesa” (no dijeron lo siento ) - 2 (7,2%)

4) "estar enojado con Masha después de derramar leche en su vestido está mal, tenías que disculparte sinceramente por tu acto, y la niña dejaría de estar enojada con Misha", respondieron todos los niños.

5) "no puedes rechazar una solicitud educada para ayudar a la maestra a recoger juguetes, porque ella misma no juega con ellos, pero todos deben ayudar a la maestra en todo y poner las cosas en orden en el grupo, porque ya somos grandes y puede ayudar” - 20 (71,4%), 6 (21,4%) niños, después de cierta persuasión, comenzaron a ayudar al maestro, y 2 (7,2%) niños se mostraron reacios a ayudar a los maestros.

Los resultados de un análisis comparativo para determinar el conocimiento de las normas de comportamiento se muestran en el diagrama (Figura 7).

Figura 7 - Resultados de una evaluación de análisis comparativo del conocimiento de las normas de comportamiento

De la Figura 6 vemos que en el conocimiento de las normas de comportamiento, los niños se levantaron. No quedan niños que no estén familiarizados con las normas de comportamiento. El conocimiento de otros niños también aumentó. En general, las clases tuvieron un efecto positivo en la crianza de los niños.

El trabajo experimental realizado sobre la prevención de conflictos en niños de edad preescolar mayor mostró que cuanto menor es el estatus social de la familia, más conflictivo es el preescolar.

En la mayoría de los casos, surgen conflictos sobre los roles, ya que esta edad es el pico de los conflictos sobre la distribución de roles, cuyo número aquí alcanza su máximo.

Los indicadores obtenidos de habilidades comunicativas en el curso del experimento de verificación para niños en edad preescolar de 6 a 7 años son muy bajos, ya que a esta edad, con una educación adecuada para el desarrollo, los niños son más sociables, la mayoría de los niños en edad preescolar son poco comunicativos (nivel promedio), lo que no puede pero inciden en la ocurrencia de conflictos entre preescolares. En consecuencia, o bien el docente presta poca atención a la prevención de conflictos, o bien no se seleccionan correctamente los métodos de clases con los preescolares.

La identificación del conocimiento sobre las normas de comportamiento también mostró resultados decepcionantes. Menos de la mitad de los niños conocen las normas morales de comportamiento.

La primera etapa de diagnóstico nos permitió identificar a los niños problemáticos que necesitan mayor atención por parte de los padres y maestros. Al mismo tiempo, se determinaron las características de los preescolares, los factores y las causas de los conflictos, lo que permitirá, teniendo en cuenta todos los indicadores, clases sobre la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego. Para la prevención de conflictos en niños en edad preescolar mayor, hemos desarrollado clases de juego.

Después del entrenamiento, se llevaron a cabo medidas de diagnóstico repetidas, cuyos resultados fueron positivos.

Así, la realización constante de clases sobre prevención de conflictos en niños en edad preescolar mayor contribuye al desarrollo de las relaciones interpersonales de los preescolares.

Con base en los hallazgos en el curso del estudio, hemos formulado recomendaciones para maestros sobre la prevención de conflictos entre niños en edad preescolar.

1. El trabajo de prevención de conflictos debe realizarse de forma sistemática.

2. Los maestros están obligados a identificar lo positivo en el niño y, basándose en lo bueno, desarrollar otras cualidades, insuficientemente formadas o negativamente orientadas, llevándolas al nivel requerido y una combinación armoniosa.

3. Observar el principio de humanización del proceso educativo.

Actitud humana hacia la personalidad del alumno;

Respeto a sus derechos y libertades;

Presentar al alumno requisitos factibles y razonablemente formulados;

Respeto a la posición del alumno, aun cuando se niegue a cumplir con los requisitos;

Respeto al derecho humano a ser uno mismo;

Llevar a la conciencia del alumno de los objetivos específicos de su educación;

Formación no violenta de las cualidades requeridas;

Rechazo de castigos corporales y otros que degraden el honor y la dignidad de una persona;

Reconocimiento del derecho del individuo a un completo rechazo a la formación de aquellas cualidades que por alguna razón contradigan sus creencias.

4. El maestro debe estudiar constantemente y conocer bien las características individuales de temperamento, rasgos de carácter, puntos de vista, gustos, hábitos de sus alumnos.

5. El educador en su trabajo debe basarse en un enfoque de actividad. El educador lleva a cabo la enseñanza a los niños de las normas de una cultura de comportamiento en un juego o trabajo conjunto. En las actividades, especialmente en los juegos, hay situaciones que le permiten apoyar las manifestaciones positivas de los niños, para formular las reglas de una cultura de comportamiento. La actividad independiente contribuye a la formación de la capacidad de esfuerzo volitivo, comprendiendo la necesidad e importancia del conocimiento de las reglas de la cultura de comportamiento, ayuda a establecer relaciones de juego y personales en la actividad independiente, y a superar conflictos.

6. Al organizar las actividades de los niños, el educador crea condiciones para la formación de sus relaciones sobre la base de las reglas de una cultura de comportamiento, tolerancia, cortesía.

7. Es necesario cultivar el amor y el respeto por las personas cercanas y del entorno.

8. Aprenda a tratar a los demás con cuidado y paciencia, pero al mismo tiempo muestre intolerancia a las malas acciones de las personas.

Como resultado de la implementación de las recomendaciones metodológicas, se puede esperar que el niño pueda convertirse en una personalidad armónicamente desarrollada, ser capaz de comportarse con dignidad en cualquier entorno, comprender el significado y el significado de ciertas reglas de la cultura del comportamiento. Ser capaz de hablar afablemente entre sí, con adultos, comunicarse cortésmente con sus compañeros, ser capaz de evaluar justamente sus acciones y las acciones de sus compañeros, ser amable, honesto, justo.

Conclusión

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que los conflictos entre preescolares están asociados con la violación de las reglas de comportamiento del niño en el jardín de infantes, que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas. Los conflictos en los preescolares surgen en las actividades de juego. Las razones de la aparición de conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, diversas habilidades y oportunidades. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. Las relaciones interpersonales juegan un papel especial en la aparición de conflictos, es decir, la capacidad de comunicarse.

Las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia los compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre los demás y, en última instancia, las características del desarrollo de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, resentimiento, timidez, demostración. A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de la necesidad, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden pasar sin problemas, poco a poco, sin embargo, en ellos se observan cambios cualitativos, como si fueran fracturas. De dos a siete años, se notan dos de tales fracturas: la primera ocurre alrededor de los cuatro años, la segunda alrededor de los seis años.

Al elegir métodos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar, el maestro debe, en primer lugar, tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar, así como analizar las posibles causas de los conflictos. Al maestro se le asigna el papel de observador-intermediario, luego su objetivo principal es un impacto específico en la eliminación de las causas que dieron lugar al conflicto, previniendo el comportamiento de los participantes en el conflicto, asegurando un intercambio normal de acciones predominantemente verbales de los participantes en el conflicto, para que se escuchen y se oigan a través de quien está entre ellos. Por lo tanto, para un docente en un conflicto, no es el tema y el material del conflicto lo que es importante, sino el lado formal de la interacción, es decir. su organización

Al criar niños, no se debe olvidar la independencia y la iniciativa de los niños, solo es necesario guiarlos para enseñarles el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego es percibido por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que están siendo criados, por lo que no se aburrirán con las anotaciones, requisitos que son rígidos e incomprensibles para los niños. y la regulación del comportamiento entrará fácilmente en la vida de una persona pequeña que se da cuenta durante el juego de su racionalidad y necesidad.

El trabajo experimental ha demostrado que la realización constante de clases sobre la prevención de conflictos en niños de edad preescolar mayor contribuye al desarrollo de las relaciones interpersonales de los preescolares.

De acuerdo con los resultados y conclusiones obtenidos en el curso del trabajo experimental, se puede decir con confianza que la prevención de conflictos entre preescolares en actividades de juego tendrá éxito si se tienen en cuenta las características pedagógicas y psicológicas de los preescolares al desarrollar clases; factores que influyen en la ocurrencia de conflictos; aplicar métodos y métodos efectivos. Lo que en realidad prueba la hipótesis planteada en la posición original.

Con base en los hallazgos obtenidos durante el estudio, hemos formulado recomendaciones.

La importancia práctica de este estudio radica en el hecho de que los materiales de este estudio pueden ser utilizados en la elaboración de directrices para la prevención de conflictos entre preescolares, no solo en MDO, sino también en otras instituciones educativas.

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Anexo A

Cuestionario para docentes para identificar factores y causas de conflictos entre preescolares

Anexo B

Encuesta-conversatorio "Conocimiento de las normas de comportamiento"

Propósito: averiguar el conocimiento de las normas en las relaciones.

Durante la conversación, se pidió a los niños que escucharan la historia y encontraran errores en el comportamiento del niño Misha, que también va al jardín de infancia. La historia contiene 5 situaciones. Después de escuchar la historia, el niño, junto con el experimentador, identifica las situaciones en la historia y determina de forma independiente los errores en el comportamiento de Misha.

Los niños deben responder preguntas. :

1) ¿Qué crees que le dijo Misha?

2) ¿Qué acciones del chico no te gustaron?

3) ¿Qué harías tú en su lugar?

Situación 1. “El niño Misha tiene 4 años, va al mismo jardín de infancia que tú. Por las mañanas, Misha se lleva uno de sus juguetes favoritos y su madre lo lleva al grupo.

Hoy, mi madre llevó a Misha al jardín y se escapó a trabajar. Misha ingresó al grupo, y no está Irina Viktorovna, que ha estado trabajando en el grupo durante mucho tiempo, sino una nueva maestra. Misha no sabía su nombre y, por lo tanto, no saludó, pero inmediatamente fue a jugar con los chicos.

Situación 2. Vanya, la amiga de Misha, vio una nueva máquina de escribir en sus manos y amablemente pidió verla. Misha decidió que Vanya podría romper el auto y, por lo tanto, se alejó de él y no le dio ningún juguete. Vanya se ofendió y Misha fue a jugar con los otros niños.

Situación 3. En el desayuno, los niños comieron una cazuela de requesón, Misha se dio la vuelta en la mesa y tiró el vaso de leche de Katya sobre la mesa. La maestra regañó a Misha por derramar leche y ensuciar el vestido de una niña que estaba sentada a su lado. Misha, en lugar de disculparse, no dijo nada y comenzó a beber su leche.

Situación 4. Misha ofendió a Katya por arruinar el vestido y no le dio su espátula en la caja de arena cuando se lo pidió. Misha se enojó y dijo que nunca más le daría sus juguetes.

Situación 5. Por la noche, cuando se llevaron a los niños y solo quedaron Misha y Andrey en el grupo, la maestra les pidió a los niños que la ayudaran a recoger los juguetes. Misha respondió que el que los dispersó debería recolectar, y no ayudó, sino que se sentó a decorar el dibujo mientras esperaba a su madre. El maestro y Andrey mismos colocaron los juguetes maravillosamente.

De camino a casa, mamá le preguntó a Misha cómo había ido el día. ¿Qué crees que le dijo Misha? ¿Qué acciones del chico no te gustaron? ¿Qué harías en su lugar?

Anexo B

Técnica de diagnóstico "Comprensión de los detalles de la situación por parte de los preescolares".

El método tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de las habilidades reguladoras (la capacidad de los niños para reconocer diversas situaciones asociadas con estar en el jardín de infantes y determinar las reglas de comportamiento en ellas).

Arroz. 1 figura 2

Material

Pares de imágenes que representan situaciones relacionadas con la estadía de los niños en el jardín de infantes (por el número de niños). Una imagen muestra una situación en la que todos los niños se comportan de acuerdo con la regla, la otra muestra a alguien que la rompe (Fig. 1, 2). lápices.

Instrucciones para realizar

Maestro. Mira atentamente las imágenes. Marque aquel en el que todos los niños se comportan correctamente.

Los niños realizan una tarea similar con el siguiente par de imágenes.

3 puntos: el niño marcó correctamente ambas imágenes.

2 puntos: el niño marcó correctamente una imagen.

1 punto: el niño marcó incorrectamente ambas imágenes.

Interpretación

Se otorga una puntuación de 3 puntos a los niños que reconocen bien varias situaciones, aíslan la regla de comportamiento en ellas, imaginan qué tipo de comportamiento está asociado con el cumplimiento de la regla y qué comportamiento está asociado con su violación.

Se otorga una puntuación de 2 puntos a los niños que no reconocen todas las situaciones que implican una acción de acuerdo con ciertas reglas. Es posible que no se den cuenta de la violación de la regla o que no conozcan la regla misma de comportamiento en ciertas situaciones.

Se otorga una puntuación de 1 punto a los niños que, por regla general, no reconocen situaciones en las que se debe actuar de acuerdo con ciertas reglas, no aíslan la regla en sí.

Anexo D

Lección "Lápices de colores"

Beneficio: gorros y capas de siete colores del arcoíris, siete lápices de colores que puedes sostener en tus manos, caminos de colores.

Progreso de la lección

I. "Entrada" (Los niños entran al salón con la canción "Buenos magos")

Maestra: “Chicos, hoy tenemos un viaje inusual: iremos a la Escuela de Lápices de Colores. Quiero avisar de inmediato que la Escuela está muy lejos, por lo que tendremos que caminar un buen rato. Es muy posible que en el camino nos encontremos con muchos obstáculos, que solo se pueden superar si tienes buen humor(sonrió) y si se ayudan y se cuidan entre todos. ¿Estás listo para cumplir con estas condiciones? ¡Entonces en el camino!”

Los niños se siguen unos a otros a lo largo de caminos de colores (sonidos de música tranquila)

Caminamos sobre hierba suave y sedosa. ¿No es agradable ir? ¡Y qué bien huele a hierba! Inhalado profundamente.

Y aquí está el primer obstáculo: un pantano. Atravesémoslo saltando de un bache a otro. No te apresures o puedes fallar.

Finalmente, llegamos al camino. Que estrecho es, vamos con cuidado. ¡Oh, mira, el oso se ha desparramado! Vamos de puntillas, deteniéndonos y haciéndonos señas: “¡Calla! (el cuello se estira hacia adelante, el dedo índice se lleva a los labios, las cejas se levantan). Habiendo llegado al oso, lo pasamos con cuidado, levantando suavemente los brazos primero y luego las piernas.

¡Así que vinimos directamente a la Escuela de Lápices de Colores! ¡Bien hecho muchachos! ¡Tú con honor has resistido este duro camino! Pero veo que estás un poco cansado y quieres descansar. ¡Acostémonos un rato en un claro del bosque con los ojos cerrados!

II. Ejercicio “Sueño mágico” (Sonidos de música relajante)

“Se caen las pestañas, se cierran los ojos Descansamos tranquilos, nos dormimos con un sueño mágico.... Respira con facilidad, uniformemente, profundamente. Nuestros brazos descansan... Las piernas también descansan, descansan, se duermen... El cuello no está tenso y relajado... La respiración es fácil, uniforme, profunda... Pausa... Descansamos tranquilos, nos dormimos con un sueño mágico. Nos hace bien descansar, pero ya nos tenemos que levantar. ¡Tramo! ¡Sonreír! ¡Todos abran los ojos y levántense!

Los niños se encuentran con un lápiz alegre (el maestro se reencarna con la ayuda de los atributos)

Lápiz: “¡Queridos chicos! Me acercaré a cada uno de vosotros, y vosotros mismos elegiréis la forma de saludarme: puños, meñiques, codos, palmas, puños, rodillas, narices, etc.

Chicos, en la Escuela de Lápices de Colores no dibujarán dibujos reales, sino imaginarios. Ahora, agitaré mi lápiz y los convertiré en lápices de colores (el lápiz toca a cada niño, contribuyendo a su milagrosa "transformación", ayudándolos a ponerse sombreros y capas.

Lápiz: “Chicos, ¿qué creen que pueden dibujar con un lápiz rojo?

(los niños ofrecen diferentes opciones para los dibujos). Y te sugiero que dibujes flores rojas con un lápiz rojo. ¿Qué flores rojas conoces? (clavel, rosa, amapola, tulipán, aster, geranio)

Mostraremos a nuestros invitados cómo florecen las flores en un prado soleado. Imagínate a ti mismo como pequeños brotes de flores. Elige quién será qué flor. Y ahora, escuchando lo que voy a decir, muestra cómo crece tu flor y cuán lentamente florece tu flor.

tercero Estudio "Flores en un prado"

Lápiz: “Un cálido rayo de sol cayó sobre el suelo y calentó una pequeña semilla en el suelo. De la semilla brotó un pequeño brote. Una hermosa flor creció de un brote. Una flor toma el sol, expone cada uno de sus pétalos al calor y la luz, gira la cabeza hacia el sol, tira de las hojas hacia el sol, se abre, es cálida y alegre (agacharse, bajar la cabeza y los brazos, la cabeza se levanta , el cuerpo se endereza, los brazos se levantan a los lados: la flor ha florecido. La cabeza se inclina ligeramente hacia atrás, gira lentamente después del sol, las manos se levantan, los ojos están entrecerrados, una sonrisa en la cara).

Un lápiz se acerca a cualquier niño y le pregunta: “Aquí hay una flor roja. Delicado y encantador.

¿Qué flor eres? ¿Dónde estás creciendo? ¿Cómo te sientes?

Lápiz: “Chicos, ¿qué pueden dibujar con un lápiz naranja? (respuestas de los niños)

¿Adivina qué dibujé? ¿Que animal?

Escuche un cuento de hadas sobre las aventuras de un zorro en el bosque e intente representar los estados emocionales que experimentó el zorro en el bosque ese día con expresiones faciales, movimientos de las manos y todo el cuerpo.

Allí vivía un zorro. Un día, en su cumpleaños, decidió organizarse unas vacaciones y dar un paseo por el bosque. La zorra caminaba despacio, regocijándose con cada arbusto, cada flor, cada animalito que encontraba en el camino. Pero de repente, de repente, una fuerte lluvia comenzó a caer, un relámpago brilló, un trueno retumbó. El rebozuelo se asustó y se escondió detrás de un tocón (finge un susto) Pero luego pasó la lluvia y el rebozuelo vio un hongo en el claro. La rebozuelo estaba tan sorprendida por tal milagro de la naturaleza (fingir sorpresa) que no se dio cuenta del lobo insidioso y malvado, quien, decidiendo estropear el estado de ánimo del rebozuelo, saltó sobre el hongo y lo rompió. Al principio, el zorro estaba enojado con el lobo (representar), y luego se entristeció porque ahora nadie podía ver tanta belleza.

El zorro se sentó debajo del arbusto y lloró (representa un zorro triste)

Chicos, ¿cómo pueden animar al zorro otra vez? Pruebe cada uno por turno para acercarse a ella y con las palabras "¡eres un zorro-zorro, eres hermosa para todo el mundo!", a tu manera para animarla. (dar palmaditas en la cabeza, hacer cosquillas, bailar, dar un regalo, etc.)

Lápiz: “¿Qué puedes dibujar con un lápiz amarillo? (respuestas de los niños).

Escuché a Lena sugerir dibujar un sol. Y juntos dibujaremos un montón de soles. Juguemos al juego "Yo soy el sol, tú eres el sol", para esto debes dividirte en parejas y, girándose el uno al otro, decir las siguientes palabras:

¡Yo soy el sol, tú eres el sol! (el niño se señala a sí mismo, luego a su pareja)

¡Yo tengo nariz, tú tienes nariz!

¡Los míos son suaves, tú eres suave! (las mejillas)

¡Tengo dulces, tú tienes dulces! (boca)

¡Soy tu amigo, tú eres mi amigo! (los niños muestran y luego se abrazan)

Lápiz: ¿Qué se puede dibujar con un lápiz verde? (respuestas de los niños) Adivina el acertijo y descubrirás qué más puede dibujar el lápiz verde.

Adivinanza: “Sin ventanas, sin puertas, el aposento alto está lleno de gente” (pepino)

Se lleva a cabo el juego de habla "Pepino".

“Érase una vez un pepino en el mundo. Una vez, el cartero Pechkin le trajo un telegrama y leyó:

Pepino, pepino Ven a esa punta Allí vive el ratón Estás esperando una visita.

El pepino tomó el telegrama, lo leyó de nuevo, pensó, salió a la calle, y allí el árbol susurró tan silencioso:

Pepino, pepino, no vayas a esa punta, ahí vive un ratón, te va a morder la cola.

Aquí chillaba el pollito del nido...

El oso de la guarida gruñó...

La urraca de flancos blancos parloteaba...

El caracol hablaba despacio...

Y luego los ladrones salieron a la calle principal y gritaron fuerte...

El pepino estaba asustado, corría hacia donde miraban sus ojos, asustado diciéndose a sí mismo...

Corrí a casa y decidí no ir a ningún lado.

Lápiz: “Chicos, ¿qué pueden dibujar con un lápiz azul? ” (Respuestas de los niños).

El lápiz se ofrece a dibujar una bola mágica.

IV. Juego comunicativo "Klubok".

Los niños en círculo se pasan una pelota y el que la tiene dice su deseo.

El lápiz expresa la esperanza de que los deseos de los niños se hagan realidad.

Lápiz: “Niños, ¿qué pueden dibujar con un lápiz morado? ” (respuestas de los niños)

V. Juego musical "Campana".

A la primera parte de la música, un niño con un cascabel baila (en el centro del círculo), todos aplauden. Para la segunda parte de la música, los niños inventan sus propios movimientos, y el niño elige la mejor interpretación y, con una reverencia, le da la campana a aquel cuyo movimiento le gustó.

Lápiz: “¡Bien hecho chicos, ustedes son verdaderos artistas! Nadie ha podido aún representar varios objetos de esta manera, ya que tú pudiste hacerlo. ¿Sabes cómo te ves cuando te colocan uno al lado del otro? (Al arcoíris).

Canción Arcoíris.

Lápiz. Chicos, es hora de que regrese a la escuela, donde mis alumnos me esperan. Te desencantaré para que puedas volver a la guardería. (Toca a todos con un lápiz, ayuda a quitarse los gorros y capas a los niños)

Maestra: Chicos, para que sea divertido para nosotros volver, juguemos al juego "Little Feet".

Pequeños pies caminaron por el camino. (Caminó, susurró, pisoteó, saltó, galopó, etc.)

¡Bien hecho! Demuestra lo divertido, diestro y valiente que fuiste hoy. Palmaditas en la cabeza, abrazos. Los niños se despiden y se van.

Anexo D

Lección 1. Luchamos con Zloranda

eliminación de la agresividad, ansiedad, desarrollo de cualidades comunicativas, sentido de tolerancia, ayuda mutua.

Equipo:

El salón está decorado estilísticamente como una jungla: palmeras, un lago, flores, piedras, un túnel, un arroyo;

Una pantalla, un acuario con un castillo de arena construido, un banco de gimnasia, vasos de agua.

Acompañamiento musical:

Grabación "Tatem" - redoble de tambores, "Vals de Flores" - P.I. Tchaikovsky, "Música espacial",

Tiempo de comportamiento: 60 minutos.

Progreso de la lección:

P: ¿Y cómo debe ser una persona para que sea agradable comunicarse con ella?

D: Una persona debe ser amable, educada, cariñosa, atenta, alegre, benévola...

P: ¿Recordemos cómo somos cuando estamos de mal humor?

D: Triste, enojado, retraído, melancólico, aburrido, enojado...

P: ¿Qué puede estropear nuestro estado de ánimo? ¿Qué sentimientos?

D: Miedo, tristeza, envidia, ira, resentimiento cuando algo no sale bien...

P: ¿Es necesario luchar contra estas malas cualidades?

P: ¿Qué se debe hacer y cómo?

D: Todos juntos, porque juntos es más fácil y divertido, pero solo es difícil.

P: ¿Cómo podemos unirnos?

D: Tómense de la mano, párense uno al lado del otro...

P: Y quiero ofrecerle algo diferente. Tengo una bola mágica. Él nos ayudará a unirnos. Recordemos las palabras amables y, pasándonos la pelota, las pronunciaremos.

Ejercicio "Klub"

aliviar la tensión, formar un sentido de acercamiento mutuo, un sentido de autoestima y valor de los demás, promover la aceptación de los niños entre sí, prepararlos para el trabajo activo y el contacto entre ellos.

P: Este hilo nos unió. Cada uno de nosotros es importante y necesario en este todo.

A pesar de que tratamos de decirnos solo palabras amables, hacer lo correcto es en nuestro mundo el reino de la "ira", que está controlado por la hechicera Zloranda, son ella y sus asistentes quienes están tratando de convertir nuestros corazones en piedra, enviándonos miedo, rencor, indiferencia, cansancio, mal humor...

Chicos, ¿saben cómo se ve la ira? Tratemos de imaginarlo.

Estudios psicológicos sobre la eliminación de las emociones negativas.

P: En nuestro mundo siempre hay personas que pueden derrotar a Zloranda, destruir su reino de ira. Hoy, solo nosotros y nadie más podemos hacer esto. El camino a este reino no es fácil. Tenemos que soportar muchas pruebas, pero nos ayudaremos unos a otros.

Por lo tanto, cierre los ojos (sonidos de tambor de audio "Tatem"). Los niños abren los ojos. El anfitrión llama la atención sobre la selva.

Chicos, acabamos en el reino de Zloranda y tenemos que llegar a su castillo. Pero antes de continuar el viaje, debemos mirar a nuestro alrededor, comprobar si nos ha preparado alguna sorpresa desagradable y disfrazarnos para que la hechicera no se dé cuenta de nosotros. ¿En quién crees que tenemos que convertirnos para que no nos vean?

D: En una palmera, una flor, animales...

Ejercicio "Transformación"

desarrollo de la capacidad de transformación.

Los niños se disfrazan y el líder adivina.

De repente hay un trueno.

P: Las nubes se han reunido sobre nosotros, probablemente fue Zloranda quien las envió. No son simples, sino pegajosos. ¿Cuál lloverá?

D: El pegamento se derramará de ellos.

B: Comenzó una lluvia sorda de pegamento, y todos nos mantuvimos juntos, los niños se tomaron de los hombros.

Pero no tenemos tiempo para esperar a que se seque el pegamento y nos despegaremos. Tenemos que darnos prisa. qué hacemos?

D: Tendremos que movernos todos juntos.

Ejercicio "Lluvia de pegamento"

promueve la cohesión del grupo.

Los niños superan obstáculos sin soltarse las manos: dan la vuelta al lago, saltan un arroyo, se abren paso por el bosque, pisan piedras, gatean por un túnel.

B: Bueno, finalmente, el pegamento se ha secado y nos hemos despegado el uno del otro. Tenemos que darnos prisa. ¿Pero qué pasó? Una gota golpeó (da el nombre del niño) en el ojo y no tuvo tiempo de secarse. El líder venda los ojos del niño con una venda. qué hacemos? ¿Cómo ayudar a un amigo a mudarse?

D: Es necesario tomar... .. de la mano y ayudar a superar el camino.

P: Bien hecho, no abandonaste a tu camarada. Vamonos.

Mira qué flores. ¿Crees que estas flores son buenas o malas?

D: Estas son flores de bondad, porque son tiernas, luminosas, hermosas.

P: ¿Se pueden pisar?

D: No. Es necesario caminar con cuidado, sin pisarlos, para que haya más bondad en la tierra.

Ejercicio "Guía" (modificación)

promover el desarrollo de la asistencia mutua, la coordinación de movimientos.

Los niños pasan entre las flores, de la mano de un niño con los ojos vendados. Sus acciones están dirigidas a garantizar que el niño no pise las flores.

P: Bueno, usted hizo frente a la dificultad y ayudó a su amigo (el presentador le quita el vendaje al niño, lo que indica que el pegamento se ha secado).

Pero, ¿qué es (señala el sobre)?

¡Tipo! Sí, esta es una nueva trampa. Podemos ir más lejos si leemos los versículos de acuerdo con ciertas reglas. ¿Qué poema conocemos? ¿Quién puede leer este poema como un caracol? ¿Y quién es como un arroyo? ¿Quién es como un robot?

Ejercicio "Lee el poema..."

eliminación del estrés emocional, expansión de las normas de comportamiento.

Los niños cuentan un extracto de un poema familiar con diferente tempo y entonación.

P: Chicos, Zloranda escribió algo más aquí.

En mi castillo, crees que la puerta está bien cerrada. Si quieres ir, trata de encontrar la llave. Ustedes dos se dividirán en equipos De alguna manera inusual Reúnan las mitades de la llave Y luego continuarán el camino.

¡Tipo! No podemos simplemente entrar y tomar la llave. Es necesario cumplir con todas las condiciones que indicó Zloranda. como crees que es de una manera inusual se puede dividir en equipos.

Los niños ofrecen opciones. Según uno de ellos, por ejemplo, por color de cabello ("claro" y "oscuro"), los niños se dividen en equipos y eligen al que irá por la mitad de la llave.

Ejercicio "Encuentra la llave"

la formación de un sentido de confianza en los demás, la expansión de las ideas sobre uno mismo y los camaradas.

Un niño con los ojos vendados está buscando una llave. Los niños lo ayudan, indicando la dirección del movimiento.

P: Ahora tenemos la llave.

Pero el castillo aún está lejos, y en nuestro camino, los malévolos dispersaron las semillas de la ira. ¿Qué crecerá de ellos si no los recolectamos?

D: Crecerán árboles de envidia, resentimiento, ira, odio.

P: Sí, y estos árboles se convertirán en una jungla impenetrable y permanecerán para siempre en nuestro mundo. Recoja estas semillas solo en parejas, tomados de la mano.

Ejercicio "Recoger las semillas"

desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.

P: Niños, aprieten estas semillas con fuerza en su puño para que no se dispersen. Zloranda quería hacer crecer un bosque del mal, pero no resultó nada.

Y aquí está la puerta, abrámosla con la llave (abre la puerta mosquitera, detrás de la cual hay un acuario en el que se construye un castillo de arena. Un puente que cruza el barranco conduce a él: un banco de gimnasia. Al comienzo de la puente hay una mesa sobre la que hay vasos de agua).

Nos queda superar el último obstáculo, cruzar este puente sobre el barranco. Que cada uno de ustedes vierta las semillas de la ira en un vaso de líquido mágico. La ira se convertirá en bondad y se dirigirá contra Zloranda. Coge los vasos y cruza el puente sin derramar ni una gota de agua. Vierta esta agua en las paredes del castillo para acabar con Zloranda para siempre.

Ejercicio "No derrames el agua"

la formación de confianza en sí mismo, el desarrollo de la coordinación de movimientos.

P: Niños, miren, el castillo de Zloranda se derrumbó, y en su lugar creció una flor de bondad, calidez, amistad, amor.

Estudio "Hermosa flor"

Suena la música ("Vals de las flores" ​​- P.I. Tchaikovsky), los niños muestran cómo crece una flor, se toman de las manos, las levantan y realizan movimientos de baile.

P: Es hora de que regresemos, pero para eso necesitamos volar por el espacio. Acuéstese en la alfombra, póngase cómodo, relájese y cierre los ojos.

Descanso de relajación "Vuelo espacial"

(La música espacial suena durante 1-2 minutos). La música se apaga con una disminución gradual del volumen.

Anexo G

Lección 2. Juego didáctico "¿Quién de nosotros cura?"

Cuéntales a los niños sobre el tipo de asistencia que se brinda al paciente en una farmacia, clínica, hospital; ¿Qué hacen los médicos, las enfermeras, las enfermeras? Educarlos en la capacidad de cooperar (a ejemplo de las profesiones nombradas), agradecer su atención y cuidado. Juego - 60 minutos

Tarea del juego:

Curar al paciente.

Reglas del juego:

Emular a los profesionales médicos. Ser compasivo con los enfermos.

Material:

Trace imágenes que representen a trabajadores médicos en una farmacia, clínica, hospital, en una ambulancia. Dr. Aibolit, muñecos, animales, artículos para el tratamiento de pacientes y el cuidado de los mismos.

En las mesas de algunos niños, una farmacia, otros, una clínica, el tercero, un hospital, el cuarto, una ambulancia.

Con un breve sketch “El doctor Aibolit trata a los enfermos”, despierte el interés de los niños en el juego.

Resulta que todos los animalitos enfermos, las muñecas e incluso los coches averiados tienden a verlo. Aibolit no tiene tiempo para ayudar a todos, se vuelve hacia los niños. Los niños responden con gusto: llevan al paciente a la clínica, compran medicamentos en la farmacia según la receta de Aibolit y llevan al enfermo grave al hospital. Otros actúan como médicos, enfermeras, farmacéuticos y brindan a los pacientes la asistencia necesaria. Aibolit da consejos, ayuda, consuela a los enfermos, se regocija en la diligencia, la simpatía de los niños por los enfermos. Finalmente, todos se recuperaron, regocíjense, gracias a los niños cariñosos. Naturalmente, use los poemas de K. Chukovsky "Doctor Aibolit".

Puede usar fragmentos del poema "Nuestro médico" de A. Kardasheva, que habla sobre la enferma Masha. Pero no solo ella, sino todos sus juguetes se enfermaron. Los niños determinan de qué están enfermos y cómo tratarlos.

Anexo I

Lección 3. Lecciones musicales "Para visitar a los gatitos".

El propósito de las lecciones:

Formar ciertas habilidades de comunicación utilizando la entonación, las expresiones faciales, los gestos. Tiempo de lección 60 minutos.

Manuales y materiales:

Instrumentos musicales;

sombreros de animales;

Fonograma.

Progreso de la lección

Invito a los niños a resolver el acertijo:

¿Quién ama la crema agria? ¿Quién duerme en una pelota? Y cuando acaricien la canción, ¿ronroneará?

Sí, estos son nuestros animales favoritos los gatos. Quiero ir contigo a visitarlos. ¿Querer?

Es divertido para nosotros vivir en el mundo. Vamos a visitar a los gatitos. Sale el tren - Comienza el viaje.

Juego de comunicación "Dos gatos"

ruso diversión popular"El gato se queja" (modelo T.E. Tyutyunnikova).

Los niños se dividen en dos grupos:

La 1ª parte se sienta en el centro del círculo, cantan una canción con acompañamiento de instrumentos.

2nd conduce un baile redondo alrededor del gato.

En el coro, se detienen y, abriendo las manos, “mecen la cuna”.

– Pero los gatos no siempre duermen, también trabajan duro.

"Gatitos divertidos" al motivo "Si te gusta"

Si comes un pescado, haz esto: “¡Moore, mur!” - 2 veces - lamer 2 veces.

Si comes un pescado, no escondas una sonrisa en tu bigote. Si comes un pescado, hazlo "¡Moore - mur!" - lame sus labios

Si el perro trepó para morder, haz esto: “¡Fyr! Fyr!” - hinchar 2 veces las mejillas arqueando la espalda

Si el perro trepó para morder, prepárate para defenderte.

Si el perro trepó para morder, haz esto: “¡Fyr! Fyr!”

Si el gatito agarra el mouse, haz esto: "Tsap - Tsap" - movimiento de rascado con las manos.

Si un marica agarra un ratón, dale una salchicha por ello.

Si el coño agarra el mouse, hazlo así: "Dap - tap".

El juego "Gatitos" es una improvisación motora.

Los gatitos duermen en la alfombra: se acuestan en parejas, de espaldas. Moore, - Moore, Moore - ¡Moore! No quieren despertar. Duermen tranquilamente espalda con espalda y ronronean en sueños, ronronean.

Aquí todos tienen la espalda liviana: se dieron la vuelta, "jugando" como quisieran. Todos se equivocaron. Patas arriba y todo en fila Todos ronronean, traviesos.

Aquí viene un perro peludo, y su nombre es Barbos.

Barbos: ¿Todos los gatitos son traviesos aquí? Los niños escuchan y luego huyen. Voy a asustar a todos los gatitos. No hay más bonitos que nuestros Kis. Aquí hay una pequeña sorpresa para ti.

Traen una canasta grande de un gato vivo. Los niños lo acarician, le dicen palabras cariñosas.

- Es hora de que nos despidamos de los gatitos y regresemos.

Se van en lo que vinieron.

Boyko Ksenia Yurievna
Título profesional: educador
Institución educativa: MDOU jardín de infantes №2
Localidad: Región de Belgorod, distrito de Valuysky, aldea de Urazovo
Nombre del material: Artículo
Tema: El problema del comportamiento conflictivo en niños preescolares.
Fecha de publicación: 31.10.2016
Capítulo: educación preescolar

El problema de las conductas conflictivas en niños preescolares
Conflicto: una colisión de tendencias opuestas e incompatibles entre sí en la mente de un solo individuo, asociado con experiencias emocionales negativas agudas. Los conflictos relacionados con la violación de las reglas de comportamiento del niño en el jardín de infantes, los conflictos de relaciones emocionales y personales que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas son característicos de la edad preescolar. En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor se vuelve el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros. Obviamente, la comunicación de un niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros, las cosas son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables, por lo general no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitar un juguete, ofender, sin prestar atención a las lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. La edad preescolar es un período particularmente crucial en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, existen relaciones bastante difíciles en la comunicación del niño con sus contemporáneos, una imagen significativa de su personalidad que afecta el desarrollo al organizar el trabajo educativo con preescolares. En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor se vuelve el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros. Es obvio que la comunicación de un niño con sus contemporáneos es una esfera especial de su actividad vital, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los contemporáneos, todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables, por lo general no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitar un juguete, ofender, sin prestar atención a las lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. El período preescolar de la infancia es sensible para la formación en el niño de las bases de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia los demás. Si los cimientos de estas cualidades no se establecen en la edad preescolar, toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa y, posteriormente, será extremadamente difícil llenar este vacío. Sin embargo, en la edad preescolar, en el contexto de un entorno favorable para la crianza en el jardín de infantes, se pueden crear condiciones en las que la influencia del entorno se vuelve "patógena" para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe. Es por eso que el diagnóstico temprano y la prevención de relaciones conflictivas, problemas, malestar emocional de un niño entre compañeros son de gran importancia. La ignorancia de ellos hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones de niños de pleno derecho sean ineficaces, así como
dificulta la implementación de un enfoque individual para la formación de la personalidad del niño. Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, reclamos heterogéneos y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y destrezas. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. A su vez, los requisitos y necesidades de los demás encuentran una respuesta diferente del propio niño, el entorno resulta ser diferente para los niños y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El problema de un niño en el grupo preescolar puede manifestarse de manera ambigua: como un comportamiento insociable o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, el problema de los niños es un fenómeno muy serio, detrás de él, por regla general, se encuentra un conflicto profundo en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños. Los cambios en el comportamiento del niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí mismo y las características negativas que surgen como resultado de él están ocultos a la observación durante mucho tiempo. Es por eso que el origen del conflicto, su causa raíz, por regla general, el educador lo pasa por alto, y la prevención pedagógica ya no es efectiva.. Por lo tanto, es necesario considerar dos tipos de conflictos en preescolares que experimentan dificultades para comunicarse con compañeros: internos y externos. Los conflictos externos evidentes entre los preescolares se generan por las contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de la misma. Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, sin embargo, por regla general, no van más allá y no capturan capas más profundas de relaciones. Por tanto, son de carácter transitorio, coyuntural y suelen ser resueltos por los propios hijos estableciendo por sí mismos la norma de la justicia. Los conflictos externos son útiles, ya que otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como reguladores de relaciones justas y plenas entre los niños. El modelado de tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de los medios efectivos de educación moral. Surge un conflicto interno en los niños en edad preescolar en las condiciones de su actividad de juego principal y en su mayoría está oculto a la observación. A diferencia del externo, es causado por contradicciones relacionadas no con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad misma, con su formación en el niño, contradicciones entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, o contradicciones. en los motivos del juego del niño y de sus compañeros. Tales contradicciones no pueden ser superadas por los niños sin la ayuda de los adultos. En las condiciones de estas contradicciones, se vulnera la comodidad emocional interior del niño, su bienestar emocional positivo, no puede satisfacer sus necesidades esenciales, se distorsionan no solo los negocios sino también las relaciones personales y surge el aislamiento psicológico de los compañeros. La función de los conflictos internos es puramente negativa, dificultan la formación de relaciones armoniosas y plenas y la formación de la personalidad. Cada niño ocupa una cierta posición en el grupo de pares, que se expresa en la forma en que sus pares lo tratan. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, la capacidad de establecer contactos con otros niños, apariencia.
La comunicación con los niños es una condición necesaria para el desarrollo del niño. La necesidad de comunicación se convierte tempranamente en su necesidad social básica. La comunicación con los compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad del niño, la manifestación y el desarrollo de los inicios de las relaciones colectivas de los niños en el grupo de niños. En la actualidad, en la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar, se otorga cada vez más importancia a la actividad colectiva de los niños en el aula, como medio de educación moral. La actividad conjunta une a los niños con un objetivo común, tarea, alegrías, tristezas, sentimientos por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades, coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, el niño aprende a ceder a los deseos de los compañeros oa convencerlos de que tiene razón, a hacer esfuerzos para lograr un resultado común.

Bibliografía
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bajo especial educación preescolar Cuando un niño está constantemente con otros niños, entra en varios contactos con ellos, se forma una sociedad de niños, donde el niño adquiere las primeras habilidades de comportamiento entre los participantes iguales en la comunicación.

El desarrollo de la personalidad de un niño está influenciado por un grupo de compañeros. Es en las condiciones de comunicación con los compañeros que el niño se enfrenta constantemente a la necesidad de poner en práctica las normas de comportamiento asimiladas.

Durante el período de la infancia preescolar, el niño pasa por Camino grande en el dominio del espacio social con su sistema de comportamiento normativo en las relaciones interpersonales con adultos y niños. El niño aprende las reglas de una interacción leal adecuada con las personas y, en condiciones favorables para él, puede actuar de acuerdo con estas reglas.

La socialización o asimilación por parte de un niño de la experiencia humana universal acumulada por generaciones anteriores se produce únicamente en actividades conjuntas y de comunicación con otras personas. Así es como un niño adquiere el habla, nuevos conocimientos y habilidades; se forman sus propias creencias, valores espirituales y necesidades, se establece su carácter. La experiencia de estas primeras relaciones es la base para el desarrollo posterior de la personalidad del niño y determina en gran medida las características de la autoconciencia de una persona, su actitud hacia el mundo, su comportamiento y el bienestar entre las personas.

El desarrollo de los niños en la familia, la gama de intereses de los padres, su nivel intelectual, permiten que el niño adquiera experiencia de vida inicial, conocimiento elemental necesario para la formación normal de la conciencia, actividad mental productiva.

Privar a un niño del amor y la participación de un adulto, la comunicación significativa conduce a la inhibición de la esfera emocional y, como resultado, a un retraso en el desarrollo mental del niño, a una pérdida de interés en la vida que lo rodea.

En condiciones de desarrollo favorables, los estados emocionales negativos estables no son característicos de los niños pequeños. Cuando es desfavorable, el niño desarrolla estados emocionales negativos estables y desarrolla una actitud emocional negativa estable hacia ciertos aspectos de la vida o hacia las personas. Esto conduce al desarrollo de rasgos de carácter indeseables en el niño (suspicacia, ansiedad, cobardía, etc.).

Y por lo tanto, inicialmente, sólo la familia con su peculiar clima psicológico inherente (el estado de ánimo emocional general de sus miembros) tiene una influencia decisiva en el bienestar emocional del niño - un cierto estado mental, sobre el cual la forma en que el niño se relacionará depende en gran medida de la realidad circundante, de las personas, de los semejantes y de él mismo.

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo ya veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los preescolares hacen amigos, pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos. Todas estas relaciones son experimentadas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en la esfera de las relaciones de los niños es mucho mayor que en la esfera de la comunicación con un adulto.

La experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás, con el mundo como un todo. Puede identificar la aparición de violaciones de la esfera emocional por los siguientes signos:

Violación de cualquier esfera de la personalidad, la psique del niño siempre tiene un impacto negativo en otras esferas, como resultado de lo cual degradan o ralentizan su desarrollo.

La violación se manifiesta en el comportamiento, se puede identificar por observación: educación difícil, desobediencia, agresión, capricho, terquedad, que no se manifiestan en períodos de edad críticos.

Los trastornos mentales conducen a una inadaptación social: a un estrechamiento del círculo de personas con las que el niño puede interactuar normalmente.

Los trastornos mentales son una barrera para las influencias educativas. La tarea de eliminar las violaciones es primordial, en relación con la propia crianza.

Los trastornos mentales y de personalidad a menudo conducen a enfermedades psicosomáticas.

La angustia emocional asociada con las dificultades en la comunicación puede conducir a varios tipos de comportamiento:

Comportamiento desequilibrado e impulsivo, característico de niños rápidamente excitables. En caso de conflictos con los compañeros, las emociones de estos niños se manifiestan en arrebatos de ira, llanto fuerte y resentimiento desesperado. Las emociones negativas de los niños en este caso pueden ser causadas tanto por motivos graves como por los más insignificantes. Su incontinencia emocional e impulsividad conducen a la destrucción del juego, a conflictos y peleas. El mal genio es más una expresión de impotencia, desesperación que agresión. Sin embargo, estas manifestaciones son situacionales, las ideas sobre otros niños siguen siendo positivas y no interfieren con la comunicación.

Aumento de la agresividad de los niños, actuando como un rasgo de personalidad estable. Los estudios y los estudios a largo plazo muestran que la agresividad que se desarrolló en la infancia permanece estable y persiste a lo largo de la vida posterior de una persona. La ira se convierte en violación con el comportamiento constante y agresivo de los padres, que el niño imita; la manifestación de disgusto por el bebé, por lo que se forma la hostilidad hacia el mundo que lo rodea; emociones negativas prolongadas y frecuentes.

Entre los motivos que provocan la agresividad en los niños destacan los siguientes:

Atraer la atención de los compañeros;

Violación de la dignidad de otro para enfatizar la superioridad de uno;

Protección y venganza;

Esforzándose por estar a cargo

La necesidad de dominar el tema deseado.

Manifestaciones de una tendencia pronunciada a la agresividad:

Alta frecuencia de acciones agresivas: durante una hora de observación, estos niños demuestran al menos cuatro actos destinados a causar daño a sus compañeros;

El predominio de la agresión física directa;

La presencia de acciones agresivas hostiles dirigidas no a la consecución de ningún fin, sino al dolor o sufrimiento físico de los compañeros.

Entre las características psicológicas que provocan el comportamiento agresivo, generalmente se encuentran un desarrollo insuficiente de la inteligencia y las habilidades de comunicación, un nivel reducido de arbitrariedad, un subdesarrollo de la actividad de juego y una autoestima reducida.

La principal característica distintiva de los niños agresivos es su actitud hacia sus compañeros. Otro niño actúa para ellos como adversario, como competidor, como obstáculo que hay que eliminar. Un niño agresivo tiene una idea preconcebida de que las acciones de los demás están impulsadas por la hostilidad, atribuye intenciones negativas y negligencia a los demás.

Todos los niños agresivos tienen una cosa en común: falta de atención a otros niños, incapacidad para ver y comprender sus sentimientos.

El resentimiento es una actitud negativa persistente hacia la comunicación. El resentimiento se manifiesta en aquellos casos en que el niño experimenta agudamente la violación de su "yo". Estas situaciones incluyen lo siguiente:

Ignorando al compañero, atención insuficiente de su parte;

Negación de algo necesario y deseado;

Actitud irrespetuosa de los demás;

Éxito y superioridad de los demás, falta de elogios.

Un rasgo característico de los niños susceptibles es un entorno brillante para una actitud evaluativa hacia sí mismos y una expectativa constante de una evaluación positiva, cuya ausencia se percibe como una negación de uno mismo. Todo esto trae al niño experiencias dolorosas agudas e interfiere con el desarrollo normal de la personalidad. Por lo tanto, el aumento del resentimiento puede considerarse como una de las formas conflictivas de las relaciones interpersonales.

Cierre: una violación, que se manifiesta en el estrechamiento del círculo de comunicación, una disminución de las posibilidades de contacto emocional con otras personas, un aumento de la dificultad para establecer nuevas relaciones sociales.

Causas Esta violación puede ser: estrés prolongado, falta de comunicación emocional, características patológicas individuales de la esfera emocional.

El retraimiento es cualitativamente diferente de la timidez, pero en el comportamiento son similares.

Características del comportamiento de los niños tímidos:

Selectividad en los contactos con las personas: preferencia por la comunicación con familiares y personas conocidas y negativa o dificultad para comunicarse con extraños, lo que provoca malestar emocional, manifestado en timidez, inseguridad, tensión; miedo a hablar en público;

Hipersensibilidad a la evaluación de adultos. La suerte inspira y calma, la menor observación provoca una nueva oleada de timidez y vergüenza;

Desarmonía en la autoestima general. Por un lado, el niño tiene una autoestima general alta y, por otro lado, duda de la actitud positiva de otras personas hacia sí mismo, especialmente de los extraños.

La timidez es una consecuencia de la competencia social no formada. Su corrección consiste en enseñar al niño habilidades de comunicación, la capacidad de percibir e interpretar el comportamiento de otra persona.

La ansiedad, el miedo patológico, que impiden la comunicación, el desarrollo de la personalidad, la psique, conducen a la inadaptación social.

Cuanto más fuerte sea el malestar emocional del niño, más probable es que se presenten situaciones que provoquen dificultades en la interacción con el mundo exterior. El niño se vuelve menos contacto, ansioso, experimenta una variedad de miedos persistentes o, por el contrario, se vuelve agresivo y de mal genio.

La demostratividad como rasgo estable de la personalidad. Este comportamiento de los niños se expresa en el deseo de llamar la atención por cualquier medio posible. Las relaciones no son una meta, sino un medio de autoafirmación.

Las ideas sobre sus propias cualidades y habilidades de los niños demostrativos necesitan un refuerzo constante a través de la comparación con los demás. La necesidad insaciable de alabanza, de superioridad sobre los demás, se convierte en el principal motivo de todas las acciones y hechos. Tal niño tiene miedo constante de ser peor que los demás, lo que genera ansiedad, dudas sobre sí mismo. Por lo tanto, es importante identificar la manifestación de demostratividad a tiempo y ayudar al niño a superarla.

Características de los niños con competencia social disminuida..

Al comparar diferentes tipos de niños problemáticos, se puede ver que difieren significativamente en la naturaleza de su comportamiento: algunos están constantemente en conflicto, otros se sientan tranquilamente al margen, otros intentan con todas sus fuerzas llamar la atención, otros se esconden de miradas indiscretas y evite cualquier contacto.

Sin embargo, a pesar de estas aparentes diferencias de comportamiento, casi todos los problemas interpersonales se basan en fundamentos intrapersonales similares. La esencia de estos problemas psicológicos está determinada por la fijación del niño en sus propias cualidades (en la autoevaluación), piensa constantemente en cómo lo evalúan los demás, experimenta su actitud de manera aguda y afectiva. Esta evaluación se convierte en el contenido principal de su vida, cerrando todo el mundo a su alrededor y a otras personas. La autoafirmación, la demostración de los propios méritos o el ocultamiento de los propios defectos se convierte en el motivo principal de su conducta. Los niños con una actitud armoniosa y libre de conflictos hacia sus compañeros nunca permanecen indiferentes a las acciones de sus compañeros. Son ellos los más populares en el grupo de niños, ya que pueden ayudar, ceder, escuchar, apoyar la iniciativa de otra persona. Los niños libres de conflictos no hacen de la defensa, afirmación y evaluación de su Ser una tarea especial y única de vida, que les proporcione bienestar emocional y reconocimiento de los demás. La ausencia de estas cualidades, por el contrario, hace que el niño sea rechazado y priva a sus compañeros de simpatía.

Sin embargo, en la edad preescolar, las actitudes negativas hacia los pares no pueden considerarse finalmente formadas y cerradas a cualquier cambio. El desarrollo de las relaciones interpersonales y la autoconciencia del niño todavía está en curso intensamente. En esta etapa, es posible superar diversas deformaciones en las relaciones con los demás, eliminar la fijación en uno mismo y ayudar al niño a vivir plenamente las diferentes etapas del desarrollo de la edad.

El conflicto en la edad preescolar es un cierto tipo de relación del niño con sus compañeros. ÉL. Nifontova destaca las causas de las situaciones de conflicto en los niños:

Falta o desarrollo insuficiente de habilidades de juego y habilidades de comunicación;

Ambiente familiar desfavorable;

Predisposición personal al conflicto.

Resumiendo los resultados de la investigación de muchos maestros y psicólogos, podemos identificar los principales indicadores que revelan el curso del proceso de socialización de los niños en edad preescolar:

Comportamiento de rol de polo (selección de juegos y juguetes, preferencias de juego de roles en los juegos, estilo de comunicación con adultos y compañeros);

Capacidad de resolución de conflictos (dominancia, igualdad, subordinación);

Autoconciencia (conocimiento y aceptación del propio género, nombre, edad, apariencia, rol social);

Autoestima (inflada adecuada - inadecuada, promedio, subestimada);

Asimilación de información social (conocimiento de la estructura, tradiciones, menaje de tu familia; vocabulario extenso, etc.).

Conclusiones del capítulo 1

1. La infancia preescolar se caracteriza por una emotividad generalmente tranquila, ausencia de fuertes estallidos afectivos y conflictos en ocasiones menores. Todas las actividades de un niño en edad preescolar están saturadas emocionalmente. Todo lo que hace el niño -jugar, dibujar, modelar, diseñar, prepararse para la escuela, ayudar a su madre en las tareas del hogar, etc.- debe tener un matiz emocional, de lo contrario la actividad no se llevará a cabo o colapsará rápidamente. Un niño, debido a su edad, simplemente no es capaz de hacer lo que no le interesa.

La gama de emociones inherentes al niño se está expandiendo. Especialmente importante es la aparición en los niños en edad preescolar de emociones como la simpatía por el otro, la empatía; sin ellas, las actividades conjuntas y las formas complejas de comunicación entre los niños son imposibles.

2. El desarrollo de los niños en la familia, la gama de intereses de los padres, su nivel intelectual, permiten que el niño adquiera experiencia de vida inicial, conocimiento elemental necesario para la formación normal de la conciencia, actividad mental productiva.

El desarrollo social de los niños sólo puede realizarse verdaderamente en contacto afectivo con los adultos. El pleno desarrollo del niño y su bienestar emocional positivo entre los seres queridos de la familia dependen de la calidad de la comunicación.

3. El conflicto en edad preescolar es cierto tipo de relación del niño con adultos y compañeros. Se señalan como causas de las situaciones de conflicto en los niños: la ausencia o insuficiente desarrollo de las habilidades de juego y de comunicación; entorno familiar desfavorable;